計算機組裝與維護教學探討

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摘要：隨著我國計算機的普及和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，《計算機組裝與維護》不僅限于計算機專業(yè)學生的必修課程，同時可以作為其它專業(yè)的選修課程。本文通過分析課程的研究背景，對課程內(nèi)容和教學方法的多樣性展開討論。

關鍵詞：計算機組裝與維護；教學改革；網(wǎng)絡教學

一、引言

計算機是20世紀最先進的科學技術發(fā)明之一，它的應用領域從最初的軍事科研應用擴展到社會的各個領域，已形成了規(guī)模巨大的計算機產(chǎn)業(yè)，帶動了全球范圍的技術進步，由此引發(fā)了深刻的社會變革。計算機已遍及一般學校、企事業(yè)單位，進入尋常百姓家，成為信息社會中必不可少的工具[1]。今天的大學生具備計算機基礎知識，已經(jīng)成為時代要求。通過學習《計算機組裝與維護》，使學生感性認識計算機硬件并理性理解各部件的功能和特點，熟悉常用軟件的安裝及使用方法，熟悉微機故障的處理方法，以便更安全合理地使用和維護計算機。鑒于《計算機組裝與維護》課程實踐性強，如何發(fā)揮現(xiàn)代技術優(yōu)勢進行課程教學改革，提高教學效果，成為每位任課老師都要面臨的問題。

二、研究背景

中國知網(wǎng)到目前為止收錄了“計算機組裝與維護”主題相關的期刊文獻共計816篇，時間跨度從2001年到2019年，見圖1。其中，2019年為預測值，截止目前為止實際5篇。從2006年開始，論文篇數(shù)成倍增長，至2010年趨于穩(wěn)定，保持在每年70篇以上，然后逐漸趨緩。相應地，《2006-2007年中國計算機市場研究年度總報告》指出2006年中國計算機市場銷售規(guī)模達到5689.0億元人民幣，比2005年增長15.6％[2]。在發(fā)表的論文中，教育學科共計308篇，占32.08%；計算機學科649篇，占67.60%。關鍵詞主要為教學改革、教學方法、教學模式、實踐教學等詞匯。其中，2016至2019年出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞為虛擬技術、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等詞匯。文獻機構(gòu)主要為各職業(yè)技術學院，此外渤海大學發(fā)表了5篇，安徽大學、四川師范大學和浙江工業(yè)大學各發(fā)表了4篇。上述數(shù)據(jù)表明，該課程的主要研究方向集中在教學改革，更確切地說是教學模式和教學方法的探索。限于教學改革的影響因素有限，相關研究至2013年達到高點后開始緩慢下降。近幾年，隨著虛擬技術、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的宣傳和推廣，部分教師已經(jīng)開始將其應用于《計算機組裝與維護》課程并取得了一定的成果。由于人才培養(yǎng)方案的設定，該課程在職業(yè)技術院校受到更多的重視。在當前課程研究的大背景下，經(jīng)過分析相關文獻及實際情況調(diào)研，本文主要針對課程內(nèi)容安排和教學方法展開探討。

三、課程內(nèi)容

考慮到不同專業(yè)的學生對該門課程的理解程度和實際需求不同，因此不同專業(yè)的授課內(nèi)容會有所不同。按照文科、工科非計算機專業(yè)和計算機專業(yè)三個層次，內(nèi)容逐漸豐富。文獻[3]對此進行詳細描述，限于篇幅，此處僅對計算機專業(yè)的課程教學內(nèi)容展開敘述。課程內(nèi)容以計算機的組裝與維護為主線，按照項目的編排方式，分以下兩方面：（1）硬件方面。介紹計算機系統(tǒng)的基礎知識、計算機配件的選購、臺式計算機的組裝、計算機外設的使用和維護、計算機硬件故障診斷等內(nèi)容。（2）軟件方面。設置BIOS的基本方法、安裝操作系統(tǒng)及常用軟件的過程、系統(tǒng)備份和優(yōu)化、計算機上網(wǎng)和病毒防護、計算機軟件故障診斷以及計算機數(shù)據(jù)的恢復方法等內(nèi)容。針對計算機專業(yè)學生而言，掌握上述的基礎知識和基本技能是不夠的。英特爾創(chuàng)始人之一戈登•摩爾提出來的摩爾定律揭示了信息技術進步的速度。這種趨勢已經(jīng)持續(xù)了超過半個世紀，預計定律將持續(xù)到至少2015年或2020年。因此，學生還需了解計算機發(fā)展趨勢，進行思維訓練，為后續(xù)的專業(yè)學習打好基礎。

四、教學方法

2017-2022年中國電腦配件行業(yè)市場發(fā)展現(xiàn)狀及投資前景預測報告表明，截至2017年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到7.51億，占全球網(wǎng)民總數(shù)的五分之一，互聯(lián)網(wǎng)普及率為54.3%，超過全球平均水平4.6個百分點，而網(wǎng)民中人數(shù)最多的是學生群體。2017年中國在使用中的電腦達到1.3億臺，成為全球有著最多電腦用戶的國家[4]。結(jié)合我國互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，為了更好地進行《計算機組裝與維護》課程的建設和開展，有必要提高學生對課程網(wǎng)絡資源的利用率。良好的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境不僅有助于教師從網(wǎng)絡資源中獲取豐富的教學資料，提高課程建設質(zhì)量；也有助于學生作為網(wǎng)絡用戶的主力軍，便捷地利用網(wǎng)絡資源自主學習，延長教學互動，記錄學習軌跡。課程與網(wǎng)絡技術的結(jié)合，可分為以下三種模式：（1）傳統(tǒng)課堂為主，網(wǎng)絡資源作為課下補充。這是最常見的情況，相關文獻較多。很多學校的校園網(wǎng)都包含了課程的網(wǎng)絡資源，比如課程信息、學習指導、教學團隊信息、教學輔助資源等；有些還能實現(xiàn)師生基于網(wǎng)絡平臺的教學互動，包括在線答疑、提交和批改作業(yè)、在線考試等。由于大多數(shù)學校的課程都配備了相關的網(wǎng)絡資源，質(zhì)量良莠不齊，訪問主要集中于本校師生，資源的利用率相對較低。（2）在線課堂。這種情況是將傳統(tǒng)課程教學過程轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡上，即遠程教學。在線課堂教學一般包括視頻授課、課堂筆記、學習認證等，部分課堂能夠進行答疑解惑、批改作業(yè)等互動環(huán)節(jié)。這類課程的出現(xiàn)有效地滿足了每個希望自我提升的人獲得優(yōu)質(zhì)的高等教育。慕課是典型代表，英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程(MassiveOpenOnlineCourse)”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。比如由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺中國大學MOOC、清華大學發(fā)起的精品中文慕課平臺學堂在線、網(wǎng)易云課堂等。目前，我國上線慕課數(shù)量已達5000門，學習人數(shù)突破7000萬人次，慕課總量、參與開課學校數(shù)量、學習人數(shù)均處于世界領先地位，我國已成為世界慕課大國[5]。其中，中國大學MOOC已經(jīng)推出五家院校開設的《計算機組裝與維護》課程。文獻[6]將《計算機組裝與維護》課程利用慕課形式，通過在線課程為核心的開放教育模式快速推廣，讓學生自主選擇（上接第170頁）學習時間和學習資源。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程）是一種面向在校學生的在線課程模式。這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對于慕課中的Massive和Open而言，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程[7]。文獻[8]與[9]都是在慕課環(huán)境下對《計算機組裝與維護》課程進行改革，通過線上線下相結(jié)合的方式提供教學資源及網(wǎng)絡教學環(huán)境，構(gòu)建“MOOC+SPOC”下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，調(diào)動學生的學習積極性，提升教學質(zhì)量。（3）雨課堂。雨課堂將傳統(tǒng)課堂教學和互聯(lián)網(wǎng)技術緊密結(jié)合，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了完美解決方案。雨課堂覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環(huán)節(jié)。由于它為師生提供相對完整立體的數(shù)據(jù)支持，受到了很多老師的歡迎。到目前為止，沒有查閱到將雨課堂應用于《計算機組裝與維護》課程的相關文獻。由于《計算機組裝與維護》知識更新速度較快，上述模式的后期維護成本較高。為了節(jié)省不必要的課程建設成本，如何有效地獲取、加工和利用網(wǎng)絡信息資源也是值得思考的地方。

五、結(jié)論

響應科教興國戰(zhàn)略，“努力發(fā)展全民教育、終身教育，建設學習型社會”，網(wǎng)絡技術將在課程建設和教學中扮演著越來越重要的角色。一方面讓更多人獲得受教育的機會，另一方面促進新思想、新技術的傳播和推廣，使其更迅速地應用于實際教學。《計算機組裝與維護》作為綜合性強、實踐性強的一門課程，不僅需要硬件設備的支撐、軟件環(huán)境的建設，也需要與互聯(lián)網(wǎng)技術更加緊密地結(jié)合，這對授課老師提出了更高的要求。

作者:張翔 單位:防災科技學院