合作學習在高中物理教學的應用策略

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摘要：隨著時代的發展，教育部對高中課程的要求和重視程度不斷提高，尤其在物理和數學等理科科目上，其要求更加的嚴格。目前我國高中的上課模式與授課方法有了很大的轉變，但是傳統的教學方式和教育理念仍然影響著教師和學生，課堂效率不高。所以教師在開展教育教學工作時，要積極尋找和創新教學方式。文章以合作學習展開說明，教師可以將合作學習法引入課堂，以激發學生的學習興趣。

關鍵詞：合作學習；高中物理；應用分析

一、引言

高中物理有著對重要物理知識挖掘深、學科知識涉及范圍廣、對學習能力和興趣有較高要求等特點。教師在教學時應采用緊扣教學大綱，同時注重培養學生核心素養的上課模式，讓學生在學習物理知識的時候，能夠將物理知識與生活常識相結合，學以致用。學生在進行合作學習時學到的知識遠多于傳統授課時學到的知識。

二、合作學習在高中物理教學中運用的重要性

（一）促進學生之間的溝通交流

合作學習法是指當學生在學習過程中遇到個人無法獨立完成的學習任務或者難題時，其可以通過與班級的其他幾個人組成小組，進行分工合作共同完成教師布置的任務。小組學習是合作學習法中很重要的學習模式，它與學生之間的配合程度密切相關，教師將合作學習應用到課堂當中，要確保學生與學生之間的默契得到培養。與此同時，學生開展合作學習，不僅可以了解到別人不一樣的思路和學習方法，還可以鍛煉語言組織能力。在教師布置學習任務后，各小組成員會根據任務展開討論，在討論交流的過程中每位學生都會發表自己的意見和建議，其不僅可以讓學生通過合作互助完成任務，還可以鍛煉學生的思維邏輯，在無形中影響著學生的綜合水平。同時，在學生小組合作學習的過程中，學生也可能因為意見的不同或者角度不同展開討論，為達到最完美的結果，其會不斷地辯論和交流，因此合作學習可以培養學生的溝通交流能力。

（二）培養學生快速掌握知識的能力

運用合作學習可以讓學生更快地掌握物理知識。在傳統的學習模式下，教師讓學生獨立思考問題時，有些學生的自制力相對來說比較差，會在任務期間走神發呆，影響學習效率，時間久了以后會阻礙教學任務的開展。但是教師運用合作學習的話就會減少此種情況的發生。在小組合作學習的過程中，合理的成員分配能讓每位學生都參與到討論當中，其可以發表自己的想法，并且這種創新的學習模式也能帶動學生的學習積極性和對知識的求知欲，這樣在上課時學生掌握知識的效率會提升。除此之外，高中物理中有些知識的理解難度較大，學生自己無法清晰地理解和解決問題，學習積極性會一點點喪失。學生運用小組合作學習模式開展學習的話，能巧妙避免這種情況。合作學習不僅能讓學生對基礎的物理內容進行掌握，還能夠促使學生理解更深層次的含義，從而將物理知識有效吸收，靈活運用。

（三）增進學生與教師之間的合作關系

不僅學生與學生之間可以進行合作學習，學生與教師之間也可以進行一定程度的合作學習。傳統的教學課堂，是教師照著書本上的內容講然后對實驗進行分步講解，學生只能跟著教師的思路學習，自身的思維無法拓展，教師起著主導性作用。在這種枯燥的氛圍中學習，學生與教師之間的互動很少，學生的思維和能力很難得到提升。所以，要想讓學生在課堂上活躍起來并且發散思維，可以將合作學習應用到課堂教學上，進而增強學生與教師之間的合作，學生在教師的帶領下可以輕松地學習，一起進步。另外，教師在跟學生合作學習的時候，不僅要提高學生的綜合能力，還要去激發學生的學習興趣，同時帶動學生的其他學科共同進步。

三、合作學習在高中物理教學中的運用存在的問題

（一）教師對于合作學習的重視度不高

在高中學校和教學課堂上，有一部分老教師因為年齡問題，對于創新的學習方法有一定程度的抵觸心理。這些教師認為學習物理知識的最佳方法就是理解概念，然后對內容進行多次練習。老教師們過于注重書本上的內容和基礎概念，使得許多學生在學習物理知識時沒有自己的主見，沒有正確的途徑解決傳統物理課堂存在的問題，進而其對物理知識的理解能力、學習能力、探究能力就得不到提高。并且隨著高中物理課程內容的不斷加深，學生很可能就會出現厭煩學習物理的情況，這時候學生的學習效率就會下降。在傳統學習方法的指導下，即使學生當時上課的時候理解了物理知識，但是等老師布置了課下作業讓學生獨立完成時，學生又不能將知識串聯起來完成作業，有可能打擊到學生的學習積極性，甚至部分學生會出現厭學的現象。

（二）學生合作學習的機會少

目前有很多高中教師雖然在課堂上也會運用合作學習法，但是大多數時候為了趕教學進度，仍然是以講授課本內容為主，讓學生在短時間內接受大量新的物理知識。從傳統教學方式轉型到合作學習的實踐課程，這一過程是十分困難的。除此之外，學校方面和教師沒有為合作學習法提供良好的條件和環境。當前高中生學習壓力大，學習環境差，教室里的書本很多，在開展合作學習時，學生的活動范圍受到限制；而且教師往往只是讓周圍的學生組成小組合作學習，學生在合作學習時也只是溝通交流，沒有工具的幫助，有些自主學習能力不強的學生面對這種學習任務時，無法做到很好的自我控制，很可能聚在一起玩耍。

四、合作學習在高中物理教學中的應用策略

（一）科學地進行小組分配

小組學習是合作學習中最有效、最有代表性的學習方法之一。小組學習法指的是先把學生分成幾個不同的小組，人數不用完全一樣，然后教師要給每個小組布置任務，任務的內容可以不一樣，然后小組內的成員就可以一起合作學習，去完成這個任務。在確定人數時教師應該注意的是，一個小組中要有理解能力強的學生，也要有學習能力相對較弱的學生，這種由強帶弱的小組學習更能將分組學習和合作學習的作用最大限度地發揮出來。例如，在學習人教版高中物理《牛頓第一定律》這一板塊內容時，教師就可以運用這一策略。牛頓第一定律也是慣性定律，主要研究的就是有關物體慣性的問題。雖然定義只有簡單幾十個字，但是這其中的物理知識是十分重要又不容易掌握的。物理學科的一大特點就是要想得出一個正確的結論就需要多次進行實驗來探究，而每一個物理實驗一個人都不能完成得很出色，這時，教師就可以在上課的時候先將牛頓第一定律的基本內容和實驗注意事項告訴學生，讓學生知道牛頓第一定律的大體內容是什么，再根據學生平時上課的表現合理分配組員進行合作實驗。這項實驗的主要目的是認識物體的運動不需要力的作用來維持，并且知道力可以改變物體的運動狀態（速度、方向）。教師可以讓小組成員用模型汽車在不同材質的平面上進行測試，每一小組的組長也可以給每位成員分配一個任務，大家一起合作完成實驗。

（二）控制時間，規范合作學習的開展

雖然合作學習法在高中物理課堂上有著很重要的地位，可以促進高中物理教學的高效開展，但是在實際操作中教師要注意時間的安排和合作要求，不能讓學生在學習中過于散漫和依賴他人，也不能讓學生花費大量時間只去合作討論而不動手操作。所以在高中物理合作學習時，教師應提前制訂嚴格的制度，讓學生知道課堂上的合作學習時間是需要認真對待的，不能用討論的時間去干其他的事。例如，在進行人教版高中物理《平拋運動》這一板塊內容的講解時，教師就可以采用這一策略。平拋運動的實驗目的是用實驗描出平拋物體的運動軌跡和研究平拋運動在水平方向和豎直方向上的運動規律。教學時，教師要在掌握教學目的的前提下，通過合作學習的方式來處理各種曲線運動的相關問題。學生需要準備一張復寫紙、木板、一個軌道和一個鋼球。做實驗時教師起輔助的作用，要讓學生在規定時間內得出結論，遇到困難要及時提出，在這過程中教師要暗中觀察學生在實驗中出現的問題并且總結。等到了規定時間以后，教師要讓所有學生結束實驗，聽老師總結問題，有的小組即使沒有完成實驗也應該立即停止。在這種嚴格的要求下，學生對時間會有一定的規劃，也有了一定的緊迫感，能讓實驗活動得到最佳效果，有利于合作學習與高中物理課程完美結合。除此之外，為了讓學生形成嚴格的時間觀念，不浪費合作學習的時間，教師可以采用比賽的方式，比一比哪個小組能在規定時間內快速準確地得出答案，既可以讓學生在規定時間內完成合作學習任務，又可以培養學生的競爭意識和榮譽感。最后教師也可以隨機抽取幾個小組，讓他們派出代表進行成果展示，發言完后教師可以對學生出現的問題進行解答，減少學生在物理學習上存在的問題和疑慮。

（三）師生合作，將實踐與合作學習相結合

高中物理課堂中如果只是讓學生學習生活中的物理現象，那是遠遠不夠的，生活中的物理現象反映出的物理規律是有限的，所以對于一些復雜的物理實驗教師也應該重視起來，培養學生的想象力和創造力。高中物理的課本中不僅有光的成像、聲的傳播、色的變化等普通的實驗，還有重物的做功、電路的連接、影響摩擦力的因素等難度系數大的實驗。憑借學生對物理實驗的熱情，教師可以選擇性地與學生合作開展實驗，引導學生將實踐與合作學習相結合。例如，在人教版高中物理《影響摩擦力大小的因素》這一實驗中，教師可以與學生合作，共同實踐操作。教師不要先告訴學生實驗結果，可通過小汽車在不同材質的平面上的運動路線和承載不同重量的小汽車在同一材質的平面上的運動路線等多次實驗，讓學生猜測老師想闡述的物理原理。在實驗過程中，教師可以讓學生自己動手操作，讓學生對這個物理現象產生一定的思考與探索的空間，在學生操作過程中教師要及時指導有困難的學生，引導實驗的進展。在學生自己動手操作結束后，教師可以先讓學生自己總結說明實驗原理，培養學生大膽發表自己想法的能力。在動手操作、總結問題、發表結論等一系列步驟之后，教師要明確告訴學生，摩擦力大小與接觸面的粗糙程度和物體的重量有關。通過這種實驗模式，學生在未知的領域學習到了新的知識，培養了動手能力，激發了探索精神，高中物理的核心素養也進一步得到了培養。

五、結語

綜上所述，合作學習在學科教學中的運用和實行越來越廣泛，在課堂上能起到關鍵作用，值得每一位教師靈活運用。要使合作學習融入高中物理的課堂中，教師就應該將合作學習的優勢發揮到最大限度，考慮每一個學生的學習狀態，通過這種教學模式，讓每一位學生都參與到物理學習當中。教師也要考慮到合作學習的弊端，帶領學生盡力避免，進一步提升學生高中物理的綜合能力，促進高中物理課堂的高效開展。

參考文獻：

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作者：王茂銀