農村高中物理教學論文

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一、農村高中物理演示實驗教學中存在的問題

在農村高中物理課堂，有些教師沒有把握好演示實驗的教學方法，主要體現在以下方面．1．將演示實驗定義為教師做，學生看．受傳統演示實驗教學的影響，有些教師覺得演示實驗就應該是教師操作，學生觀察．教師一個人主宰實驗過程，學生變成被動的實驗觀察者．有的教師甚至直接將實驗結論完整告訴學生，導致實驗成為形式，使學生無法在演示實驗中獲得能力提高．2．將演示實驗變成講實驗．有些教師覺得演示實驗花時間，實驗過程既費時又費力，不如直接將實驗結論講給學生聽，讓學生記錄下來，然后利用時間讓學生將實驗結論背下來，再以習題訓練為鞏固方式，導致演示實驗成為擺設．3．將演示實驗變成看實驗．隨著信息技術的發展，學校大都擁有先進的教學設備，有些教師直接從網上下載一些演示實驗的視頻，然后在課堂上播放給學生觀看，演示實驗變成了學生看視頻，實驗現象全部是看出來的．這樣，背離演示實驗的規律，忽視了對學生實驗能力的培養，導致演示實驗的價值沒有被開發出來．

二、改變教學模式，提高農村高中物理演示實驗教學的有效性

1．改變演示實驗的過程和方式，激發學生參與科學探究的興趣．教師要改變演示實驗的模式，通過精心設計實驗問題，激發學生的求知欲望，然后師生共同討論演示實驗的實驗方法，選擇實驗器材，選擇學生代表與老師一起完成演示實驗．例如，在講“探究自由落體運動”時，教師可以要求學生課前準備好兩枚硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片．在演示實驗時，師生共同完成實驗，引導學生認真觀察實驗過程，思考蘊涵于實驗的結論．又如，在講”探究滑動摩擦力的大小與正壓力大小有關“時，教師可以與學生代表一起完成實驗，并對學生代表進行分工，有的參與操作實驗，有的觀察實驗，有的記錄實驗現象，而其他同學則在下面認真觀察、思考，最后師生交流蘊涵于實驗的結論．可以說，讓學生親自實驗，能使演示過程更加生動、有趣，加深了學生對實驗現象的理解，提高了學生對實驗結論的認識，培養了學生的實驗探究能力．2．結合農村實驗器材的情況，創新演示實驗．農村學校實驗器材比較短缺，實驗室配備相對局限，部分分組實驗操作起來難度比較大，此時教師可以適當將分組實驗轉變成演示實驗，通過演示實驗向學生滲透實驗方法．當學生掌握了實驗方法后，教師為學生預留分組實驗的空間，讓學生動手操作實驗．例如，在講“記錄自由落體運動軌跡”時，教師可以把打點計時器和紙帶等器材帶到教室，并與學生一起完成演示實驗．為了激活學生的實驗興趣，教師可以在演示實驗結束之后，讓學生在課后到實驗室進行二次實驗，實現演示實驗與分組實驗的完美融合，增加學生的學習信心，培養學生的實驗能力．3．利用身邊的資源自制實驗教具．物理是一門與生活息息相關的學科．巧妙利用生活材料創新演示實驗，能令學生獲得更多感性的經驗，而自制的實驗器材為學生理解物理知識提供了載體，從而有效釋放實驗的魅力．例如，在講“探究滑動摩擦力與接觸的粗糙程度有關”時，教師可以準備一塊兩面光滑程度不同的板，然后引導學生進行實驗，熟悉的實驗材料激活了學生的思維，使他們在參與實驗的過程中思考蘊涵于生活的物理知識．4．加強信息技術的整合，提高演示實驗的直觀性與趣味性．信息技術手段，能夠豐富實驗教學．雖然不能用觀察演示實驗視頻的方式進行實驗教學，但是對于一些在課堂上無法演示的實驗，教師要大膽整合，使演示實驗更有效．例如，在講“探究自由落體運動”時，對于牛頓管實驗，實驗室沒有這方面的材料，操作起來難度較大．教師可以精心整合，設計問題，使多媒體與演示實驗完美結合．又如，在講“平拋運動”時，實驗室沒有平拋儀，教師可以利用多媒體播放仿真實驗，引導學生探究實驗過程，深化學生對所學知識的理解．

總之，演示實驗作為學生探究物理知識的重要手段，影響著學生知識結構的構建．要讓演示實驗釋放魅力，激活學生的實驗思維，教師就要把握農村學校的實際情況和學生的學習特點，優化實驗方法，培養學生的實驗能力，提高學生的綜合素養．

作者:羅善課 單位:廣東海豐縣實驗中學