高校體育課堂分享與點評研究

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摘要：分享和點評的教學模式被認為是典型的語言類教學，這種來自戶外拓展的教學模式，主要通過培訓項目結束后的分享環節完成經驗的總結和知識點的學習掌握，結合點評過程優化心理層面的收獲感，整體提升培訓的效果。綜合提煉分享、點評模式中的精華應用于高校體育課程教學中，可以有效地提升學生在課程中的參與度，并通過翻轉課堂等多維度的教學手段，深化教學改革，不斷優化高校體育類課程的教學效果，進而提升學生體能、體質及綜合素養。

關鍵詞：體育課程；教學改革；分享與點評

現階段，大學體育課程教學過程中，普遍存在教學方法陳舊的問題，大多數的學校使用以教師授課為主的教學模式，雖然在教學過程中也添加了對于學生練習的糾正與輔導，但整體過程中，學生的參與度很低，無法滿足學生作為學習主體的要求。與此同時，課堂氛圍始終無法優化提升，課堂教學中知識點的帶入十分，困難。而上述這些現象，在我國大多數高校中均占有或多或少的比重，長此以往，體育教學不僅難以提升學生的身體素質，無法使學生掌握體育運動中的技術要素，更加不能從課堂中培養學生樹立良好的運動習慣。

一、“分享與點評”應用于高校體育課堂的優點

（一）提高課堂教學質量。區別于中小學生，在高校中的體育教育面對的主要學習者是大學生，而大學生從生理及心理等多個維度，都已經到達了成人的水平，同樣其對于體育運動與教學的訴求往往更加豐富，在這樣的大環境下，仍然沿襲老舊的教學方法和模式，會極大的打擊學生學習體育運動的積極性。自然教學效果將會十分低下，利用現階段十分流行的翻轉課堂等多種手段，將分享和點評這一要素融入到體育教學中，必將使體育課堂變得更加豐富多彩，將會提高學生主動參與課堂互動感興趣。（二）影響學生的內在修養。以往對于高等教育的認識，大多局限在老師對于課程知識的傳授，而忽略了教師在對于大學生思想模式形成中起到的重要作用。作為大學體育教師，所承擔的責任不僅有提升大學生體能素質，傳授必要的體育運動技術和技巧，還應該在課程教學中潛移默化的提升大學生的內在修養，強化大學生的主人翁意識，讓其獨立自主地融入到課堂教學中，并逐漸成為課堂教學的主角，這也就是分享與點評模式中最重要的翻轉課堂環節最終想要達到的目的。當前在教育界普遍認為，一個人在學生時代形成的人格、精神內涵修養通常會決定這一個人的下半生，而在學生時代，教師作為非常重要的啟蒙與引導者，對于學生精神世界和人格的塑造，已經成為教師必不可少的能力之一。作為體育教師，應該以課堂為平臺，努力的提升對于大學生人格的塑造以及內在修養的優化提升。（三）提升學生之間互動。對于高校體育教學研究，往往局限在如何協調師生之間的關系，而忽略了學生與學生之間的關系。在以學生為主體的教學模式中，學生與學生之間的關系也扮演著重要的角色。為了改善傳統教學方式中學生間溝通交流欠缺的問題，目前經常采用翻轉課堂等新型的教學手段，可以有效的改善溝通較少的問題，在學生練習之余，通過學生間的溝通交流與相互提問，促進學生樹立起主動學習的積極性，并在相互協作中提升運動技巧的掌握。分享和點評就是有效的新型教學模式，在分享環節可以促進學生們互相了解各自的運動技巧，在點評環節可以增設學生間的互評，通過這樣的模式，能夠有效的提升關鍵技術的掌握。（四）合理布局教師的主導作用。在強調學生為主體的大背景下，在體育教學中，教師仍然是不可或缺的角色，教師的作用，主要體現在對于學生的引導和啟發，并協助學生解決在學習中遇到的困惑和問題，針對體育運動教學來說，主要是糾正運動中的技術錯誤，給出正確的技術指導，規避運動造成的損傷。所以，在高校的體育教學過程中，教師應正確的樹立自身的位置，努力的為學生打造自主學習，主動探索的學習氛圍，但又要注意尺度的把控，不能存在一切任由學生自主學習的情況，應該具有課堂的把控能力，通過對于學生運動狀態和交流溝通的觀察，及時的發現問題并予以糾正，這也正是分享與點評過程中，點評內容的具體體現。

二、“分享與點評”教學法應用于高校體育課堂的應用原則

高校體育課程的設計原則，是進行體育運動教學的重要指導，通過研究體育教學的設計，可以總結優化提升體育教學的基本規律。基于對我國經典體育教學方式的研究，結合點評和分享教學模式的特點，通過歸納總結，提出了啟發式原則；以學生為主體，教師為主導的原則；教學相長原則；以及生理與心理協調發展原則。（一）啟發式原則。數千年前我國的著名教育家孔子，就已經率先提出了啟發式的教學模式，孔子曾指出：不憤不啟，不悱不發。可以理解為：先讓學生主動的自己思考解決問題的方法，只有當學生無法自行解決的時候，教師再去進行引導；同樣只有當學生無法正確的表達自己所表示的內容時，教師才可以對其進行啟發。從孔子質樸的語言中，我們可以明顯的察覺到，這位大師對于治學的嚴謹，在教學過程中，孔子一直堅持讓學生主動的進行思考，而并非一開始就會給學生正確的答案或是指導，這樣的方法雖然延長了教學的過程，但是有效的促進了學生獨立自主創新的意識。與孔子的理念相同，分享和點評的教學模式也是從根本上激發學生的自主創造能力，提倡學生主動的解決課堂中遇到的問題，并將教師的身份從單純的授課者變成知識傳播中的引導者，并在授課過程中融入相關的感情教育。（二）學生為主體，教師為主導原則。首先要明確教師與學生各自的位置和角色，對于教師來說，要強調其作為一個引導者的身份，主要協助學生了解課程中需要掌握的知識點，并且教會學生必要的學習方法。與此同時教師也承擔著課堂的組織任務，要使用多維度的教學手段促進學生進入課程教學中，通過巧妙的手法，營造出良好的學習氛圍。其次，在整個的課堂學習過程中，應該明確課堂教學的主體應該是學生，作為一個獨一無二的自然人，每一個大學生都應該得到充分的認可和尊重，在尊重大學生個性的同時，要兼顧全體同學的共性問題。并通過巧妙的手法，突出個性化的手段，進一步的激發學生學習的興趣，通過對學生興趣的培養，逐漸建立起大學生自主學習的習慣。與此同時通過翻轉課堂，頭腦風暴等多種方法，促進大學生的創新創造能力發展。（三）教學相長原則。所謂的教學相長，就是在教學的過程中，教授與學生學習相互提升的過程。使用分享和點評的教學模式，教師與學生在各環節中所給出的分享內容和點評意見，往往來自于不同緯度，也包含著不同的觀點，對于其他人有著極大的啟發作用，可以有效的形成頭腦風暴效應，在分享和點評的過程中，教與學的雙方不斷的交換著各自的想法和觀點，螺旋上升型地提升著各自的知識儲備，無論對于教師還是學生，這個過程都是非常有效的自我學習和提升的手段。（四）生理與心理協調發展。當下包括體育在內的各學科的教學內容，以及最終的教學目的，已經遠遠超過了對于片面的學科知識的獲取，在更深層次上提升學生的生理與心理發展，已經成為各學科教學的更高目標。體育教學，應該以提升學生綜合素質和核心競爭力為主要目的，在鍛煉學生身體素質的同時，潛移默化得培養學生的心理素質，樹立良好的世界觀，人生觀和價值觀，并將一些與課程內容相關的社會熱點，融入到課程的教學過程中，讓學生逐漸體會到體育運動和體育教學，對于個人素質發展的重要性，并最終幫助學生樹立起終身運動的良好習慣。

三、結語

通過將分享和點評的教學模式應用到大學體育教學過程中，可以極大的提升大學生對于體育課堂的參與度，并進一步的提升體育課的教學體驗，促進大學生獨立自主的進行學習，并最終幫助大學生養成終身運動的良好習慣。與此同時強調在課堂教學中，教師的引導與啟發作用。通過分享環節，傳授必要的知識點及學習方法；通過點評環節幫助學生樹立自信心。在教育理論層面看，分享和點評教學模式，需要學習者具有一定基礎的溝通與交流能力，所以此種教學方法，特別適合于成人教學，而對于大學生來說，針對其特有的生理及心理特點，采用分享和點評的教學模式具有很高的可推廣性，同時可以針對大學生的特點進行進一步的優化提升，最終達到提升教學質量，優化教學效果的目的。

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作者:曹翠平 單位:合肥財經職業學院