初中物理教學之生活化的實施

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一、教學生活化的理論基礎

（一）杜威的實用主義教育理論

實用主義教育理論是由美國教育家杜威提出的。這一理論的核心思想“教育即是生活”對全球教育領域產生了深遠的影響。具體來講，實用教育理論包含以下三點：首先，教育作為生活的需求之一，要具有生活意義。其次，教育要伴隨人的一生。教育不應當因為個人脫離學校而終止，而應貫穿人類一生。再次，教育要實現現實與未來的溝通。教育是應對未來的有效手段，它要充當人類聯通未來的工具，滿足人們對未來生活的期望。

（二）建構主義教學理論

這一理論認為，學生獲取和掌握知識的過程是建立在一定生活經驗基礎上的，是一個能動過程，而不是被動灌輸過程。學生走進課堂接受教育時，頭腦中已經形成了自身對知識的理解和看法，他們會將這些已掌握的經驗傳導到接受教育的過程中?？梢哉f，生活經驗是教學的重要支撐，教育是新知識與原有經驗的交流與碰撞。

二、初中物理教學生活化的實踐研究

（一）課堂教學引入的生活化策略

優質、恰當的課堂引入能夠提升學生的學習欲望，推動教學過程的開展。課堂引入的生活化是指教師以生活為背景，在符合學生認知的基礎上，創設教學引入情境，進而展開教學內容的思維模式。具體來講，初中物理教學引入的生活化方式有以下幾種：首先，教師要以學生常見的某個現象為背景，提出問題，引入教學內容。如在進行“汽化”現象解釋時，教師就可以用“從游泳池出來時大家有什么感受”為背景提問，當學生答“感覺冷”時，教師就可以講授“汽化帶走熱量”的知識點了。其次，教師要通過視頻或圖片引入課堂教學。日常生活中一些現象無法通過現有教學條件進行模仿，這就需要教師引入現代科學技術，采用視頻或圖片的形式引入知識。如在講授“光直線傳播”時，教師就可出示給學生日食、月食的視頻，讓學生思考“為什么月亮只有半邊臉”“為什么光沒有布滿整個月球”。學生結合自身經驗進行想象會回答“照不到”“擋住了”。這時教師即可引入“直線傳播”這一概念。再次，教師可通過新聞或故事引入教學內容。初中生的涉獵范圍逐漸開闊，對于新聞、故事等外界信息的處理能力也有了較大提升，此時教師可以將學生關注的新聞事件或生活故事作為課堂引入。如講述二戰時飛行員伸手抓昆蟲的故事來引入“物體的運動和靜止”的教學內容。

（二）課堂教學過程的生活化策略

初中物理生活化的課堂教學過程要充分重視學生的個體體驗、感受與領悟，以引導為主，灌輸為輔，在個體日常知識體系上開展物理教學，指導生活實踐。具體來講，課堂教學過程的生活化要著重關注以下幾方面：首先，要注重活動情景的創設。創設合理的活動情景能夠激發學生主動學習與思考的熱情，這有益于學生的動作模擬和記憶。其次，要注重生活問題的解決。在教師創設的課堂情景中，學生提出問題，教師引導學生找到解決方案。教師一定要注意，得出的方案必須是科學合理的。在這一過程中，教師可以幫助學生越過認知障礙，但不要幫助他們得出解決方案。再次，課堂活動的開展要以合作、探究為原則。在開展活動前，教師可將學生進行分組，使學生明確活動中的分工，進而通過小組成員間的合作實現對問題對策的探究。

（三）物理作業生活化

作業是課堂內容的鞏固和延伸，它對于知識的實際應用有著十分重要的意義。教師可通過布置與實際生活相關聯的作業內容拓展作業的形式，從而提高學生的動手能力。具體來講，教師可按照以下思路開展生活化物理作業的布置。

1.生活化的調查類作業。

新課程標準建議將開展調查、收集信息和觀察記錄作為課后作業的一部分。調查收集信息和觀察記錄是物理教學聯系社會和日常生活的重要方式。學生首先要設法收集數據，然后對數據進行分析。在分析數據的過程中，學生可以從中發現問題、找出規律，進而再對問題進行討論和交流，最終得到解決問題的方法或結論。生活化的調查類作業有利于發展學生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力。

2.生活化的操作類作業。

我國學生的動手操作能力普遍低于外國一些同階段的學生，這主要是因為學生往往缺乏動手操作的機會。教師給學生布置動手操作的作業可以提高學生的動手能力以及解決實際問題的能力，從而增加學生學習物理的興趣。

3.生活化的閱讀類作業。

鑒于教材的篇幅有限，加之教材內容以探究活動的形式呈現出來，初中物理教材不可能提供大量的文字資料給學生閱讀。而學生在學習過程中通常希望會對感興趣的問題了解得更多一些。此時，教師可以有針對性地指導學生進行閱讀。閱讀的材料可以是教師準備的，也可以是學生根據教師給出的題目檢索的。通過閱讀，學生可以了解更多的知識背景和素材的來源等，從而對教材內容能有進一步的理解。

作者：張鶯單位：貴州省織金縣白泥鄉中學