高等物理革新教育改革實踐性戰略

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1高等物理創新教育改革實踐性研究的核心概念及其界定

1．1“創新”概念界定“創”，始造的意思．“新”，初次出現的意思．“創新”是指始造新的．“創新”是對傳統的創新，但創新又離不開傳統，在很多情況下，沒有繼承就沒有創新．說它們“相對”，是因為創新本質上是一種在原有基礎上“突破性的追新、變革、求優”的行為．“創新”既包括新事物微元的創立又包括新事物發展的過程和發展結果，包括新的發現、新的發明、新的思想和新的理念、新的學說、新的技術、新的策略、新的方法和新的行為等．“創新”強調新穎性成分，而“新”又總是相對個體、群體和整體而言的．“創新”可分為3種類型：(1)相對于個體來說是前所未有、首次出現的事物；(2)相對于所屬群體來說是他人未涉足、提出或實施的事物；(3)相對于全社會來說是獨創的、具有社會積極意義的新事物或新活動．

1．2“創新教育”概念界定創新教育早在20世紀5O年代美國就開始實行教育改革，致力于創造性人才的培養，特別是2O世紀90年代以來一些發達國家的大學都開展了創新教育改革．在我國，“創新教育”作為一種教育理念是在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》公布以后才逐步形成和發展的，近年來才逐漸由創新教育理念轉化為創新教育行為．對“創新教育”的界定既要考慮創新教育已經形成的內涵要素，又要考慮到創新教育在我國已有的升華和將來的發展趨勢．我們試探性地從縱觀層面上來界定“創新教育”．“創新教育”是指以加強培養學生的創新素質、充分提高學生的創新能力為主要教育改革目的和改革行為的素質教育．創新教育的核心就是要培養創新人才，創新人才培養是創新教育的定位基點．

1．3“高等物理”概念界定課題中的“高等物理”主要是指當前全國高等學校各理工科專業開設的“大學物理”、“大學物理實驗”、“理論物理”、“近代物理”、“近代物理實驗”、“材料物理”和“固體物理”等高等物理課程群．

1．4“實踐性研究”概念界定課題中的“實踐性研究”是指把高等物理創新教育改革深入到高等物理創新教育實踐層面內進行專題研究，以現實可行性和具體可操作性為課題研究的基本原則，以具體實踐過程為研究主體，課題研究的重心定位在實實在在的高等物理創新教育改革實踐層面上．這主要是因為近幾年來在我國對“創新教育”的研究基本上都還停留在“理論性研究”上，理論性研究是重要的，但現實情況是很多的“創新教育”理論研究過于籠統、有些虛大，顯得浮空，理論脫離實踐，理論性研究多，而實踐性研究太少，更缺乏實實在在的深入到具體操作和具體實踐層面內的高等物理創新教育改革實踐性專題研究．高等物理創新教育改革實踐性研究具有實效性強和示范輻射性廣的特點，因此，高等物理創新教育改革實踐性研究將成為我國高等物理創新教育研究的突破點．

2高等物理創新教育改革實踐性研究的現狀與價值

2．1高等物理創新教育改革實踐性研究的現狀1)“創新教育”研究的現狀在《中國學術期刊全文數據庫》和《高教信息數據庫》中搜索2005年1月~2009年6月期間發表的有關“創新教育”研究的學術論文共有3598條信息．經過抽樣查閱了“創新教育”研究學術論文題目200篇，并取樣詳細閱讀了“創新教育”研究學術論文6O篇，其中具有代表性的論文是許曉嗚的論文“以創新教育培養創新型科技人才”(《中國高等教育)2O07年第24期)．查閱“創新教育”研究學術論文發現已發表的有關“創新教育”研究的論文基本上都停留在空泛的理論性研究上，很少見到實實在在的深入到實踐層面內的創新教育改革專題研究成果．2)“高等物理創新教育”研究的現狀在《中國學術期刊全文數據庫》和《高教信息數據庫》中搜索2005年1月～2009年6月期間發表的有關“物理創新教育”研究的學術論文共有5o條，搜索“高等物理創新教育”研究的相關學術論文只有4條，其中具有代表性的論文是王紅梅的論文“突出創新教育，大學物理課堂教學改革的研究與實踐”(《中國校外教育(理論)》2009年第2期)．高等物理創新教育研究成果少得令我們擔憂．3)“高等物理創新教育改革實踐性研究”研究的現狀在《中國學術期刊全文數據庫》和《高教信息數據庫》中搜索2005年1月~2009年6月期間發表的有關“高等物理創新教育實踐性研究”學術論文信息為零，一篇相關的學術論文都搜索不到．實地調研情況：我們選取了6所江蘇省省內高校和3所省外高校，對高等物理創新教育實踐性研究進行了實地調研，調研的結果是這9所高校沒有一所學校已經或正在進行以“高等物理創新教育”為研究實體，以“創新人才培養”為改革導向，以“實踐性研究”為課題定位的高等物理創新教育改革實踐性研究．綜合調研結果歸納：(1)“創新教育”研究的論文很多(共有3598條)，“高校創新教育”研究相關的論文少(共有987條)，“物理創新教育”研究的論文就更少(共5O條)；(2)從純理論層面上空泛地對“創新教育”研究的論文相對多，但從具體務實的實踐層面上對“創新教育”進行研究的論文卻很少；(3)“高等物理創新教育”研究論文很少(共有4條)，而“高等物理創新教育改革實踐性研究”的類似課題、資訊和論文至今都搜索不到，高等物理創新教育改革實踐性研究還幾乎是一塊空白．

2．2高等物理創新教育改革實踐性研究的價值物理學，特別是高等物理學是科學技術的排頭兵，全國高校的各理工科專業都開設了高等物理教育課程，高等物理教育培養的人才是我國現代化建設各個領域都急需的基礎性科技人才．但是當前在我國，缺乏實實在在的深入到具體專業、具體學科、具體操作和具體實踐層面上的高等物理創新教育改革實踐性研究，高等物理創新教育實踐性研究具有戰略性地位．

3高等物理創新教育改革實踐性研究的策略框架

高等物理創新教育改革實踐性研究以切實加強培養學生的創新素質、充分提高學生的創新能力為主要教育改革目標，以“創新教育改革行為”為突破口和落腳點，以實實在在的實踐層面為研究重心定位，以“一個核心”、“兩個重點”、“六條主線”和“一個綜合體系”為研究策略，在實踐層面上提升高等物理創新教育改革理論的實踐性，突顯高等物理創新教育改革的實踐行為，遵循高等物理創新教育改革的特點和規律，優化高等物理創新教育改革的實踐性研究策略，切實有效地培養高等物理教育學生的創新能力，更好地提高高等物理教育學生的創新素質．

3．1高等物理創新教育改革實踐性研究的一級目標高等物理創新教育改革實踐性研究一級目標設定為3個：探究和歸納高等物理創新教育改革實踐目標要素；設計和優化高等物理創新教育改革實踐方案；總結和提煉高等物理創新教育改革實踐行為策略．

3．2高等物理創新教育改革實踐性研究的二級目標高等物理創新教育改革實踐性研究二級目標設定為6個：探究和實踐高等物理創新教育改革學生創新意識激發策略；探究和實踐高等物理創新教育改革學生創新獲得知識策略；探究和實踐高等物理創新教育改革學生創新思維訓練策略；探究和實踐高等物理創新教育改革學生創新人格形成策略；探究和實踐高等物理創新教育改革學生創新發現問題策略；探究和實踐高等物理創新教育改革學生創新實驗實策略．

3．3高等物理創新教育改革實踐性研究的策略模塊高等物理創新教育改革實踐性研究策略由3個子模塊和一個母模式構建而成．高等物理創新教育改革實踐性研究策略子模塊之一：創新提問能力培養“四環節”策略．高等物理創新教育改革創新提問技能講座環節策略；高等物理創新教育改革創新提問激發和示范環節策略；高等物理創新教育改革創新提問點撥環節策略；高等物理創新教育改革創新提問評價與考核環節策略．高等物理創新教育改革實踐性研究策略子模塊之二：創新實驗、實踐能力培養六策略．高等物理創新教育改革物理平衡原理創新實驗、實踐策略；高等物理創新教育改革物理轉換原理創新實驗、實踐策略；高等物理創新教育改革物理比較原理創新實驗、實踐策略；高等物理創新教育改革物理放大原理創新實驗、實踐策略；高等物理創新教育改革物理模擬原理創新實驗、實踐策略；高等物理創新教育改革物理變換原理創新實驗、實踐策略．高等物理創新教育改革實踐性研究策略子模塊之三：創新意識培養六策略．高等物理創新教育改革專業創新素質之一—_一物理理論創新意識培養策略；高等物理創新教育改革專業創新素質之二—～物理技術創新意識培養策略；高等物理創新教育改革專業創新素質之三——物理實踐創新意識培養策略；高等物理創新教育改革人文創新素質之一——敬業創新意識培養策略；高等物理創新教育改革人文創新素質之二——專業創新意識培養策略；高等物理創新教育改革人文創新素質之三——精業創新意識培養策略．高等物理創新教育改革實踐性研究策略綜合母模式構建：六目標和八因子模式策略構建．六目標為：高等物理創新教育改革學生創新意識激發的實踐目標；高等物理創新教育改革學生創新獲得知識的實踐目標；高等物理創新教育改革學生創新思維訓練的實踐目標；高等物理創新教育改革學生創新人格形成的實踐目標；高等物理創新教育改革學生創新發現問題的實踐目標；高等物理創新教育改革學生創新實驗實踐的實踐目標．八因子為：高等物理創新教育改革創新課程因子，加大課程創新教育的實踐；高等物理創新教育改革創新教師因子，加大力度培訓創新型教師的實踐；高等物理創新教育改革創新學生因子，逐步養成創新學習習慣的實踐；高等物理創新教育改革創新教法因子，探究式、發現式、互動式的實踐；高等物理創新教育改革創新實驗因子，提升設計性實驗和創新性實驗的實踐；高等物理創新教育改革創新管理因子，營造創新人才培養管理氛圍的實踐；高等物理創新教育改革創新實踐因子，開展創新性實踐活動的實踐；高等物理創新教育改革創新評價因子，知識與技能、過程與方法和發現與創新三維綜合評價的實踐因子．

4高等物理創新教育改革實踐性研究的策略優化

以現代創新人才培養觀和創新教育理念為先導，以高等物理創新教育改革為具體研究主體，以高等物理創新教育改革實踐性研究為定位基點，探索出高等物理創新教育改革實踐性研究策略以三個創新教育改革實踐子模塊和一個創新教育改革實踐綜合母模式構建為載體，高等物理創新教育改革實踐性研究策略由一個核心、兩個重點、六條主線和一個綜合體系優化而成．一個核心是高等物理創新教育改革一切都緊緊圍繞提高大學生的創新素質這個核心；兩個重點是高等物理創新教育改革一定要突出培養大學生的創新提問能力和創新實驗實踐能力；六條主線是從高等物理創新教育改革實踐的技術路線上貫通大學生創新意識激發的實踐主線、大學生創新獲得知識的實踐主線、大學生創新思維訓練的實踐主線、大學生創新人格形成的實踐主線、大學生創新發現問題的實踐主線、大學生創新實驗實踐的實踐主線．一個綜合體系是由六目標和八因子形成的一個科學有效的高等物理創新教育改革實踐性研究策略優化體系．