未成年人犯罪挽救原則研究論文

導(dǎo)語：未成年人犯罪挽救原則研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在我國，法律意義上的未成年人，是指已滿14歲、不滿18歲者。處在這個(gè)年齡段上的人，實(shí)施了危害社會、應(yīng)受刑罰處罰的行為，即未成年犯罪人。很多情況下，我們又習(xí)慣把未成年犯罪人稱為“少年犯”。我們通常說的青少年犯罪，既包括了青年，也包括了少年，年齡跨度大于未成年。嚴(yán)格說來，青少年犯罪不是刑法上的概念，更接近于犯罪學(xué)與犯罪心理學(xué)的范疇。世界上，也只是個(gè)別國家在法律中明確規(guī)定了青年與少年的年齡界限。

近年來，我國未成年人犯罪呈逐年上升趨勢，犯罪低齡化，農(nóng)村未成年人犯罪上升幅度較快，初犯率較高，財(cái)產(chǎn)型犯罪和暴力犯罪仍呈上升趨勢，團(tuán)伙案件增加，教育保護(hù)未成年人已經(jīng)成為突出的社會問題。而且，可以預(yù)見，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對外開放的進(jìn)一步深入，西方文化、思想的不斷涌入，青少年的成長環(huán)境也會變得更為復(fù)雜。如果不加大對青少年犯罪的預(yù)防力度，對走上犯罪道路的青少年進(jìn)行教育和挽救，就很有可能發(fā)展成為嚴(yán)重的社會問題。解決這個(gè)問題，需要全社會的共同努力，特別是家庭、學(xué)校和社會的有機(jī)配合。我們黨和國家歷來非常關(guān)懷青少年的健康成長。我國憲法規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”建國以后，特別是改革開放以來，我國先后頒布實(shí)施了一系列保護(hù)青少年的法律、法規(guī)，如《未成年人犯罪預(yù)防法》以及《未成年人保護(hù)法》等。

在刑事訴訟中，人民法院要承擔(dān)起教育、感化、挽救未成年犯罪人的責(zé)任，這也是我國社會治安綜合治理的需要。各級人民法院，特別是基層法院及其派出法庭，對未成年人犯罪都給予了足夠的重視。有的成立了少年法庭，條件不具備的，也成立了少年犯合議庭。還派出人員擔(dān)任中小學(xué)法制副校長。下面，筆者著重談?wù)勎覀冊谖闯赡耆税讣淌略V訟程序中，如何貫徹教育、感化、挽救的原則。

未成年人案件與成年人案件是兩類不盡相同的案件。在訴訟中，要把握這種不同，就應(yīng)當(dāng)掌握未成年人犯罪的特點(diǎn)。未成年人受其心理、生理?xiàng)l件的支配，其犯罪動機(jī)、行為方式等特點(diǎn)突出。表現(xiàn)在：1、犯罪動機(jī)比較簡單，有預(yù)謀的比較少；2、行為帶有很大的盲目性，容易感情沖動，突然犯罪；3、膽大妄為，不計(jì)后果；4、法制觀念淡薄，甚至藐視法律，不惜以身試法；5、未成年人犯罪誘發(fā)快、蔓延廣、網(wǎng)絡(luò)性強(qiáng)，很容易形成團(tuán)伙。

針對上述特點(diǎn)，在刑事訴訟中，要注意強(qiáng)化程序的教育功能。雖然對成年的犯罪人，也不能采取單純刑罰的觀點(diǎn)，也要注意發(fā)揮程序的教育功能，但由未成年犯罪人的特殊性所決定，在刑事訴訟中，則更要強(qiáng)化對他們的教育、感化和挽救。這主要是因?yàn)椋环矫妫覈闯赡耆朔缸锶遮吷仙逃谢炀任闯赡耆艘呀?jīng)成為當(dāng)務(wù)之急；另一方面，由于未成年人智力發(fā)育尚未成熟，思想不穩(wěn)定，對外界事物重新認(rèn)識的可能性較成年人要大得多，有較強(qiáng)的可塑性，因此，挽救的可能性也較大。對未成年人進(jìn)行教育的內(nèi)容主要包括：道德教育、集體主義教育、人生觀教育、愛國主義教育，特別是結(jié)合一些典型案件對未成年犯罪人進(jìn)行法制教育，以矯正其在法制觀念方面的缺陷，幫助未成年犯罪人對自身行為作出正確的評價(jià)。

教育、感化、挽救的原則，對未成年人案件刑事訴訟起著十分重要的指導(dǎo)作用。要求我們在訴訟的每個(gè)階段，都應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對未成年人進(jìn)行教育，具體包括：幫助其認(rèn)清自己所犯罪行的嚴(yán)重性，喚醒他們的悔罪意識，使其認(rèn)罪服法。此外，還應(yīng)包括對少年犯進(jìn)行接受處罰和投入勞動改造的心理承受能力的教育，使他們有充分的思想準(zhǔn)備，適應(yīng)漫長的勞改生活。對未成年人進(jìn)行教育是一種感化教育，要和未成年人進(jìn)行情感上的交流。有的未成年被告人，看上去很冷漠，甚至麻木不仁，這可能是由于被指控犯罪而產(chǎn)生的恐懼、戒備心理，表現(xiàn)為消極、抵觸。在這種情況下，我們要抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)：一是庭前教育。在初步了解其犯罪事實(shí)、犯罪原因、家庭環(huán)境、性格愛好和學(xué)習(xí)工作等情況的基礎(chǔ)上，采取座談、聊天的方式，減輕少年犯的心理壓力，使其消除思想顧慮，讓其暴露真實(shí)思想，以便有針對性地幫助少年犯解決思想認(rèn)識問題。二是庭審教育。在開庭查清事實(shí)的基礎(chǔ)上，著重詢問少年犯走上犯罪道路的原因，分析犯罪的社會危害性，引導(dǎo)他們對犯罪有較深刻的認(rèn)識。開庭時(shí)，審判人員、公訴人、辯護(hù)人都要注意語言的分寸感，避免諷刺、挖苦等過激言辭的出現(xiàn)。三是宣判教育。宣判時(shí)，審判人員要給少年犯詳細(xì)講解判決的理由和根據(jù)，耐心聽取他們對判決的意見。四是延伸教育。對投入勞改的少年犯，公訴人、法官還要不定期地進(jìn)行回訪，配合勞改部門，幫助少年犯安心改造，爭取早日回歸社會。

堅(jiān)持教育、感化、挽救的原則，就必須處理好懲罰與教育的關(guān)系。對犯罪的未成年人進(jìn)行教育、感化和挽救，并不意味著對其所犯罪行可以不處罰。未成年人對自己的行為有一定的認(rèn)識能力，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的刑事責(zé)任。我國刑法規(guī)定刑事責(zé)任的起點(diǎn)年齡為14歲，這是比較科學(xué)、合理的，與世界上大多數(shù)國家一致或較為接近。對少年犯罪行為，特別是對那些重大惡性案件的首要分子，要依法懲處。但是，懲罰本身不是目的，懲罰的目的是立足于對犯罪者的改造和挽救。

懲罰和教育的關(guān)系問題，已經(jīng)成為世界各國未成年人司法制度中出現(xiàn)的共性問題。早在1899年，美國就在芝加哥設(shè)立了世界上第一個(gè)處理青少年犯罪案件的專門法院，但實(shí)際情況是，大多數(shù)少年犯都未受到有力的懲罰，因少年法庭或法院不是證實(shí)犯罪和確定刑罰的正式法院，而是一種特殊類型的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)，以致于造成對少年犯的處理過分縱容，既不給以應(yīng)得的懲罰，也不給以必要的改造，導(dǎo)致美國近年來累犯率上升，懲罰的理論正在取代姑息的方針。個(gè)別國家的法律界也主張對少年犯實(shí)行重刑化的傾向。但此種主張并不占主流，國際社會對少年犯處置的主流趨向是非刑事化、非監(jiān)禁化、輕刑化。日本也面臨著如何處理兩者的關(guān)系問題。日本認(rèn)為青少年違法行為的處理，既要達(dá)到預(yù)防犯罪的目的，又要收到福利政策的效果。所以，日本《少年法》的原則是盡量回避刑罰，使保護(hù)、處分及其他非刑事措施處于優(yōu)先地位。根據(jù)日本《少年法》的規(guī)定，將所有的案件都送到家庭裁判所，該裁判所將優(yōu)先考慮采用口頭警告、送訓(xùn)練學(xué)校或緩刑等措施。只有家庭裁判所不能處理的案件，才移送給檢察官正式起訴。我國從實(shí)際出發(fā)，借鑒、吸收了國外的經(jīng)驗(yàn)和作法，對違法犯罪的青少年采取了教育為主、懲罰為輔的方針，并通過多種渠道、多項(xiàng)措施，使之得到落實(shí)和完善。