高校計算機基礎課程教學改革方案

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摘要：大數據技術、人工智能、云計算等新興產業(yè)快速發(fā)展，行業(yè)各個領域對大數據人才的需求急速增加，高校現有的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設置正面臨嚴峻挑戰(zhàn)。利用大數據技術對計算機技術課程改革，重新規(guī)劃教學內容、教學模式，構建專業(yè)導向、行業(yè)驅動的計算機基礎課程教學平臺，加強課程建設，滿足多元化的人才培養(yǎng)需求。

關鍵詞：大數據；課程建設；人才培養(yǎng)

隨著大數據技術、人工智能、云計算等技術高速發(fā)展，具備大數據管理技術的人才嚴重匱乏。目前我們大數據人才僅有46萬人，未來3～5年內大數據人才缺口將高達150萬人[1]。目前大數據技術高校相關專業(yè)領域的人才培養(yǎng)體系和課程建設尚不健全。本文通過分析近幾年就業(yè)市場對人才的需求發(fā)現，不同專業(yè)領域由于其自身的特點，對人才的專業(yè)素養(yǎng)的技術要求也不盡相同。因此，高校如何科學地設計相關專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和課程體系顯得尤為重要。當前，大數據人才培養(yǎng)大致可分為數據分析師、數據工程師及數據科學家[2]。為了順應大數據時代的發(fā)展需求，高校理應做好頂層設計，適時調整課程體系、繼續(xù)深化教學改革，著力培養(yǎng)企業(yè)、社會亟需的大數據人才[3]。本文以上海應用技術大學為例，通過分析不同專業(yè)特點和市場行業(yè)技術需求，提出了一種基于專業(yè)導向、行業(yè)驅動的計算機基礎課程改革方案，設置具有行業(yè)特色的計算機通識課程教學內容，通過不同的課程形態(tài)，滿足多元化的人才培養(yǎng)需求。

一、計算機基礎課程教學內容改革及教學要求

計算機基礎課程作為大一年級必修的一門公共基礎課應當體現出信息技術的最新發(fā)展，為后續(xù)課程打下必要的理論基礎。課程應不僅讓學生得到全方位的技術啟蒙，而且讓學生在掌握最基本的操作技能職務實現更多專業(yè)技能的入門。上海應用技術大學是一所應用型本科院校，下設19個二級學院（部），現有51個本科專業(yè)。根據不同學院之間差異性以及不同學科對相關計算機專業(yè)方向關注的側重點不同，本文將計算機基礎課程包含的授課內容劃分以下7個模塊：計算機基礎科學知識、多媒體技術、Office辦公自動化高級技術、網絡技術演變、信息安全、數據庫與常用工具軟件、數據與智能。各個學院按照各自專業(yè)領域的需求，選擇不同模塊的課程內容完成教學方案的設計。

二、專業(yè)導向的課程模塊選取

將上述7個課程模塊教學內容分發(fā)到二級學院，廣泛地聽取學院教師和學生意見后，計算機基礎課程的教學內容大致可分成3個方向：計算機應用基礎、現代信息技術、信息與智能技術。每個教學方向包含的模塊如表2所示。每個教學方向均包含40課時，理論課時和實驗課時的分配略有區(qū)別。期末考試采用無紙化、無盤化的智能化網絡考試系統(tǒng)。

三、結論

本文的教改方案于2016年在上海應用技術大學部分學院試點，2018年全校鋪開實施，經過幾輪的教學成果對比發(fā)現，改革后的基礎課程教學適用于應用型人才培養(yǎng)計劃。在推進課程教學內容和教學方法的改革過程中，教師從知識傳授者成為學習引導者，通過一個個技術前沿領域的鮮活案例的講解，促使學生從知識的被動接納者變?yōu)橹鲃訉W習者。在此基礎上，本文的教學方案注重信息技術與教育教學的深度融合，鼓勵教學模式的創(chuàng)新以及學生學習能力、適應能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最終有力地促進文理滲透、理工融合，提高了以學生為中心的大數據人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

[1]數聯尋英.數聯尋英順利舉辦大數據人力資源論壇[EB/OL].(2016-07-21)[2016-07-26].

[2]夏大文,張自力.DT時代大數據人才培養(yǎng)模式探究[J].西南師范大學學報(自然科學版),2016,41(9):191-195.

[3]李莎莎,周竟文,唐晉濤,等.數據科學與大數據人才專業(yè)課程體系分析[J].計算機工程與科學,2018,40(1):109-113.

[4]劉云翔,王志敏,黃春華,等.計算機應用基礎[M].北京：清華大學出版社,2017.

[5]劉云翔,王志敏,黃春華,等.計算機應用基礎實驗指導[M].北京：清華大學出版社,2017.

作者:虞才珠 單位:上海應用技術大學