高校工商管理人才培養(yǎng)論文5篇

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第一篇

［摘要］工商管理專業(yè)結(jié)合了大量實踐教學(xué)活動，具有應(yīng)用較強的特點，其基本理論建立在對經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)理論的探討，因此必須運用更加現(xiàn)代化的精準(zhǔn)的教學(xué)手段才能夠確保這一專業(yè)的教學(xué)決策性與管理性得到良好的踐行。據(jù)筆者對這一專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)教學(xué)過程中多存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，這將無法實現(xiàn)工商管理專業(yè)的最終教學(xué)目的，實現(xiàn)該專業(yè)的本質(zhì)教育價值。因此，重點圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑進行探索，論述該專業(yè)的教學(xué)模式建設(shè)性價值，并對此進行細致化的闡述。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型;工商管理專業(yè);人才模式

市場經(jīng)濟體制的完善及科學(xué)化的綜合技術(shù)與人文科學(xué)融合，使得現(xiàn)代教育與社會人才需求適應(yīng)性也在不斷增強。為此，必須針對現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)模式加以創(chuàng)新，圍繞社會實踐性缺口需求提出建設(shè)性教育改革，為社會培養(yǎng)更多的杰出人才，同時也是提高高校教育水平的重要途徑。密切關(guān)注社會人才培養(yǎng)需求，才可以確保現(xiàn)代工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)端口更貼合市場實際需要。如今市場經(jīng)濟體制的逐步完善，為社會創(chuàng)造了更大的財富，而這些財富的獲取則需要企業(yè)具備更多的專業(yè)性工商管理人才。為此，在社會人才缺口矛盾日益突出的今天，高校工商管理教學(xué)改革必須緊密圍繞社會建設(shè)性需求，進行教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新。這對于現(xiàn)代人才培養(yǎng)研究具有重要意義。

一、工商管理人才培養(yǎng)中的突出問題

(一)教學(xué)體系不嚴(yán)謹(jǐn)。工商管理專業(yè)的教學(xué)方向是為企業(yè)輸送更多中高層企業(yè)管理人才，這一教學(xué)方向的特性決定了該專業(yè)需要更加注重實踐機會的獲得。然而，部分高校因外在條件不足，缺少足夠的機會將學(xué)生輸送至各大企業(yè)，完成知識技能的實訓(xùn)，因此只能采取重理論輕實踐的教學(xué)方式。由于缺少足夠的知識運用意識，部分學(xué)生很難有效將課堂知識靈活運用于實踐活動當(dāng)中。此外，教材版本與社會實踐需求相矛盾也是目前教學(xué)中的主要問題。陳舊的教材版本及理論案例并不利于學(xué)生獲取社會時事動態(tài)。而教材的編寫需要多年的實踐考察才能完成，因而教材版本經(jīng)常會出現(xiàn)與社會現(xiàn)實不匹配的現(xiàn)象。在這種背景下，即便部分學(xué)生在勤奮學(xué)習(xí)的助力下完成教材書本知識的有效汲取，但是在實踐中卻經(jīng)常面臨無法使用、不適宜使用的情況，這對學(xué)生技能的養(yǎng)成十分不利。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生既無法完成知識的靈活運用及獲取，也無法做到個人思維與技能的有效創(chuàng)新。在新時期的教育理念當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育所重點培養(yǎng)的。(二)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的缺失。作為一門理論性與實踐性都極為重要的應(yīng)用性學(xué)科，在工商管理的知識體系當(dāng)中，蘊含了大量幫助學(xué)生解決行政管理問題的內(nèi)容。然而這些知識內(nèi)容，必須通過實踐才能幫助學(xué)生加深知識印象，并調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)解決問題、發(fā)現(xiàn)問題能力。古板的教學(xué)思想、單一的教學(xué)模式及灌輸式的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致對實踐性教學(xué)的重視不夠。實踐理論操作環(huán)節(jié)的缺失，傳統(tǒng)教學(xué)案例當(dāng)中的事例陳舊，導(dǎo)致許多學(xué)生在了解這門學(xué)科知識的過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。在缺少實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)體系當(dāng)中，無法深刻領(lǐng)悟這一專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實踐性意義。這將嚴(yán)重限制學(xué)生對知識內(nèi)容的反思，無法有效實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另外，由于高校教師多為碩博畢業(yè)后直接走進大學(xué)校園執(zhí)教，缺少相關(guān)的實踐經(jīng)驗及執(zhí)教經(jīng)驗，必然會導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中思想及教學(xué)理念仍停在舊體系當(dāng)中。學(xué)生在舊教學(xué)體系當(dāng)中獲取知識，必然無法有效跟進新型工商管理理論。此外，受教學(xué)資金有限的影響，部分高校工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，由于缺少足夠的硬件設(shè)備而將學(xué)生的實踐活動壓縮至非常窘迫的地位。在很多情況下，教學(xué)活動的成績與能力評定多采用傳統(tǒng)筆試形式，這對于學(xué)生的活性思維與語言表述能力培養(yǎng)十分不利。忽視學(xué)生的語言表達能力、創(chuàng)新能力和合作精神等方面的培養(yǎng)，極大地挫傷了學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的主動性和積極性［1］。

二、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式在工商管理專業(yè)中的改良措施

如今是信息時代，也是知識經(jīng)濟的時代。而知識經(jīng)濟本質(zhì)便是創(chuàng)造及創(chuàng)新，唯有養(yǎng)成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，才可以確保國家經(jīng)濟的繁榮昌盛。國家“十二五”規(guī)劃提出，要突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才隊伍，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系［2］。這一政策目標(biāo)的提出，為國家人才戰(zhàn)略儲備提出了標(biāo)志性方向。因此，工商管理這一實踐性專業(yè)，務(wù)必從時展的角度看待學(xué)生的培養(yǎng)需求，并針對市場建設(shè)性需求以及企業(yè)經(jīng)濟改革需求，創(chuàng)新教育制度及人才培養(yǎng)模式。將教育的重心放在教學(xué)體系的實踐性價值營造，從多元角度培養(yǎng)學(xué)生，加強學(xué)生的實踐操作能力。(一)明確培養(yǎng)方向。明確人才培養(yǎng)方向，注重人才教育模式與社會建設(shè)性需求的有機結(jié)合，不僅符合國家對現(xiàn)代人才儲備的根本戰(zhàn)略方向，同時也是現(xiàn)代教育制度視角下，人才培養(yǎng)與發(fā)展的前提。首先，要了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的本質(zhì)，這樣才能夠更好地指導(dǎo)高校圍繞以現(xiàn)代社會與企業(yè)發(fā)展需求，加強提高學(xué)生的素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是基于社會市場經(jīng)濟視角下，通過課程的學(xué)習(xí)與模擬，幫助學(xué)生獲取更具時代精神意義的創(chuàng)新技能手段。同時也是為了將高校的人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)專項人才，轉(zhuǎn)化至面向先進制造企業(yè)與服務(wù)業(yè)等組織，培養(yǎng)技能更加突出，知識更加扎實且具有創(chuàng)新能力與思想的高素質(zhì)綜合人才。通過對教學(xué)方向的分析，高校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目的才能夠更加明確，從而幫助高校建立更貼合教學(xué)實際需求的教學(xué)策略。(二)注重教學(xué)體系的實踐性價值。工商管理專業(yè)所涉及的課程種類非常復(fù)雜，涵蓋多門社會學(xué)內(nèi)容。其中課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實習(xí)課程、高級專業(yè)課程四個模塊［3］。不同的教學(xué)模塊在學(xué)生培養(yǎng)的過程中扮演著不同的角色，成為學(xué)生能力養(yǎng)成與價值觀形成的助力。其中，基礎(chǔ)課程所面對的主要是以學(xué)科基礎(chǔ)知識及人文科學(xué)課程的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，學(xué)生才能夠獲取這一專業(yè)的本質(zhì)內(nèi)容，了解并掌握這一教學(xué)專業(yè)的教學(xué)方向及教學(xué)結(jié)論。而專業(yè)課程是在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上完成知識的進一步鞏固與升華，主要內(nèi)容為專業(yè)骨干課程。通常工商管理專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容是針對該專業(yè)的改革思考而設(shè)計的，能夠重點反映這一專業(yè)在教學(xué)過程中對于不同人才的實用需求。而實習(xí)課程則是通過多種課題研究模式，使學(xué)生能夠在實踐的過程中完成理論知識與學(xué)術(shù)知識的掌握。在此過程中，學(xué)生將前往實習(xí)企業(yè)參與實訓(xùn)鍛煉，從而完成對于知識技能的具體練習(xí)，內(nèi)化知識。最后是高級專業(yè)課程，這一教學(xué)模塊重點研討的是學(xué)生在實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。這將使得教師能夠獲取更多的學(xué)術(shù)研究信息，同時也是幫助企業(yè)獲得更加豐富的管理經(jīng)驗的手段。結(jié)合教學(xué)案例與高級專業(yè)課程研討，能夠幫助提高學(xué)生的分析、決策及管理能力。(三)培養(yǎng)多元立場的校企聯(lián)合。實踐是學(xué)生完成對個人技能掌握信息反饋的重要途徑，學(xué)校必須通過多種渠道完成學(xué)生的技能實踐目的。從多元立場角度，加強校企之間的聯(lián)合力度。這將有利于學(xué)生掌握豐富且扎實的學(xué)習(xí)理論。學(xué)?？稍诖笠弧⒋蠖陂g，開展為期兩年的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識學(xué)習(xí)。在大三期間安排為期一年的實訓(xùn)機會，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，將理論知識付諸實踐，從而完成理論知識與專業(yè)知識的有效結(jié)合。在此過程中，學(xué)生的導(dǎo)師將發(fā)揮著重要的作用。導(dǎo)師負責(zé)安排學(xué)生參與企業(yè)實訓(xùn)，加入實訓(xùn)企業(yè)。教師首先通過調(diào)查表了解學(xué)生未來的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)平日的課堂學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，安排學(xué)生在企業(yè)適當(dāng)?shù)膷徫煌瓿蓪嵙?xí)活動。此外，在學(xué)生實習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)之間的互動，通過邀請企業(yè)人員做兼職導(dǎo)師，更好地指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)問題，并予以解決。這個實習(xí)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及動手能力［4］。最后在大四開始為期一年的高級專業(yè)課程，負責(zé)收集與分析學(xué)生在實習(xí)當(dāng)中遇到的問題，找出解決問題的途徑。運用實踐理論的分析方式幫助學(xué)生鍛煉決策思維，使學(xué)生更好地理解與加強管理技能和水平。(四)導(dǎo)師教學(xué)制度的應(yīng)用。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)水平能夠得到實時關(guān)注，并完成階梯型進步，在實踐活動過程中應(yīng)采用導(dǎo)師教學(xué)制度，確保每一名學(xué)生都能夠受到足夠的教育輔佐。采用獨編班授課的方式，制定專項化學(xué)生能力養(yǎng)成方案，設(shè)置專職培訓(xùn)導(dǎo)師(每位導(dǎo)師僅指導(dǎo)3—6人)。此外，這一教學(xué)制度應(yīng)用的前提是，師生必須時刻保持聯(lián)系，并在定期的成果匯報過程中完成導(dǎo)師對學(xué)生實訓(xùn)情況的分析和檢驗。最后，導(dǎo)師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生參與各大創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐的過程中學(xué)習(xí)，并于學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生能夠得到綜合能力的提升。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育正在一步步的改進過程中，唯有緊密結(jié)合社會發(fā)展需求，創(chuàng)新教育制度改革，才能實現(xiàn)為社會輸送更多的專業(yè)型人才，這是基于國家經(jīng)濟發(fā)展及政策改革的教育人才培養(yǎng)模式。同時，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新并不能一蹴而就，而是要在循序漸進的過程中完成制度與模式的經(jīng)驗總結(jié)與分析。在借鑒前人成果與經(jīng)驗的同時，取長補短，逐步完善教學(xué)制度上。此外，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還要側(cè)重于科學(xué)化的理論知識導(dǎo)入及新時期人才的實踐教學(xué)模式互動，這樣才能夠確保學(xué)生的理論與實踐能力同時得到提高，成為復(fù)合型專業(yè)管理人才。

［參考文獻］

［1］劉立紅．工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探析［J］．納稅，2017(13):44．

［2］張敏．高校工商管理類人才培養(yǎng)的模式和改革［J］．黑河學(xué)院學(xué)報，2016，7(5):113－114．

［3］張嫻，張靜珊，鐘詩宇．淺析工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革［J］．物流工程與管理，2016，38(3):249－250．

［4］謝雅萍．以社會需求為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］．江蘇科技信息，2015(4):38－39．

作者:段超 單位:山西大同大學(xué)

第二篇

摘要：本文針對現(xiàn)階段我國高校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難的問題，闡述了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對當(dāng)代工商管理專業(yè)學(xué)生提出的新要求，對現(xiàn)階段高校工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析，探討如何更加有效地培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)能力

1引言

2014年9月，總理在夏季達沃斯論壇上首次公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號。2015年，總理又在政府工作報告中再次提出這個口號。隨著市場經(jīng)濟環(huán)境的全面鋪開，我國各個地區(qū)的經(jīng)濟都在飛速發(fā)展，對大學(xué)生的素質(zhì)和能力要求都在不斷改革和提升。如何培養(yǎng)這個年輕而又富有朝氣的群體的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力，使其在離開高校的同時投身于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的大浪潮中，為我國的經(jīng)濟發(fā)展注入更多的活力，是現(xiàn)代高校所應(yīng)關(guān)注的重點。培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生，不僅應(yīng)該在其求學(xué)過程中培養(yǎng)其掌握扎實的專業(yè)理論知識，同時還應(yīng)該根據(jù)時展的進程，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)能力，推動其在離開高校步入社會后，能夠利用自身的學(xué)識以及雙創(chuàng)能力，在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的過程中實現(xiàn)自我的價值。

2“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對當(dāng)代工商管理專業(yè)學(xué)生提出的新要求

自2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽設(shè)立開始，到2017年3月第三期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的啟動，我國已有75萬大學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽之中。與發(fā)達國家相比，即使近年來我國經(jīng)濟仍然在飛速發(fā)展，全民生活水平仍然在不斷提高，但是我國始終處于“模仿”與“追求”的怪圈之中，在科技的發(fā)展、經(jīng)濟的振興中，明顯缺乏創(chuàng)造力。同時，高校在培養(yǎng)大學(xué)生的過程中過于保守。作為我國發(fā)展的基礎(chǔ)力量，大學(xué)生的素質(zhì)與能力會直接制約我國未來的發(fā)展。因此，如何將我國從“模仿者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新者”，我國高等院校擔(dān)負著重要職責(zé)，高等院校的教育也面臨著重大的改革，對當(dāng)代工商管理專業(yè)學(xué)生也提出了以下幾點新的要求。2.1勇于接受挑戰(zhàn)不斷創(chuàng)新、敢于投身市場親自創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生，是時展中傳播知識、帶動社會活力的重要群體，也是打破傳統(tǒng)、活躍在時代最前沿的生力軍。在市場經(jīng)濟環(huán)境如此活躍的今天，在全球交流與貿(mào)易如此暢通的今天，作為我國未來發(fā)展的生力軍，墨守成規(guī)、悶頭讀書的大學(xué)生勢必要被時代所淘汰。作為工商管理專業(yè)大學(xué)生，其所學(xué)專業(yè)極具應(yīng)用性，更應(yīng)該從求學(xué)過程中緊跟時展步伐，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)理論知識的同時勇于打破傳統(tǒng)、在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)權(quán)威的同時不斷對現(xiàn)有的知識、技能、理論進行創(chuàng)新，在求學(xué)過程中，避免將目光局限于校園內(nèi)部，敢于走出校園大膽實踐，在理論與實踐中不斷拓寬視野，在了解市場、經(jīng)歷實踐的過程中主動走進市場親自創(chuàng)業(yè)。2.2內(nèi)心強大，尊重失敗。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大趨勢，在眾多創(chuàng)業(yè)成功的偶像的光環(huán)下，很多大學(xué)生為自身確立的目標(biāo)過于脫離現(xiàn)實，對于自身創(chuàng)業(yè)成功過于自信，不敢接受失敗與挫折。同時，從未經(jīng)歷過市場競爭的殘酷的大學(xué)生，面對自身的創(chuàng)業(yè)失敗常常一蹶不振。雖然根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國的創(chuàng)業(yè)成功率大約為10%，但是這就是現(xiàn)實，這就是市場經(jīng)濟環(huán)境，不拼搏，不創(chuàng)造，就無法成功。因此，作為工商管理專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自身強大的內(nèi)心，崇尚成功，以成功人士為標(biāo)桿。同時尊重失敗，將其他創(chuàng)業(yè)者以及自身經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)失敗的經(jīng)歷作為下一次創(chuàng)業(yè)過程中的寶貴經(jīng)驗。2.3打好堅實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，重視理論與實踐的結(jié)合。不論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，都離不開堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識。作為工商管理專業(yè)學(xué)生，在求學(xué)期間應(yīng)該牢記自己作為大學(xué)生的主要任務(wù)，不應(yīng)該為了創(chuàng)新、為了創(chuàng)業(yè)，對自身的定位開始模糊不清，一心用在校園外面的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)上，完全漠視理論知識的學(xué)習(xí)。雖然在市場經(jīng)濟大環(huán)境下，社會急需高素質(zhì)復(fù)合型人才，但是這類復(fù)合型人才都是基于堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)發(fā)展而來的，只有尊重高等院校的專業(yè)知識教育，不斷打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，才能將理論與實踐更好的結(jié)合在一起。作為工商管理專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)理論知識的過程中應(yīng)該多思考，將理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合在一起，在結(jié)合的過程中完善自身理論知識的框架，同時吸收豐富的實踐經(jīng)驗。

3現(xiàn)階段高校工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

身處“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，隨著市場經(jīng)濟環(huán)境對工商管理專業(yè)人才需求的不斷提高，我國高校也在不斷調(diào)整培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新能力的模式。在調(diào)整與改革的過程中，開拓了在校學(xué)生的視野，為在校的工商管理專業(yè)學(xué)生打開了一扇由校園看向市場的窗戶。針對高等院校的工商管理專業(yè)學(xué)生，主要開設(shè)管理學(xué)、運籌學(xué)、戰(zhàn)略管理、經(jīng)營模擬等基礎(chǔ)課程，同時順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，現(xiàn)階段很多開設(shè)工商管理專業(yè)的高校為該專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了情商、人文、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等模塊的課程。在培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)的同時，不斷拓寬學(xué)生的知識面，在課程的設(shè)計中融入極具時代特征、與“雙創(chuàng)”密切相關(guān)的應(yīng)用型課程，培養(yǎng)現(xiàn)代工商管理專業(yè)學(xué)生向復(fù)合型創(chuàng)新人才發(fā)展。3.1中國大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率在穩(wěn)步提升。根據(jù)《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中的數(shù)據(jù)顯示，2013屆大學(xué)生在畢業(yè)半年后的創(chuàng)業(yè)比例為2.3%，同時這一屆大學(xué)生在畢業(yè)三年后的創(chuàng)業(yè)比例為5.9%。根據(jù)我國教育部的數(shù)據(jù)顯示，2017年我國共有795萬高等院校的畢業(yè)生，該數(shù)據(jù)在2001年僅為114萬，在15年間，我國普通高校的畢業(yè)生人數(shù)增長了近6倍。2018年1月2日在東北師范大學(xué)舉行的2016~2017《中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》中顯示，2017屆畢業(yè)生中的創(chuàng)業(yè)者，六成以上都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、由責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力的大學(xué)生，其中有92.77%的創(chuàng)業(yè)者都具有社會實踐經(jīng)歷，83.83%的創(chuàng)業(yè)者具有擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷。3.2高校工商管理專業(yè)課程的設(shè)計與教學(xué)模式仍需不斷改進。近年來，順應(yīng)時代的發(fā)展，以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大趨勢，我國高等院校針對工商管理專業(yè)課程的設(shè)計與教學(xué)模式始終處于不斷優(yōu)化與改良的狀態(tài)中?，F(xiàn)階段，我國開設(shè)工商管理專業(yè)的高等院校，針對該專業(yè)所設(shè)計的主體課程體系基本比較合理，能夠充分迎合我國經(jīng)濟體制改革、市場經(jīng)濟大環(huán)境的現(xiàn)實。然而，部分高校的主體課程設(shè)計仍然存在著弊端，部分與現(xiàn)實發(fā)展脫節(jié)的課程仍然被列入主修課程之中。在教學(xué)過程中，雖然針對工商管理專業(yè)的課程教學(xué)手段在不斷豐富，“互聯(lián)網(wǎng)+”式教學(xué)手段的引入豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，但是受課時、教學(xué)計劃設(shè)計的影響，以及教師自身理論知識豐富、實踐經(jīng)驗匱乏的制約，工商管理專業(yè)教師的教學(xué)方法仍然處于“照本宣科”的狀態(tài)，從基礎(chǔ)教學(xué)中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)如何將理論與實踐進行結(jié)合，完全不利于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力。3.3高校對工商管理專業(yè)人才的定位過于局限。眾多開設(shè)工商管理專業(yè)的高校，對工商管理專業(yè)的人才的定位過于局限，從招生與培養(yǎng)中，完全制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的激情與主動性。例如，部分高校將本校對工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位在“高級管理人才”而非“高級應(yīng)用型管理人才”，為了吸引更多的生源，將工商管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向渲染為可進入“世界500強企業(yè)”，從基礎(chǔ)定位中就漠視了對工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.4管理制度制約著對學(xué)生對“雙創(chuàng)”能力的實踐。相對于發(fā)達國家，我國高等院校對學(xué)生的管理制度比較嚴(yán)格，而作為工商管理專業(yè)的學(xué)生，如果想走出校園對“雙創(chuàng)”能力進行實踐，勢必要與高校的學(xué)生管理制度相違背。在傳統(tǒng)的相對嚴(yán)格的學(xué)生管理制度的制約下，勢必束縛了一大部分學(xué)生實踐“雙創(chuàng)”能力的機會，同時也制約了高等院校對其工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4更加有效地培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的對策

4.1確定高校對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實定位，建設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型高等院校。在國家發(fā)展、社會進步的進程中，高等院校不僅僅扮演的是傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)人才的角色，同時高等院校也是為國家輸送生力軍、支撐國家未來發(fā)展的搖籃。順應(yīng)時展以及國家對“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的需要，高等院校在教書育人之前。首先應(yīng)該審視自身的定位，明確高等院校在社會發(fā)展中的現(xiàn)實定位，針對社會的發(fā)展、國家的需要、時代的步伐，為人才培養(yǎng)進行定位。同時，作為高等院校，不應(yīng)該將教育與發(fā)展的目光局限在一個地區(qū)，為了培養(yǎng)具備高素質(zhì)、具備優(yōu)異的“雙創(chuàng)能力”的工商管理專業(yè)學(xué)生，高等院校首先應(yīng)該放寬視野，放眼國內(nèi)外先進的培養(yǎng)人才的模式，打開校園的大門，引入企業(yè)與外部資金的支持，利用高等院校自身的濃厚的學(xué)識，建設(shè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新應(yīng)用型高等院校，為培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力奠定堅實的基礎(chǔ)，為推動企業(yè)、社會發(fā)展做出突出貢獻。4.2加強高等院校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新校園文化。高等院校在培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的過程中，不可能完全放手，讓學(xué)生自主在社會中、在市場中探索，這種放手不僅不利于高等院校對學(xué)生的管理和存在極大的安全隱患，同時也讓學(xué)生過早的體會市場競爭的殘酷，不利于學(xué)生保持對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的激情。因此，高等院校有必要在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中投入一定的經(jīng)歷與資金支持，建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗室，風(fēng)險投資、科研成果轉(zhuǎn)化模擬教師等等。與地方企業(yè)以及知名企事業(yè)建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化培養(yǎng)平臺，在高等院校的監(jiān)管下，引導(dǎo)學(xué)生逐步踏進社會、走進市場，真實體會理論與實踐、理想與現(xiàn)實的距離，幫助工商管理專業(yè)學(xué)生獨立進行社會實踐之前，預(yù)先對自身、對市場具備一定的了解。在高等院校內(nèi)部，可以開展多種形式的大學(xué)生“雙創(chuàng)”大賽，同時作為高等院校，應(yīng)該引導(dǎo)不同專業(yè)的學(xué)生以團隊模式共同參與到“雙創(chuàng)”大賽之中，在準(zhǔn)備與參賽的過程中引導(dǎo)不同專業(yè)的學(xué)生利用各自的專業(yè)學(xué)識共同為同一個目標(biāo)而奮斗，在成功與失敗之中總結(jié)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的寶貴經(jīng)驗。4.3對現(xiàn)有課程進行與時俱進的更新，將對“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)融入專業(yè)培養(yǎng)之中。近年來，隨著高等院校對工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不可否認的是針對工商管理專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計需要進行更新與完善。在培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力過程中，很多工商管理專業(yè)主修課程的教學(xué)理論已經(jīng)無法跟上現(xiàn)代社會的快速發(fā)展步伐，選修課程的設(shè)計僅僅是為了學(xué)生修滿學(xué)分，漸漸失去其應(yīng)用型、多樣化的特點。因此，高等院校應(yīng)該對現(xiàn)有的工商管理專業(yè)課程進行與時俱進的更新，調(diào)整主修課程的設(shè)計，不斷豐富、多樣化選修課程，將對工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸融入專業(yè)課程的培養(yǎng)之中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力之前，先培養(yǎng)高等院校自身的創(chuàng)新能力以及與時俱進的意識。4.4對現(xiàn)有的學(xué)生管理模式進行創(chuàng)新，為提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力營造良好的氛圍。在培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生、甚至其他專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的過程中，作為高等院校本身勢必要經(jīng)歷各個方面的變革與轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)有的學(xué)生管理模式雖然在很大程度上限制了學(xué)生走出校園實踐創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的機會，但是卻對學(xué)生的學(xué)籍管理、紀(jì)律管理、人身安全具有強大的束縛力。然而，時代在發(fā)展，對大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)也勢在必行。因此，高等院校對現(xiàn)有的學(xué)生管理模式勢必要進行一定程度的創(chuàng)新。例如對學(xué)生彈性學(xué)分的設(shè)計。學(xué)分的設(shè)計不僅為了將學(xué)生制約在校園之內(nèi)、課堂之中，也是為了促進學(xué)生能夠更加踏實的完成在高等院校之中的學(xué)習(xí)。針對已經(jīng)具備創(chuàng)業(yè)條件，急需走出校園在社會中、市場競爭中驗證自己的創(chuàng)業(yè)群體，高等院校應(yīng)給與保留學(xué)籍、彈性學(xué)分等的輔助支持。

5結(jié)語

工商管理專業(yè)學(xué)生近年來在步入社會的過程中屢屢受挫，這不僅僅是高等院校教育的缺失，也是在培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力方面的短板。在時代不斷發(fā)展的大潮流下，高校針對工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)必須緊跟時展的步伐，更新以及創(chuàng)新對學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才。

參考文獻

［1］陳秀雯.工商管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的教學(xué)模式［J］.中外企業(yè)家,2017（5）.

［2］焦麗,溫興琦,王佩華.工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)研究［J］.科技創(chuàng)業(yè),2017（19）.

作者:夏敏 羅小麗 單位:江西師范大學(xué)

第三篇

摘要：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念運用到工商管理專業(yè)教學(xué)改革中已是業(yè)界的共識。文章以福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院工商管理專業(yè)為例，通過對本專業(yè)當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀的剖析，提出了教師隊伍、人才培養(yǎng)方案、實踐環(huán)節(jié)和考核制度等方面存在與“雙創(chuàng)”理念相悖的諸多問題，并針對專業(yè)教學(xué)存在的問題提出較具針對性的對策建議。

關(guān)鍵詞：工商管理；“雙創(chuàng)”教育；教學(xué)改革；安溪茶學(xué)院

一、引言

工商管理專業(yè)不管是在綜合性大學(xué)或是本?？圃盒６季哂信e足輕重的分量，這源于它專業(yè)領(lǐng)域跨度大，市場需求廣的特點。工商管理專業(yè)建起來容易，但要辦好卻很難。如何順應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的變化，培養(yǎng)出滿足新常態(tài)下市場需求的高素質(zhì)工商管理專業(yè)人才成為當(dāng)前教育界和實務(wù)界共同關(guān)注的焦點。黨的十八大明確將“雙創(chuàng)”教育定為高等教育改革的核心理念,并多次出臺相關(guān)政策強調(diào)“雙創(chuàng)”教育的重要性。然而，當(dāng)代大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的塑造離不開專業(yè)教育的根基，因此，如何將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)自然地“嵌入”所在學(xué)校的辦學(xué)特色和所設(shè)專業(yè)特性成為新常態(tài)下高校素質(zhì)教育面臨的新課題。可以說各行各業(yè)的興衰很大程度是由自身組織的管理效能決定，而管理效能的強弱又與管理者自身是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接相關(guān)，因而工商管理專業(yè)骨子里就帶有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育基因，利用“雙創(chuàng)”思維引領(lǐng)工商管理專業(yè)教學(xué)改革是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式戰(zhàn)略路徑。

二、福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院工商管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）安溪茶學(xué)院工商管理專業(yè)創(chuàng)建概況。安溪茶學(xué)院是福建農(nóng)林大學(xué)和安溪縣政府于2012年共同創(chuàng)建的國內(nèi)第一家服務(wù)茶產(chǎn)業(yè)的本科院校，利用校地合作、公辦民助的辦學(xué)模式共同培養(yǎng)現(xiàn)代茶產(chǎn)業(yè)人才。針對學(xué)校的辦學(xué)特色，2016年福建農(nóng)林大學(xué)和安溪縣政府共同將安溪茶學(xué)院辦學(xué)定位確立為“雙創(chuàng)”型學(xué)院，并將“雙創(chuàng)”理念全面落實到學(xué)院各個專業(yè)。安溪茶學(xué)院所設(shè)立的工商管理專業(yè)（簡稱我專業(yè)）具有不同于其他綜合性院校的專業(yè)性質(zhì)和使命。它主要服務(wù)茶產(chǎn)業(yè)，為茶產(chǎn)業(yè)下游的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型人才。面對當(dāng)前高速變化，競爭激烈的市場環(huán)境，茶產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級已勢在必行，亟需懂專業(yè)、能創(chuàng)新、會創(chuàng)業(yè)、敢開拓的工商管理專業(yè)人才。我專業(yè)立足閩南綜合科教基地群核心區(qū)，積極打造以茶產(chǎn)業(yè)為主的高端工商管理人才的教學(xué)科研實踐基地。但對于一個新學(xué)院辦起的“老”專業(yè)，不管是在子專業(yè)的設(shè)置、師資隊伍、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)模式等方面都處在初探和培養(yǎng)期。（二）安溪茶學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的不足。盡管我專業(yè)首屆（2016屆）畢業(yè)生就業(yè)率達到100%，并大多能很好地適應(yīng)環(huán)境、滿足崗位的需要，得到用人單位好評。但畢竟受到專業(yè)初創(chuàng)期有限的教學(xué)資源和傳統(tǒng)的教學(xué)模式等方面的制約，可以說首屆畢業(yè)生在學(xué)校接受“雙創(chuàng)”教育方面的知識還有一定不足，這難免會影響剛?cè)肷鐣乃麄兊穆殘龈偁幜?。因此，遵循學(xué)院專業(yè)群建設(shè)的總體部署安排及辦學(xué)新定位，2016年初，我專業(yè)將以培養(yǎng)能與茶產(chǎn)業(yè)下游精準(zhǔn)、無縫對接，具有“雙創(chuàng)”思維的工商管理復(fù)合型人才作為新一輪專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，同時加大對本專業(yè)師資的投入、教學(xué)體系的改革和實踐基地的建設(shè)，努力將我專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成更具競爭力的茶產(chǎn)業(yè)“雙創(chuàng)”人才。但經(jīng)過近一年的探索實踐發(fā)現(xiàn)，我專業(yè)在融入“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革中面臨著一系列改革的難題，如學(xué)生分類培養(yǎng)機制、課程體系優(yōu)化、實踐教學(xué)體系創(chuàng)新、“雙創(chuàng)”師資隊伍打造等。這亟待院系、學(xué)校、企業(yè)、政府等多方聯(lián)動才能破解難題，持續(xù)深入改革。

三、“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下的工商管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的主要問題

（一）教師隊伍的“雙創(chuàng)”專業(yè)能力薄弱。本科階段要進行“雙創(chuàng)”教育，必然需要一線教師在理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)內(nèi)容上有所突破。我院工商系老師主要是高校畢業(yè)并受過專業(yè)理論訓(xùn)練的碩士和博士，有扎實的理論基礎(chǔ)，但實戰(zhàn)經(jīng)驗欠缺。同時，由于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才剛剛興起，我系老師與當(dāng)前大多高校老師具有的共性就是缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的培訓(xùn)。且由于高校老師較為繁重的授課任務(wù)、較大的科研壓力和績效考核體制的影響，使得大多老師缺乏自主創(chuàng)業(yè)的意識，沒有相應(yīng)的理論根基，也就缺乏對“雙創(chuàng)”領(lǐng)域前沿知識探索和學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)院在積極推動“雙創(chuàng)”教育的開展，有些老師甚至?xí)?dān)心需要承擔(dān)新的教學(xué)任務(wù)而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系改革活動抵觸和排斥。國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)較為成熟，專任教師大多熟悉企業(yè)運營流程，有投資或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。而在中國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)也只是在少數(shù)知名高校，授課老師也是理論出身的教授和學(xué)術(shù)專家。難以把“雙創(chuàng)”的理念精髓落實到大學(xué)生新能力的培養(yǎng)上，這很大程度上制約了高校“雙創(chuàng)”教育的優(yōu)質(zhì)開展。（二）專業(yè)培養(yǎng)方案難以服務(wù)于“雙創(chuàng)”的教學(xué)理念。專業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，是課程教學(xué)體系的行動指南。安溪茶學(xué)院工商管理主要有兩個專業(yè)方向（企業(yè)管理和市場營銷），兩個培養(yǎng)方案主要遵循就業(yè)導(dǎo)向和本院圍繞“茶產(chǎn)業(yè)鏈”辦學(xué)特色設(shè)置課程體系。企業(yè)管理和市場營銷兩個專業(yè)至今發(fā)展也較為成熟，在培養(yǎng)方案的設(shè)計上能借鑒國內(nèi)知名高校的課程體系，并融入了《茶學(xué)概論》《茶葉企業(yè)經(jīng)營管理》《茶葉市場營銷》等特色課程，使茶學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才不同于其他普通高校，立足于服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的辦學(xué)理念。雖然我們的培養(yǎng)方案有自己的辦學(xué)特色，但是課程的設(shè)置上較難看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蹤影，唯獨一門《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》也是在響應(yīng)國家號召的“雙創(chuàng)”理念時才全校開設(shè)的一門通識課程。因此，這樣的課程設(shè)置是難以滿足“雙創(chuàng)”教育的要求。為了彌補這一不足，我院也積極開展圍繞“雙創(chuàng)”思維的教學(xué)改革，如通過聘請行業(yè)專家開講座、報告、鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)大賽等形式宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識。安溪茶學(xué)院是一個較新的一本學(xué)院，2012年9月正式招生至今已經(jīng)畢業(yè)了兩屆學(xué)生，但在學(xué)生大學(xué)四年中，工商管理專業(yè)有意識有組織開展的創(chuàng)新教學(xué)活動是很少的，有的也只是象征性的講座或交流座談會。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，必然需要有遵循以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為導(dǎo)向的課程體系。然而由于我系教師隊伍普遍缺乏“雙創(chuàng)”教育的專業(yè)培訓(xùn)，對于系統(tǒng)、合理、科學(xué)地設(shè)計新的課程體系是有難度的。同時，課程設(shè)置也需要有一定量的專業(yè)教材相輔佐，而據(jù)調(diào)查，全國目前很少有較為成熟、專業(yè)、權(quán)威的“雙創(chuàng)”教材，更沒有一個比較規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)體制可以借鑒。出于以上多種現(xiàn)象，我系工商管理專業(yè)在課程設(shè)計和培養(yǎng)方案的改革上還是任重道遠。（三）實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高。“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生如何利用所學(xué)知識進行實戰(zhàn)性的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。因此，學(xué)以致用的專業(yè)實踐能力是很重要的。安溪茶學(xué)院工商管理專業(yè)從2012年創(chuàng)建以來就一直很注重實踐教學(xué)模塊的設(shè)置，并遵循學(xué)校對我院創(chuàng)業(yè)型學(xué)院的辦學(xué)定位，要求實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分至少30%。在專業(yè)培養(yǎng)方案中，我系的實踐教學(xué)模塊就分為三大部分：一是課程實訓(xùn)主要針對實踐性質(zhì)較強的專業(yè)課，如生產(chǎn)運作與管理、管理溝通、門店管理等，課程總學(xué)分有理論學(xué)分和實習(xí)學(xué)分構(gòu)成，而這個實習(xí)教學(xué)是老師在授課計劃中確定幾節(jié)實習(xí)課帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進行參觀式教學(xué)，或是在企業(yè)與員工、主管進行實踐交流等，然后提交課程實訓(xùn)總結(jié)報告；二是綜合實習(xí)，我系主要引進一些工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)軟件，如ERP沙盤、VBSE等，通過虛擬仿真商業(yè)環(huán)境來訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)知識運用的綜合能力；最后就是畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生在自己找的實習(xí)單位進行三個月的畢業(yè)實踐，然后交一份畢業(yè)實習(xí)報告。盡管我系在學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上很重視，學(xué)生的知識運用和實踐操作能力有一定程度的提升，但是這與“雙創(chuàng)”能力相比還有很大差距。究其原因在于以理論型為主導(dǎo)的教師團隊，教師個人實戰(zhàn)能力弱，且受學(xué)院政策支持、體制跟進的影響，對實踐教學(xué)的設(shè)計、安排還處于摸索、學(xué)習(xí)階段。當(dāng)前的實踐教學(xué)設(shè)計還不夠針對性和系統(tǒng)，內(nèi)容主要拘泥于應(yīng)用技能的培養(yǎng)，難尋“雙創(chuàng)”思維的蹤跡，實踐教學(xué)與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度低。（四）片面的高校人才培養(yǎng)評價體制忽視了“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。1.當(dāng)前高校普遍以就業(yè)率作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是招生的籌碼。作為一個新的學(xué)院，學(xué)院對我系畢業(yè)生就業(yè)率也甚為重視，因此，在人才培養(yǎng)方案中自然也就以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計課程，教學(xué)內(nèi)容更主要以應(yīng)用型的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)為核心，通過大一的公共課，大二的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三的專業(yè)課，大四的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文，以理論授課為主，實踐教學(xué)為輔致力于培養(yǎng)學(xué)生的社會職場勝任力。按照這一教育模式最多只能是應(yīng)用型的職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)。素有“世界理工大學(xué)之最”的麻省理工學(xué)院從20世紀(jì)80年代以來就一直將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為全體學(xué)生的素質(zhì)教育，對其內(nèi)涵也有清晰的界定，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是純粹理論知識的傳播或是固化的培養(yǎng)企業(yè)家指南，而是鼓勵學(xué)生敢于探索，敢于失敗，在理論知識和實踐應(yīng)用中創(chuàng)新，讓學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后具有科技創(chuàng)新的基本能力，致力于將其打造成為高精尖科技人才的搖籃?！半p創(chuàng)”教育的快速可持續(xù)發(fā)展在于高校對其擺放的位置及對其目標(biāo)定位。我國當(dāng)前正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型階段，更迭的現(xiàn)實社會對大學(xué)生提出了更高的要求，應(yīng)該具有會學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和專研高深研究之外的第三個職能——社會服務(wù)。由此可見，以傳統(tǒng)的就業(yè)導(dǎo)向作為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，其滯后性與局限性已逐漸顯現(xiàn)。2.重科研的高校教師職稱評定與“雙創(chuàng)”理念實施存在分歧。職稱是高校老師職業(yè)生涯的一生追求，職稱決定著老師的收入和榮譽，可以說取得更高的職稱是高校老師不斷努力的目標(biāo)之一。而當(dāng)前重科研的職稱評定使得老師在完成自己教學(xué)任務(wù)之外還需要花很多時間和精力去盡量多地申請課題和，很難有其它空余時間和精力參與“雙創(chuàng)”教育理念的學(xué)習(xí)和實踐。雖然國家現(xiàn)在也一直鼓勵工商管理專業(yè)老師參與企業(yè)實踐和社會服務(wù)活動，但是這些內(nèi)容并沒有列入職稱考核的條件，況且學(xué)校也沒有給予老師參與企業(yè)實踐、企業(yè)咨詢、自主創(chuàng)業(yè)明確、具體的政策指導(dǎo)和支持。這必然導(dǎo)致老師的“雙創(chuàng)”教育意識和能力薄弱。3.學(xué)生考核體制老套，考核效果不佳。目前，我系工商管理專業(yè)對于人才培養(yǎng)方案中的課程考核主要還是閉卷、實踐報告、論文等傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容深度和廣度不夠。閉卷還是科任老師主導(dǎo)，考試內(nèi)容大多是書本上的知識，記憶性內(nèi)容多，加上老師期末提供考試范圍，學(xué)生只要根據(jù)所劃的知識點好好準(zhǔn)備幾乎沒有不過的，只是分?jǐn)?shù)高低而已；實踐報告和論文也是主要根據(jù)紙質(zhì)材料評定分?jǐn)?shù)，至于完成的過程很難考究，最終成績受老師的主觀評價影響較高，學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力則無從考量。

四、基于“雙創(chuàng)”理念的工商管理專業(yè)教學(xué)模式改革措施

安溪茶學(xué)院在進行“雙創(chuàng)”教學(xué)模式改革所遇到的問題其實可以歸于相關(guān)資源的欠缺。如果學(xué)校有確實可行的政策支持、組織機構(gòu)得力、雄厚師資隊伍、外部資源的配合，我系工商管理專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是能夠可持續(xù)發(fā)展的。（一）搭建專門的管理機構(gòu)，完善管理架構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個系統(tǒng)工程，它的順利開展必然涉及到上至學(xué)校頂層設(shè)計，下至學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必然需要學(xué)校和學(xué)院有專門的組織管理部門進行統(tǒng)籌、規(guī)劃與指導(dǎo)。在“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)頭羊的美國高校都會成立創(chuàng)業(yè)管理與服務(wù)中心等專門機構(gòu)負責(zé)“雙創(chuàng)”教育理念的普及、教學(xué)、科研及社會服務(wù)等工作。目前，我校還沒有專門的負責(zé)主管部門，“雙創(chuàng)”教育的項目開展大多由團委、教務(wù)處、學(xué)生處主導(dǎo)，工作分散管理，且常常出現(xiàn)部門間缺少交流溝通，各司其職，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育開展的低效率及資源的浪費。因此，加快建立高效的“雙創(chuàng)”教育統(tǒng)籌管理部門，以其為中心，其他行政部門協(xié)調(diào)配合，形成運行有序、通暢的組織架構(gòu)才能有效推動工商管理專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的實施。（二）立足學(xué)院辦學(xué)特色深化課程改革。以我院建成有農(nóng)林特色的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”、“國內(nèi)一流茶學(xué)院”為目標(biāo)，立足閩南綜合科教基地群核心區(qū)，將我系打造成以茶產(chǎn)業(yè)為主的高端工商管理人才的教學(xué)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐基地。這就要求在理論課程設(shè)計上結(jié)合自己辦學(xué)特色進行“跨學(xué)科”構(gòu)建循序漸進、銜接緊密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。在一般理論知識的傳授中突出強調(diào)“做中學(xué)”，一門課程可由不同專業(yè)背景教師組成教學(xué)團隊，采用仿真實踐方式讓學(xué)生在實踐模擬的訓(xùn)練中掌握“雙創(chuàng)”理念的方法和技巧。（三）創(chuàng)建科學(xué)高效教學(xué)體系。首先，課程的合理設(shè)置需要有針對性、優(yōu)質(zhì)教材輔佐。由于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，在這方面優(yōu)秀的教材欠缺。因此，在理論知識教材中可以搜尋國外知名的、又符合自己辦學(xué)特色的暢銷書籍。在實踐教學(xué)方面，可利用本土人才資源，組織有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師、優(yōu)秀校友、企業(yè)家合理編纂符合本院工商管理專業(yè)學(xué)生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教材和企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例集，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而有利于安溪茶學(xué)院開展貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)；其次，改進教學(xué)方法。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式不再適用于“雙創(chuàng)”教育理念，更需要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的師生互動式教學(xué)。可通過情景模擬、角色扮演、研討辯論等體驗式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。引入以教學(xué)團隊為單元，多角度考查學(xué)生知識和能力的掌握程度；再次，完善實踐實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。一方面加強實訓(xùn)課程的實用適用軟件的購置，茶學(xué)院已經(jīng)準(zhǔn)備購置VBSE企業(yè)仿真實訓(xùn)軟件，讓學(xué)生在學(xué)校就能了解企業(yè)實際運營，提升實戰(zhàn)能力。鼓勵學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，加大力度建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、眾創(chuàng)空間等等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，學(xué)院在技術(shù)、咨詢、資金、孵化等給予最大力度的支持；另一方面學(xué)院和系應(yīng)該充分利用校地合作的辦學(xué)模式主動尋找企業(yè)和政府合作，善于利用外部可用資源，實現(xiàn)多方共贏的“雙創(chuàng)”教育佳績；最后，打造一支高水平教師隊伍。教師是教育最主要的執(zhí)行者，“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)必然要求老師具有“雙師”的素質(zhì)和能力。因此，我系可以根據(jù)自主培養(yǎng)與校外聘任內(nèi)外結(jié)合的方式建立多元化師資隊伍。優(yōu)化教師考評機制如可加入創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生競賽輔導(dǎo)、企業(yè)實踐、社會服務(wù)等考核指標(biāo)，來增強教師參與“雙創(chuàng)”活動的主動性，從而有效提升師資力量。

五、結(jié)語

大學(xué)是人生最具精力和靈感的階段，工商管理專業(yè)也是最適合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科領(lǐng)域。我系要借助將安溪茶學(xué)院建設(shè)為有學(xué)校特色的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”的發(fā)展目標(biāo)，挖掘地域優(yōu)勢，引入社會資源，形成學(xué)校與地方政府共同主導(dǎo)、優(yōu)勢茶企聯(lián)合培育的人才培養(yǎng)模式，努力將本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為富有特色、能服務(wù)于當(dāng)?shù)夭璁a(chǎn)業(yè)又能輻射全國的“雙創(chuàng)”型人才。

作者:鄭瓊娥 單位:福建農(nóng)林大學(xué)

第四篇

一、工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)類型

工商管理類專業(yè)既具有某些自然科學(xué)的特征，又具有典型的社會科學(xué)特征，這種雙重特性，決定了工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系既包括實驗室模擬實驗，又包括進入社會的社會實踐活動。具體來講，我國高校工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)可分為以下幾種類型[1]。1.分析型實踐。以案例教學(xué)法為主，該法主要是讓學(xué)生接觸各種各樣的實例，但是這些案例大部分是二手的公用案例，很少有專業(yè)教師自己通過實踐研究而編寫的案例。2.驗證型實踐。主要是培養(yǎng)學(xué)生實驗的基本技能，掌握實驗的基本方法、步驟，如會計記賬憑證的填制、登記賬簿等，國際貿(mào)易中的信用證、提單、裝箱單等各類單證的填寫。3.設(shè)計型實踐。主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和設(shè)計能力，要求學(xué)生運用已學(xué)的專業(yè)知識，圍繞需要解決的主要目標(biāo)進行問卷的設(shè)汁，確定調(diào)查對象，在此基礎(chǔ)上進行調(diào)查、統(tǒng)計與分析。4.模擬型實踐，又可分為情景模擬型和軟件模擬型。前者稱為體驗型，如會計實習(xí)的綜合模擬、綜合營銷活動模擬等；后者稱為實戰(zhàn)演練型，如國際商務(wù)軟件、市場營銷模擬軟件等。5.實戰(zhàn)型實踐。它是校企合作共同實施的實踐教學(xué)。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，建立利益共享關(guān)系。企業(yè)主動向?qū)W校投資，共建實驗基地，開展課題研究，落實學(xué)生就業(yè)，等等。

二、遼寧省工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

通過對遼寧省具有工商管理類專業(yè)的大學(xué)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，遼寧省工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)中存在以下幾點問題。1.忽視實踐教學(xué)。遼寧省具有工商管理類專業(yè)的大學(xué)正在全面推進實踐教學(xué)，但是效果并不理想，其主要原因在于實踐教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)高校在實踐教學(xué)上流于形式，沒有進行科學(xué)合理地規(guī)劃，只為了教學(xué)而教學(xué)。而部分教師在實踐教學(xué)中也只是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然采用了實踐教學(xué)的方法，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。2.實踐教學(xué)體系不完整。遼寧省工商管理類專業(yè)教學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)模式基本相似，仍然強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性，忽略了專業(yè)技能的培養(yǎng)，具有濃厚的學(xué)科氣息。在開展實踐教學(xué)的過程中也只是在形式上開展，并沒有深入的對課程進行設(shè)置和優(yōu)化，也沒有將理論知識教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)進行結(jié)合開展課堂教學(xué)，這樣就會失去開展實踐教學(xué)的意義。3.缺乏企業(yè)實踐基地。加強工商管理類專業(yè)學(xué)生在企業(yè)的實踐是尤為重要的，這對于學(xué)生以后更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的工作有著重要的意義[2]。然而，遼寧省高校在企業(yè)實踐基地的建設(shè)上仍舊不夠理想。和其他專業(yè)的學(xué)生相比，工商管理類專業(yè)的學(xué)生對實踐能力的要求更高，學(xué)生在課堂上所學(xué)的都是較為抽象的理論知識，若是學(xué)生不能真正接觸到實際企業(yè)的真實運作，那么所掌握的技能就只是紙上談兵而已。

三、遼寧省工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

以實踐教學(xué)體系改革為目標(biāo)，突破以往固有的實踐教學(xué)模式，將實踐活動變成彈性的課程，并進入實踐學(xué)分，豐富實踐教學(xué)課程，筑成“課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外探索、綜合實踐和校外實習(xí)”四大模塊的實踐教學(xué)體系。1.課內(nèi)學(xué)習(xí)。課內(nèi)學(xué)習(xí)模塊主要包括的實踐教學(xué)手段如下：（1）開放課堂。采用“教師主講+企業(yè)家參講”的方式，邀請有實踐經(jīng)驗、具備課堂執(zhí)教能力的企業(yè)家走進課堂，講授相關(guān)專題，主講教師進行點評。在主要專業(yè)課的教學(xué)過程中，根據(jù)不同課程的特點，可安排4—6學(xué)時邀請企業(yè)家為學(xué)生講授企業(yè)發(fā)生的實際案例，從而增強學(xué)生對企業(yè)運營管理實踐的了解。（2）實驗?zāi)M教學(xué)。依據(jù)專業(yè)實驗?zāi)M軟件的支持，加強面向?qū)W生的實驗?zāi)M教學(xué)。通過實驗，學(xué)生一方面可以熟悉相關(guān)知識點在實際中的應(yīng)用；另一方面，可以在實驗中扮演相關(guān)角色，熟悉崗位工作流程。2.課外探索。課外探索模塊主要包括的實踐教學(xué)手段如下：（1）案例教學(xué)。將主要專業(yè)課設(shè)置為小班授課（30人以內(nèi)），在課時分配和章節(jié)訓(xùn)練中規(guī)定案例數(shù)量，并在學(xué)習(xí)資源庫中儲備大量的教學(xué)案例，采取課堂和課后有機結(jié)合的方式進行案例教學(xué)。（2）畢業(yè)論文設(shè)計。倡導(dǎo)學(xué)生用畢業(yè)設(shè)計取代傳統(tǒng)的畢業(yè)論文，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計時，要考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以及運用理論發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計要有一定難度和深度，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量由指導(dǎo)教師來把關(guān)，教研室主任進行總體審查，具有一票否決權(quán)。3.綜合實踐。綜合實踐模塊主要包括的實踐教學(xué)手段如下：（1）指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競賽。目前工商管理類專業(yè)的主要競賽有：“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“中國策”中國大學(xué)生營銷策劃大賽、全國大學(xué)生人力資源管理沙盤模擬競賽等。通過各類競賽，能夠?qū)ど坦芾眍悓I(yè)的學(xué)生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，增強學(xué)生捕獲機會、把握機會、利用機會、創(chuàng)造機會的能力。（2）參與教師科研項目。通過教師推薦、學(xué)生自薦、綜合考查等方式，選拔部分比較優(yōu)秀的學(xué)生參與市場調(diào)查、項目策劃、企業(yè)診斷、方案論證等教師課題的研究工作，增強學(xué)生解決實際問題的能力。為鼓勵學(xué)生參與科研的積極性，可給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟補助。4.校外實習(xí)。校外實習(xí)模塊主要包括的實踐教學(xué)手段如下：（1）企業(yè)實習(xí)。為了提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，積極與政府及相關(guān)企業(yè)進行“產(chǎn)學(xué)研”合作建設(shè)，為學(xué)生提供實習(xí)機會與就業(yè)選擇。實習(xí)能夠增加學(xué)生的社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，使他們更好地了解自己的潛力和定位，并確定未來的發(fā)展方向。（2）社會調(diào)查。深入農(nóng)村、城鎮(zhèn)社區(qū)、企事業(yè)單位等，聚焦社會熱點問題，有計劃、有重點地對社會現(xiàn)象進行系統(tǒng)的調(diào)查了解、專題考察、參觀訪問等，并在此基礎(chǔ)上通過分析研究，闡述相應(yīng)的見解和對策。對于學(xué)生而言，能夠提高綜合素質(zhì)、增加社會閱歷和積累工作經(jīng)驗。（3）科技服務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的知識和技能，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開展科技服務(wù)與咨詢、科技成果推廣等活動，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

四、結(jié)論

根據(jù)遼寧省工商管理類專業(yè)的學(xué)生能力層次，將實踐教學(xué)的類型與高等教育階段性的特點相結(jié)合，對實踐教學(xué)模式進行改革，創(chuàng)建特色鮮明的“課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外探索、綜合實踐和校外實習(xí)”四大模塊的實踐教學(xué)體系。不僅全面、系統(tǒng)地提升了實踐教學(xué)質(zhì)量，還進一步豐富和完善了教育理論，有利于為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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[2]楊浩政.關(guān)于工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革的實踐及其反思探討[J].科教文匯,2016,(10):90-91.-234-

作者:丁秋雷 姜 洋 單位:1.東北財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院 2.大連工業(yè)大學(xué)輕工與化學(xué)工程學(xué)院

第五篇

1引言

自1999年以來，我國出臺《面向二十一世紀(jì)教育振興計劃》以后，高職院校逐漸開始鼓勵進行創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生能夠自主創(chuàng)辦企業(yè)，進行自主創(chuàng)業(yè)。近年來，我國教育部門正式提出創(chuàng)業(yè)教育的試點工作，在社會以及勞動保障部門的安排下，大力開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育工作。我國的財政部門以及稅務(wù)部門出臺了一系列的優(yōu)惠政策、法規(guī)，來支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。因此，在高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)工作中，逐漸開始大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)，不僅要懂經(jīng)濟，而且要善經(jīng)營、會管理，具備工商管理專業(yè)核心能力，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需求。

2當(dāng)前工商管理類高職生創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)中存在的問題

2.1教學(xué)工作中沒有制定系統(tǒng)化的培養(yǎng)計劃。在高校工商管理類專業(yè)課程的教學(xué)工作中，沒有制定系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)計劃，學(xué)生在接受人才培養(yǎng)與專業(yè)課程教育中，缺少針對性的目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)以及能力素質(zhì)無法滿足評價標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)課程安排中缺少針對性的創(chuàng)業(yè)教育，所以無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育主要集中于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦以及經(jīng)營企業(yè)，或者開展創(chuàng)業(yè)競賽活動、模擬股票分析等等，在工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，沒有融入創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。2.2人才培養(yǎng)的定位存在偏差。在高職院校工商管理專業(yè)課程教學(xué)中，人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)為職業(yè)人才，不斷提高職業(yè)人才的專業(yè)技能，使其能夠滿足未來企業(yè)崗位的操作需求，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。雖然能夠起到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用，但是其帶有非常濃厚的“職業(yè)屬性”，沒有注重創(chuàng)業(yè)教育和人文素養(yǎng)教育，所以導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的屬性被掩埋，其無法滿足新課程教育改革發(fā)展要求。2.3缺乏廣闊的實踐教學(xué)平臺。對于工商管理類高職生創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)平臺起到重要作用，工商管理類專業(yè)課程具有較強的實踐性與操作性。在當(dāng)前高職工商管理專業(yè)課程教學(xué)中，仍然比較注重理論知識教學(xué)，沒有貫徹落實實踐教學(xué)理念，理論和實踐的結(jié)合性不足。而且在實踐教學(xué)平臺中，主要以創(chuàng)業(yè)大賽的形式來開展創(chuàng)業(yè)教育，沒有設(shè)置完善的活動平臺，所以導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容缺少支撐，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力以及機會開發(fā)能力，很多學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)夢想，不知道如何進行創(chuàng)業(yè)。2.4缺少完善的創(chuàng)業(yè)實踐教育師資體系。在工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為課程教學(xué)目標(biāo)，所以在創(chuàng)業(yè)教育中雖然具有比較豐富的內(nèi)容，其中包含的學(xué)科范圍比較廣泛，對于學(xué)生的技術(shù)性要求較高。但是在創(chuàng)業(yè)實踐教育工作中，沒有建立完善的師資體系，很多專業(yè)課程教師沒有進入企業(yè)進行實際工作，自身缺少創(chuàng)業(yè)的真實經(jīng)歷，所以在創(chuàng)業(yè)實踐教育中很容易受到影響和制約。

3培養(yǎng)工商管理類高職生創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的策略

3.1全面優(yōu)化創(chuàng)業(yè)型與實踐型人才培養(yǎng)方案。隨著教育改革的深入發(fā)展，在工商管理類高職生教學(xué)工作中，需要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，全面優(yōu)化創(chuàng)業(yè)型、實踐型人才培養(yǎng)方案。在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，需要注重“前期趨同、后期分化以及全程教育”的觀念，也就是注重低年級理論知識教育，使學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識和精神，然后在高年級階段，加強創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識教育，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和實踐能力。同時，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時，需要注意這樣幾點：第一，加強體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，使學(xué)生具備良好的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力；第二，在設(shè)計創(chuàng)業(yè)型課程體系時，需要注重理論和實踐的結(jié)合，其中重點表現(xiàn)出經(jīng)濟學(xué)以及管理學(xué)了；理論知識教學(xué)，而且要開設(shè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，使學(xué)生能夠獨立撰寫創(chuàng)業(yè)計劃，進行風(fēng)險投資，學(xué)會運營企業(yè)；第三，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要把第二課堂和社會實踐教學(xué)活動充分納入進來，這樣才能使創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案更加具有實踐意義。3.2加強校企合作，解決創(chuàng)業(yè)資金和基地不足的問題。在高職創(chuàng)業(yè)實踐教育中，資金和基地起到重要的作用，必須確保創(chuàng)業(yè)資金和基地充足，滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要，才能達到良好的創(chuàng)業(yè)教育和實踐教育效果。因此，學(xué)校工商管理類專業(yè)可以和校外企業(yè)進行合作，企業(yè)給高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金和基地支持，高校也要充分利用知識和人才優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供工商、稅收和項目評審咨詢，確保學(xué)生能夠穩(wěn)定進行創(chuàng)業(yè)實踐活動。3.3加強建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。在工商管理類高職生創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)過程中，高水平的師資團隊起到重要作用。因此，必須加強建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，具體可以從兩方面入手：一方面，需要加強對教師的培養(yǎng)，鼓勵教師不斷進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，積累豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗；另一方面，可以聘請校外企業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)家以及成功創(chuàng)業(yè)者，進入校園擔(dān)任兼職講師，給學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷，并指導(dǎo)學(xué)生進行正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動。

4結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)工商管理類高職生創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力時，高校教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，才能使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以及實踐能力穩(wěn)定提升。

參考文獻

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作者:霍鑫 單位:河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院