初中物理實驗教學思路5篇

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第一篇

【摘要】初中物理是學生們系統的看待物理學知識的第一步，難免會感覺到陌生，接觸起來會比較吃力。這對我們教育者來說是一項重要的挑戰，如何讓學生們在初次接觸物理學之后就能深深的被這門科目所吸引，抑或是提升學生們動手能力和成績水平，是我們初中階段物理教育者一直深思的問題。

【關鍵詞】綜合實踐;初中物理;實驗教學

物理是一門自然學科，很多結果和現象只有在實驗中才能確切的觀察到。而現階段，我國仍然有部分初中物理課程的教育者不能正確認識到實驗的對學生們學習物理學的意義，導致仍然繼續使用傳統的教育者為主體，學生們被動聽課的情況；而部分初中物理的教育者能正確認識到實驗對學習物理學的重要性，卻因為受到學校設備條件、場地條件等一系列因素導致不能進行綜合探究和實驗操作。

一、利用綜合探究來拓展初中物理教學實驗的意義

1.實驗教學是當前物理學習的重要形式。新課改不斷深化，對我們初中物理也造成了很大的沖擊，在此影響下，我們意識到了實驗教學比較傳統的“填鴨式”教學，明顯實驗教學的效率要高很多。初中物理學是學生們系統學習物質知識的第一課，而學生們能否對物理這門學科產生興趣與初中物理學有這很大的關系。而實驗教學不僅能幫助學生們更好的理解教學知識，更能逐步培養學生們對物理學的興趣。2.可以拓展物理學實驗的新形式。一般的物理實驗都是從班級或者實驗室，而物理學是一門實踐性強的、從生活中走出的基礎學科，如果僅僅是從實驗室的話，學生們是體會不到物理學的生活性的。而利用綜合探究的方式來拓展初中物理教學則是發散了物理實驗課堂的新形式，讓實驗從校園，走到了社會。3.兩者結合是物理教學的趨勢。結合現在的情況我們不難發現，提升學生們的綜合素質是當前社會下的大形勢。物理實驗和綜合實踐探究結合在一起不但有助于學生們在研究物理知識時，大大提升所研究對象的廣度和深度，發現許多問題之外的問題并能積極的引發學生們的思考；同時，在合作探究中，學生們有效的提升了自己的語言表達能力，綜合探究能力。

二、如何利用綜合實踐拓展初中物理教學

1.設置合理的實驗教學目標首先我們要根據當先所學習的內容以及結合之前所學習的內容進行綜合探究的規劃，讓學生們進行探究的能容能準確與學習的知識相結合。可能的話，也給學生們對之后要學習的知識進行稍微的滲透，增加學生們的探究難度；同時在觀察學生們探究的過程中，積極與各個小組進行交流，觀察學生們的實驗反應以及記錄學生們所遇到的問題。2.強調探究和實驗的過程。一堂實驗課所準備的東西是很多的，首先教育者應該將本節課所用到的實驗器材進行必要的檢查，以保證實驗的完整性和安全性。其次在實驗即將開始階段，教育者要引導學生們一起重溫實驗的目標、原理以及操作要求。然后讓學生們通過實驗要求自己對實驗的器材進行安裝，調試。第三要盡量讓每一位學生都能參與到實驗之中。同時在實驗的過程中若是發現了什么學生出現的問題，要及時訂正。最后教育者要引導學生們一起將本節探究課所有學到的知識進行總結并反思。3.合理布置實驗任務。成功帶給學生們的是喜悅而失敗帶給學生們悲傷，讓學生們能夠通過品嘗喜悅而產生對物理學的興趣是我們教育者的任務。這其中，合理的布置探究和實驗任務就是很重要的一部分。探究任務布置的太難，學生們找不到該有的實驗點；而問題設置的太簡單則會導致學生們稍微一思考就能得出答案，同樣不能達到實驗該有的目的。4.積極總結。學生們的探究和實驗過程一般持續的時間比較長，這期間會有很多個的實驗步驟需要學生們自主進行，而每一段實驗之后的總結必須要求學生們認真對待，做到將實驗過程中出現的問題以及對問題的思考延伸到更多的實驗猜想，都一一進行描述。5.探究實驗應該具備科學性、思考性。探究課題的設置要貼進生活，貼近所學知識。培養學生們的目的性，并更好的去反饋生活。6.科學的評價機制。對探究實驗之后的評價也是活動中的一個必不可少的環節，而評價的機制不能僅僅是對試驗現象進行簡單評價而是應該對整個關節的完整性、對探究實驗的總結性以及研究實驗的結果進行完整的總結。

綜上所述，在教育改革的大趨勢下，我國教師和學生的觀念都發生了很大的改變。初中物理知識的實用性、實踐性和開拓性通過拓展實驗都能全面的進行體現，給了學生們一個接觸社會了解社會的途徑，更加有助于幫助學生們主動從生活中發現物理、使用物理。同時也給了學生們一個了解社會、認識社會的新途徑，讓學生們主動發現，主動探究，從而今早的對整個學習生涯和整個社會有一個完整的認知并能將之反饋給自己的生活，真正達到了教書育人的目的。

【參考文獻】

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[2]郝慧.利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學[J].中國培訓，2016（24）：208.

[3]剛正祥.利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的方法與策略[J].中國校外教育，2016（16）：120-121.

[4]王亞娟.利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學[J].課程教學研究，2014（06）：63-66.

作者:張忠 單位:甘肅省張掖市山丹二中

第二篇

摘要：隨著素質教育的不斷深入，如何做好物理教學已經成為教師的重點研究方向。對于初中物理而言，演示實驗是教師們最主要的教學手法，這一教學手段的正確與否將對學生的物理學習產生巨大的影響。因此本文就初中物理教學現狀做出分析，思考教學中的問題和解決辦法。

關鍵詞：初中物理；演示教學；教學對策

一、引言

物理是一門獨特的學科，由于其嚴謹、科學的特征，實驗演示在教學中的意義顯得格外重要。它不僅能促進學生快速地掌握重點知識，同時還能有效培養學生的物理學素養。從教學方面來說，演示教學還能使物理這一抽象的學科變得形象具體，從而降低學生的學習難度。而在實踐教學中教師們又該如何做到這些方面呢？

二、緊抓教學目標突出教學重點

初中物理教學的首要任務就是要讓學生熟練掌握教材內容并圍繞教材中的定理、規律展開教學。因此教師在課前設計階段最重要的就是設立一個清晰、準確的教學目標并圍繞著它展開教學。從這方面來說，教師必須要熟練掌握演示實驗的教學方向，并合理設計實驗步驟，去除實驗中容易產生誤解的步驟或是邊實驗邊詳細地向學生講解實驗中每一步的原理和注意事項，從而達到教學目標。在此以北師大版的物理教材為例，教師們在首次向學生接受“帕斯卡”這一物理概念時，由于其抽象的物理概念，學生通常是很難對其形成一個具體印象。因此教師就要嘗試使用演示實驗的方式，并將“使學生明白帕斯卡為何物？”作為教學目標。教師可以利用實驗器材來實地為學生測量各種物體之間的壓強，并通過測量讓學生明白。例如：兩張紙之間的壓強是1帕斯卡、物理課本與桌面之間的壓強為100帕斯卡左右。通過這種課堂演示的教學方式，讓學生直觀地感受到“帕斯卡”到底是什么，并使學生對這一物理量有一個大概的印象。另外，對于初中階段的物理教學而言，教師還要將課堂的各個環節做好區分。傳統教學中，教師僅僅是將課本中的內容生硬地教授給學生，并沒有突出相應的教學重點，這樣急功近利的教學方式不僅效率低下，同時也很難調動學生的學習積極性，對學生日后的物理學科學習沒有任何幫助。而在演示教學的影響下，教師應將課堂中的重點環節適當突出，加強學生對這些知識的重視程度，讓他們意識到這些知識對物理學習的重要性，從而在日后的學習中能夠有針對性地去掌握這些知識，這不僅能有培養起學生學習物理的積極性，同時也促進了他們物理素養的提高。

三、結合課堂內容重視學生主體性

雖然演示實驗有其獨特的優越性，但是教師也不能一成不變。要知道，不同課時的物理實驗是完全不同的，各自有著各自的特殊性，只有教師將演示教學和物理教學內容相結合才能有效促進課堂教學效率。因此教師在實際教學中就要適當地改變演示教學，使其與課堂緊密聯系起來。具體來說教師首先要清楚地掌握課堂中的不同的教學環節并采用不同的演示教學來與其相適應。例如在引入課堂這一環節中，教師就可以利用一些趣味性實驗來激起學生的興趣，方便接下來的教學。而在課堂教學的高潮環節時，教師就需要改變演示教學，嚴謹地按照教材中的要求來為學生實驗演示，而不能像課堂開頭那樣用一些趣味性實驗作為演示例子。只有教師正確把握演示教學的適用方面，才能發揮其最大作用。第二，教師不能只關注到課堂上演示教學的重要性，而忽略了學生在課上的主體性。受到傳統教育的影響，很多教師在實驗演示時都將學生當作是演示教學的“觀眾”，與學生沒有絲毫的互動。這樣單方面的教學不僅效率低，同時也難以提高學生的物理學習水平。而正確的演示教學應該是怎樣的呢？首先，教師要關注到學生對實驗演示過程中產生的疑惑并詳細地為他們解答。另一方面，教師還要注重教學與學生的互動性。實際演示過程中，教師可以提問學生下一步應該如何做，甚至可以選擇那些積極性高的學生上臺演示，通過這種方式來打破他們的“觀眾”身份。這不僅能使學生更加積極地參與進課堂思考中來，同時也培養了他們的實驗、動手能力。實際上，演示教學并不是說一定要教師正確地將實驗步驟演示出來，有時教師故意露出一些實驗錯誤也很有可能對學生的物理學習產生積極的影響。具體來說，教師在演示時可以有意地犯一些錯誤并向學生提問：“孩子們，我們這樣做沒錯嗎？”通過這種反問的方式讓學生參與進演示教學中來，不僅能消除他們的“觀眾心理”，同時也避免他們在日后的學習中犯類似錯誤。

四、關注學生心理準確把握實驗方向

演示教學雖然是為了使物理教學更加具體形象，但是教師倘若沒有抓住重點就很有可能適得其反。教師在演示教學中常常會犯這些錯誤：過于花哨的實驗、實驗步驟過于復雜等。這些錯誤很容易使學生的注意力轉移，導致他們的課堂學習效率下降。因此在實際教學中教師要正確地考慮到學生的心理，站在學生的角度來思考這些演示實驗正確與否。另一方面，教師在做實驗時也要思考這些演示實驗的教學方向，保證它們能夠與學生的想法相適應，從而達到引導學生學習方向、提高學生物理知識掌握程度的目的。五、結束語通過本文的分析可以看出，做好演示教學的方法有很多，但是這其中需要注意的問題也是多方面的，需要教師們在實際教學中仔細辨別、合理運用。當然，僅僅利用本文中提到的教學方法是完全不夠的，希望教師們能夠在日常教學中多做探索、積極創新實踐，為我國教育事業做出貢獻。

參考文獻：

［1］王家貴，王佩賢，等．論初中物理教學內容選擇的原則［M］．北京：教育出版社，2013．

［2］徐正揚．初中物理教學辦法標準解讀［M］．教育出版社，2015．

作者:趙振華 單位:甘肅省白銀市會寧縣柴家門鎮雞兒咀學校

第三篇

摘要：實驗教學是初中物理教學的主要內容，是培養學生學習興趣的主要教學方法。初中物理實驗教學增加了學生對抽象物理知識的具體運用機會，改變了傳統黑板式的物理教學模式，極大提高了學生學習的積極性，有助于學生創新思維能力的提高。本文就初中物理實驗教學的創新思維活動的開展進行分析，幫助他們提高學習成績和增加知識。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；思路方法

初中物理實驗教學是以實驗的方式讓學生認識到物理的現象及其變化的規律，這個過程是將抽象的物理概念通過具體的事物變化表達出來，使學生們加深對概念理解。根據初中學生的智力水平來看，學習初中物理有一定的難度，實驗教學的目的就是培養學生的物理素養，提高學生的理解能力和增強他們的實踐能力和解決問題的能力。本文結合多年的教學經驗，通過初中物理實驗教學培養學生創新性思維能力的方法進行分析。

一、初中物理實驗教學的創新思路

1.探索式實驗的教學方法。根據初中學生的理解能力和學習特點，教師將課堂物理教學通過實驗教學的方式進行教學，增加學生動手參與操作的機會，使學生積極參與教學活動，改變了學生在課堂教學活動的地位，對學生主體作用的發揮提供了平臺。例如，在“阿基米德原理”這節教學課上，在思考“浮力大小受到哪些關聯因素的影響？”這個問題時，教師可以讓學生先獨立思考和分組討論，提出影響浮力小大可能的相關因素，然后教師引導學生根據提出的相關問題進行試驗，用實驗事實回答問題，這樣加深了對概念的理解，也培養了學生獨立思考和動手操作的能力。2.做教材中沒有的實驗。初中物理教學內容所涉及的試驗比較廣泛，有限的課本容量不能完全展現，因此，教師為了提高學生對知識的理解，可以增加一些教材中沒有涉及的試驗內容。在初中物理實驗教學中，所涉及的的試驗設備較多，教師在充分利用學校實驗室中的設備之外，還可以根據試驗內容，對于試驗室沒有的試驗設備從生活中尋找來補充，豐富試驗器材，保證實驗活動的順利進行。事實上，物理學習成績好的學生并不是死記硬背獲得的，而是對物理知識產生濃厚的興趣，善于動手做物理實驗，因此，初中物理教師要避免抽象的物理知識教學，而是在課堂上多做實驗，將抽象的物理概念通過實驗現象進行分析說明，使學生容易理解，他們學習的積極性和熱情也很容易得到提高。3.提高實驗教學的自主性和新穎性。在初中物理實驗教學中，為了調動學生的學習積極性、主觀能動性和獨立自主性，教師要創造實驗教學環境和實驗教學指導，讓學生在獨立思考的基礎上選擇自己需要的試驗材料，并自己動手操作實驗教學活動的每個環節，使他們在操作中享受實驗過程獲得新知識的成就感和幸福感，學生在實驗過程中發現新的物理現象和物理變化并提出問題，特別是提出新穎的問題，更加體現出物理實驗教學的效果。4.創新思維的培養。在初中物理教學中，教師的目的不僅僅是學生們學好物理知識，提高物理成績，更重要的是培養學生的邏輯性思維能力。物理實驗教學活動中，教師創設實驗教學的情境和提出一些問題，引導學生根據試驗目的和問題進行思考，從不同的角度探究實驗現象，從而發現新的物理現象，也培養了學生的創新思維能力。學生的創新思維是開展創新的基礎，使學生善于學習與思考的催化劑。因此，教師要從各個角度激發學生獨立思考的興趣，培養學生良好的獨立思考能力，使他們在試驗中養成良好的思維，能夠在學習中發現問題、提出問題、分析問題和思考問題。

二、培養學生創新思維能力的新策略

1.轉變傳統的教學方式。新課改背景下，學生教學的主體，教師要轉變教學方式，將開放自由的教學方式引入課堂。在教學中，教師可以鼓勵學生參與教學活動計劃的制定，讓學生了解教學環節和教學目標，并且學生在教學活動中可以提出建議和看法，這有利于培養學生的自主性。初中生的課外作業也比較多，學生負擔很重，壓力很大，教師可以將課外作業作為課堂實驗教學內容，減輕學生的學習負擔。初中物理課外作業不能太少也不能太多，要按照學生的承受能力布置，最好將課外作業的一部分放到課堂上進行練習，通過實驗教學活動解決課外作業留下的問題，這樣既可以減輕學生的負擔，也可激發學生學習物理的積極性。2.保證物理實驗設備滿足實驗教學的需要。物理實驗器材是保證物理實驗教學能夠順利開展的前提，質量合格和種類繁多的試驗設備才能保證學生的安全和各類實驗的開展。初中學生正處于自覺接受新事物的年齡階段，所以在物理實驗教學上，學校和教師一定要購置和利用各種能夠使用到的試驗器材，并有效的發揮和利用好實驗器材，創造高效的試驗教學活動。3.實驗室向學生開放。學校的實驗室除了正常的教學活動之外，向那些揣著好奇心的學生開放，讓他們能隨時進入實驗室做物理實驗，這在一定程度上提高了學生實驗的自主性。傳統的試驗教學管理制度雖然節約了實驗教學材料，保持了實驗室的清潔和實驗設備的安全性，但是對學生探究物理實驗現象形成了阻礙，使他們的一些想法得不到驗證，實驗室的作用沒有得到充分的發揮，學生學習物理的積極性也打消了。相反，開放式的自主試驗模式能夠充分地利用試驗器材資源，能夠幫助學生答疑解惑，在培養學生創新思維過程中發揮它的作用。

三、結論

總之，初中物理實驗教學是物理教學活動的主要內容，能夠幫助教師解決難以講解的抽象概念，更能幫助學生難以理解的抽象事物，將難以理解的理論通過實驗現象直觀的展現出來，有助于他們深刻的理解和運用。因此，初中物理實驗教學要不斷地創新和完善，讓它發揮更大的功效。

作者:周斌 單位:滕州市龍泉街道滕東中學

第四篇

摘要:在初中教育階段學科眾多，物理學科是難點之一，學生既需要掌握抽象的理論知識，還需進行物理實驗，其中物理實驗主要分為教師演示和學生操作兩大類．在新形勢背景下的初中物理實驗教學中，教師需及時創新教學思路，輔助學生對理論知識的理解與掌握．筆者以初中物理實驗教學方法如何創新思路為探微對象，同時列舉部分恰當的教學方法．

關鍵詞:初中物理實驗;教學方法;創新思路

針對初中物理實驗教學而言，即為教師利用實驗的方法對物質變化與形態等方面的展示與總結，找出物理性質和規律．初中物理實驗教學方法就是以抽象的概念為基礎利用實驗的方法，提升教學內容的直觀化和具體化，輔助學生對物理知識的深化認知，并提升他們的操作水平．所以說，初中物理教師對實驗教學方法創新思路，是改善整體教學質量的關鍵．

一、運用探索式初中物理實驗教學方法

在傳統的初中物理實驗教學過程中，教師通常占據著課堂活動的主導地位，在實驗操作中指導學生一步一步的操作，他們只是純粹按照教師的指令操作實驗，并不知道操作原因的原理，難以發揮出自身的創新能力與想象能力．而且有的物理實驗只是教師純粹的演示，學生只是觀看沒有親自動手操作．所以，初中物理教師在實驗教學中，需及時轉變教學方法，將以教師為主體的演示實驗轉變為以學生為主體的探索性實驗，為他們提供更多的動手操作機會，將課堂的主動權交還給學生，培養他們的科學探索精神和動手操作能力．在這里，以《摩擦力》實驗教學為例，教師可要求學生事先準備好形狀和重量相同的兩塊材料，不過材質分別為塑料和木質，并準備兩個一模一樣的橡膠圈，指導他們思考:如何使用現有材料設計和進行滑動摩擦力實驗，以此突出物理教學的探索性，使其進行探索性的物理實驗．此時，學生將會想到將橡膠圈分別在塑料板和木板上進行拖拽，并借助彈簧測力計檢測拉力的大小變化，探究影響摩擦力大小的因素．他們討論、猜想:滑動摩擦力的大小可能跟接觸面的粗糙程度、重力、速度、接觸面的面積有關，使其通過實驗操作總結歸納:影響滑動摩擦力大小的因素主要是壓力和接觸面的粗糙程度．學生在自主探索中設計和操作實驗，引領他們在親自動手操作中探索物理知識的奧秘，而且這樣的實驗學習方式更加科學，能夠充分突出學生的主體地位，幫助他們高效理解物理理論知識．

二、適當補充教材之外的物理實驗內容

教材是初中物理實驗教學的主要依據和切入點，不過教材內容往往較為局限，只是為學生提供一些易于操作的實驗．在初中物理課堂教學中，教師可適當增加實驗教學的比例，組織學生操作更多的實驗，提升他們對理論知識的消化效果和掌握程度，還可發展其思維能力與創新意識．初中物理教師在實驗教學中，可結合具體教學目標與內容適當補充一些教材之外的實驗，把現實生活中的物品引入到實驗教學中，或者是帶領學生一起自制器材，提升實驗課堂的趣味性，并開闊他們的眼界，使其對物理實驗的操作始終保持濃厚興趣．比如，在進行《阿基米德原理》實驗教學時，該實驗本身就是一個具有趣味性的物理實驗，教師可先帶領學生學習教材中的實驗內容，演示和操作完實驗后進行教材之外的實驗．要求他們準備質量不同，形狀大小相同的氣球、鐵球與木球，以及材料和重量相同，但形狀不同的木球，組織學生進行浮力實驗，利用教材之外的實驗使其充分理解影響浮力大小的因素．在具體的實驗操作環節，學生可以小組為單位，利用生活中常見的水桶或盆當作容器，把形狀大小相同和質量不同的氣球、鐵球和木球先放入水中，發現質量可以影響到浮力的大小;再將材料和重量相同、形狀不同的木球放到水中，進一步驗證質量是影響浮力大小的主要因素，與物體的形狀和材質無關．學生在學習完實驗內容之后，可以嘗試用阿基米德原理解決一些簡單問題，并能夠解釋生活中一些有關浮力的物理現象．

三、提升初中物理實驗教學獨立自主性

依據新課程改革的標準與要求，初中物理實驗教學應當充分發揮學生的個人主觀能動性和獨立自主的學習意識，全力培養他們的自主創造意識與創新能力．初中物理教師在具體的實驗教學環節，需高度重視學生的反應與感受，誘發他們對物理實驗操作的欲望與熱情，鼓勵其獨立思考之后在小組內共同設計實驗方案和操作實驗．在整個實驗過程中，教師需起到指導者與組織者的作用，讓學生自主選擇實驗器材，鼓勵他們創新實驗方法，并評價自己的實驗操作流程與結果，思考遇到的問題和疑惑，通過相互討論分析和解決問題．諸如，在《杠桿》教學實踐中，針對“杠桿平衡”的實驗教學部分，教師需事先準備好充足的實驗器材，包括彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿等，將班內學生分成若干個小組，讓他們根據提供的實驗器材討論、設計和制定實驗方案和方法，以及具體的實驗操作步驟與流程，且每組派遣代表交流設計方案．學生在實驗前思考:在實驗中需要測量哪些物理量?分析得知:動力F1、阻力F2、動力臂L1和阻力臂L2，繼續思考:把這四個數據測出來，就可以得到它們之間的關系嗎?怎樣測量這些數據?為什么實驗中讓杠桿再次在水平位置平衡?并提醒他們要注意交流與合作．老師在學生實驗操作過程中進行巡視，發現問題及時提出，使他們自己去分析和解決問題，完成實驗后各組匯總實驗數據，填寫實驗報告．通過多次實驗最終得出結論:杠桿平衡需滿足:動力×動力臂=阻力×阻力臂．

總而言之，傳統的初中物理實驗教學方法已經難以滿足現代教學的需要，教師需及時創新教學方法，從運用探索式實驗教學，科學補充課外實驗內容和提升實驗的獨立自主性等多個方面著手，真正體現實驗教學的價值和優勢．

參考文獻:

［1］黃清華．新課改背景下初中物理實驗教學創新研究［J］．考試周刊，2017(63):150．

［2］張雪云．新課改下初中物理實驗教學的改進與創新［J］．教育教學論壇，2017(26):251－252．

作者:余勇 單位:浙江省寧波市北侖區廬山中學

第五篇

摘要：初中物理是初中階段的必修科目之一，學習物理對于學生的學習思維、學習能力具有較強的促進作用，同時還可以提高學生解決實際生活中遇到的問題的能力，對學生的成長也是大有裨益的。但是因為初中物理具有較強的抽象性、邏輯性、專業性，同時還對學生的實踐探究能力具有較高要求，因此在初中物理課堂教學中，教師應當重視學生的物理實驗教學，打造開放式實驗教學課堂，促進學生綜合素質能力水平的大幅度提高。

關鍵詞：初中；物理實驗；開放式教學

隨著科學技術的不斷發展和時代的不斷進步，對人才需要具備的基本素質要求也在不斷提高，僅僅具有較高的專業文化知識水平已經不足以適應社會的發展，只有具備更高的綜合實踐能力、科學嚴謹的探究精神、積極創新的思維理念，才能適應社會不斷發展的新要求。初中物理是一門同實驗有著密切聯系的學科，物理的發展就是在生活中不斷實驗、不斷探索、不斷總結中實現不斷進步的。因此在初中物理課堂教學中，教師一定要高度重視物理實驗教學，深入貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，對學生進行開放式實驗教學，培養學生的探究能力、實踐能力、合作意識，促進學生科學的初中物理實驗思維形成，實現學生的綜合發展，為學生取得更高、更大的成就奠定堅實的基礎。

一、營造輕松和諧的課堂教學氛圍

盡管初中生同小學生相比已經具有了很大程度的成熟與發展，但是仍然具有很強的童心，對學習的重要意義認識不明確，還不能通過自身的思維意識支持自己的學習動力，學習的積極性和主動性非常容易受到外界無關事物的影響，導致注意力分散，從而影響學習效果。因此在初中物理實驗開放式教學中，教師要注重營造輕松和諧的課堂教學氛圍，改變傳統的物理實驗教學中教師的師道尊嚴形象，給學生更大的自由發揮空間，充分發揮學生聯想和想象的能力，大力激發學生參與實驗的積極性和主動性，保證初中物理實驗開放式教學的有效開展。

二、保證初中物理實驗教學的時間空間開放

初中物理實驗教學中的相當一部分內容是同實際生活具有密切關聯的，因此初中物理教師在實驗教學過程中不能將實驗教學的內容局限在課內教學知識中，同樣也不能將實驗教學的時間局限在課堂上，而應當將實驗教學的時間、空間進行開放，向課余時間、向實際生活當中延伸，并通過組織學生開展多種形式的綜合實踐活動促使學生的動手操作能力、實踐探究精神、合作交流意識的高度發展。例如，在講解液化一部分內容時，可以組織學生在冰箱中拿出冰冷的水瓶放置在空氣中，然后進行觀察，會發現水瓶外壁上會慢慢出現小水珠，就如同人出汗一樣。這時再組織學生進行探究和交流，分析水瓶“出汗”的原因，可得出空氣中的水蒸氣遇到低溫的水瓶時放出熱量，在水瓶外壁凝結成水珠，屬于水蒸氣的液化現象。這種開放式教學將課堂實驗教學同生活實際有機結合在一起，保證學生實驗興趣的大力激發，保證學生能夠以充沛的主觀能動性參與到實驗教學當中來，使學生獲得實驗技能的同時獲得了豐富的生活經驗。

三、保證初中物理實驗教學的實驗過程開放

傳統的初中物理實驗教學中，教師因為出于對學生人身安全的考慮，或出于避免實驗器材受到損壞的目的，一般情況下在組織學生進行實驗的過程中不敢放手讓學生真正動手、真正實踐，這樣的實驗教學就不是真正的實驗教學。初中物理實驗開放式教學就是教師在對學生進行深入了解與準確把握的基礎上，機動選擇實驗內容、設計實驗形式，并組織學生深入開展探究學習活動，進而提升學生的物理綜合素質能力。例如，浮力的實驗教學過程中，傳統的教學方法就是教師通過簡單的演示實驗給學生以淺顯的展示，然后直接將浮力公式出示給學生，告訴學生浮力同液體密度、物體體積之間的關系，這種方式的教學中學生處于被動接受地位，主觀能動性得不到有效發揮，學習積極性自然不高。實驗開放式教學過程中，教師可以給學生不同密度的液體和不同體積的物體，給學生彈簧秤、水槽、量筒等實驗器具，由學生以學習小組為單位進行合作探究活動，進行實驗，并在對實驗數據進行詳細記錄的基礎上，在老師的引導下進行總結，歸納出浮力的公式。在這種實驗開放式教學中，學生帶著問題去開展實驗探究，既豐富了知識，又提升了實踐能力水平。

四、保證初中物理實驗教學的評價體系開放

傳統的初中物理課堂教學中，對學生的評價往往側重于學生是否學會了知識、成績是否得到了提高，評價方式單一、片面，并且過分重視對結果的評價，但是忽視了對學生學習過程的評價，這種評價方式不能做到客觀、公正，極易導致學生因為各方面原因導致成績失常，從而影響學習興趣。運用開放式的教學評價，將學生在實驗開放式教學中的表現和參與程度也納入了評價體系范圍之內，能夠更加全面地表現出學生的整體素質水平，也能夠對學生今后的學習做出更加科學的指導，提升學生的學習熱情，最終實現促進學生掌握物理知識、強化物理技能的教學目標。

總之，在初中物理課堂實驗教學中，教師科學運用開放式的教學活動，需要以學生的身心發展與認知特點為依據，以實驗教學的實際教學內容為基礎，大力激發學生的實驗興趣，提高學生的學習積極性和主動性，促進學生的邏輯思維能力和創新能力的高度發展，保證學生能夠切實運用所學得的知識解決實際問題的能力的提高，促進學生朝著更高、更遠的目標發展。

參考文獻：

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作者:邱敏芳 單位:福建省建甌市第四中