計算機的學習方法范文

導語：如何才能寫好一篇計算機的學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】計算機 應用軟件 學習方法

隨著我國經濟水平的不斷提高，計算機技術也在不斷提高。在每個人的工作、學習中，熟練掌握計算機應用軟件已成為必不可少的內容。但在計算機應用軟件的學習過程中，還存在著入門難、不能熟練掌握學習方法的情況，大大降低了學習效率，甚至導致學生產生厭學的情緒。因此，為學好計算機應用軟件，需要探討積極的學習方法。

一、培養計算機應用軟件的學習興趣

1.了解學習內容

為提高學習計算機應用軟件的學習興趣，首先要了解學習內容。如在學習Photoshop軟件時，首先要認識到該軟件屬于一種圖片處理軟件，通過應用該軟件，能夠實現對圖片進行編輯、制作以及美化處理。之后，自己可以想象創建圖片文檔，根據想象激發學習興趣。

2.培養學習興趣

培養學習計算機應用軟件的學習興趣，可通過上網觀看感興趣的內容。如對圖片或者視頻的處理、制作有較大興趣，則可以通過觀看別人制作的圖片或者視頻，進而激發自身興趣。

3.注重培養實踐操作能力

上機操作過程具有綜合性的特點，集思考、閱讀、驗證以及觀察于一體。上機操作時，不可避免地會遇到一些問題，如通過上機操作解決遇到的問題，那么則能夠實現實踐和理論的互相結合，進而不僅能夠鞏固自身的操作技能，而且還能夠提高自己的學習興趣。

二、 學習計算機應用軟件需要注意的問題

1.運用正確的學習態度

要有信心、有恒心地學習計算機應用軟件，心理上不要存在恐懼感，相信自己。計算機應用軟件屬于一門操作性比較強的學科，只要勤于動手操作，有恒心，就能學會。

2.掌握學習規律

學習計算機應用軟件時，要善于掌握、總結、發現規律。大多數計算機軟件屬于一類，如PS、CAD為制圖軟件，學習時，可將其分門別類，循序漸進、由淺入深地學習，就更易掌握。

3.理論與實踐互相結合

計算機屬于操作性工具，具有較強的操作性，但往往在課本中，計算機操作程序和知識比較煩瑣，不易掌握。如將其放置于具體的實踐過程中，將會大大降低操作難度。因此，要堅持理論和實踐的互相結合。

三、 計算機應用軟件的學習方法

1.勤動手，大膽實踐

為提高計算機應用軟件的學習效果，要熟練掌握正確的學習方法。只有熟練掌握正確的學習方法，才能達到事半功倍的效果。和其他學科相比，計算機具有操作性強的特點，因此，要多上機鍛煉，勤動手操作，才能鞏固所學知識。如僅僅看書或者聽課，不進行操作，則無法有效提高計算機應用能力。

2.掌握規律

計算機應用軟件知識掌握較全面的人都會發現，大多數計算機應用軟件的操作方法相同。因此，發現該規律后，只要熟練掌握一種應用軟件的操作方法，基本上就能夠運用該方法操作其他軟件。如在應用軟件中，單擊鼠標表示選擇，雙擊鼠標表示打開;雙擊窗口則表示放大或者縮小窗口;進行移動操作時，往往按照“剪切”“粘貼”的順序;復制操作主要按照“復制”“粘貼”的順序;作圖時，拖動鼠標，即可畫出橢圓形、矩形等，拖動時利用shift，則可畫出圓形和正方形等。

3.熟記鍵盤快捷鍵

熟練掌握操作應用軟件的快捷鍵，不僅能夠大大節省操作時間，而且還能夠提高自身的專業性。在計算機應用軟件內，大多數操作命令均有自己特定的快捷鍵。如“復制”的快捷鍵為“Ctrl+C”;“粘貼”的快捷鍵為“Ctrl+V”;“剪切”的快捷鍵為“Ctrl+X”等。

4.熟練掌握操作技巧

一般情況下，在工作中應用計算機應用軟件時主要運用以下幾種方法：使用菜單、應用工具欄、快捷鍵以及單擊右鍵產生快捷菜單等。其中，使用菜單法為最簡單的一種方法，但較浪費時間;使用快捷鍵為最快的一種方式，但需要在日常練習中加深記憶快捷鍵的操作。在學習時，可根據自身特點選擇最適合自己的學習方法。學習計算機應用軟件的目的不以如何應用計算機應用軟件為目的，而是以如何更方便、更快應用計算機應用軟件為目的。

5.打好基礎，穩中求進

學習計算機應用軟件要腳踏實地、扎扎實實地學習，保持正確的學習態度，打好基礎，穩中求進。

四、結語

總之，在最短時間內熟練進行計算機應用軟件的操作，需要在掌握正確操作方法的基礎上，形成正確的學習態度，勤動手、勤思考，有耐心地進行訓練，并注意在學習過程中學會總結、發現規律，最終提高自己的計算機應用軟件的操作能力。

【參考文獻】

[1]田龍.淺談計算機應用軟件的學習方法[J].計算機光盤軟件與應用，2014，01（02）：123-125.

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關 鍵 詞：臨摹 計算機輔助設計 工業設計

臨摹，是書畫藝術領域常見的一個詞語。在世界各國，臨摹一直是學習古典書法或繪畫技法，是借鑒和繼承優秀傳統的主要途徑與手段。筆者借用臨摹的“借鑒”和“繼承”之近意，著重于討論一種“模仿”設計學習方法，而臨摹的內容也非書法和繪畫，而是擴展為所有視覺形象。計算機輔助設計包含的內容也非常廣泛，筆者主要以工業設計專業為例而展開討論，討論的對象則是設計繪圖軟件。

一、計算機輔助設計對于設計的內涵

20世紀80年代以來，人類進入了一個信息爆炸的新時代，計算機技術的發展與工業設計的關系也越來越廣泛和深刻。一方面，計算機的應用極大地改變了工業設計的技術手段，改變了工業設計的程序與方法。與此相適應，設計師的觀念和思維方式也有了很大的轉變。另一方面，以計算機技術為代表的高新技術開辟了工業設計的嶄新領域，先進的技術必須與優秀的設計結合起來，才能使技術人性化，真正服務于人類。由于計算機輔助設計的出現，設計創作的方式發生了根本性的變化，傳統的設計運作方式受到了挑戰，計算機輔助設計對于設計的重要性不言而喻，因此，學習計算機繪圖就成了當今設計專業的必修課程。

二、計算機輔助設計學習中面臨的問題

當前的計算機輔助設計軟件種類越來越繁多，版本不斷地更新，對應的命令也越來越豐富，功能也有智能化的趨勢，使用起來得心應手。但對于初學者，面對繁多的命令，學習計算機輔助設計軟件還是一項繁重的任務。因此，計算機輔助設計的學習面臨的問題主要是，如何快速入門之后能夠應用軟件進行設計創作。一方面，很多時候我們看到軟件的學習是為了軟件而學軟件。而軟件畢竟只是一種手段或者工具，軟件應該是為設計服務的，計算機輔助設計的“輔助”二字也是這樣而來。對于學設計的人來說，軟件的學習應該跟設計結合起來，這樣才能充分發揮軟件的特色，使得學習每個命令都能夠知道其實際的用途；另一方面，軟件的學習缺乏“主觀能動性”。有些教材或者在以往的教學過程當中往往都是偏重于步驟和結果，而對于為什么要這樣做，往往都沒有明確交代。學員大都會“按部就班”地做，以至于有些學員學完以后知其然而不知其所以然。最終結果是學了容易忘，而且不能做到舉一反三，當面對其他的任務時，就不知道該用什么命令來完成。所以，培養學生的“主觀能動性”是相當重要的，除了要教會他們用一些命令，同時也要知道應用這些命令的原理。這里的主觀能動性指的是學生掌握了書中的知識以后，結合自己的設計理解，應用其進行再創作。因此，學習軟件也應該有主動探索的過程。那么，如何才能克服上面兩點呢？“臨摹”是有效的方法，它既能夠跟設計結合起來又能夠充分調動學生的“主觀能動性”。 轉貼于

三、臨摹方法在計算機輔助設計中的應用

臨摹的原意前面已經提過，這里討論更多的意思是在于“模仿”。基于計算機輔助設計效果圖表現的不同要求，筆者把臨摹的方法從兩個方面進行闡述：一個是二維平面；另一個是三維立體。

首先是二維平面。對于工業設計專業的學生來說，計算機輔助設計主要就是應用平面設計軟件繪制二維效果圖。經典的設計軟件如Photoshop、Illustrator以及Coreldraw。那么怎樣體現軟件的設計功用和培養學生的主觀能動性呢？以工業設計專業的二維效果圖為例，我們要求學生每人繪制一組產品效果圖，二維效果圖就是以工程制圖原理為依托，包括主視圖、頂視圖、側視圖、底視圖、后視圖等，可以根據具體情況選擇不同的視圖，但要求是必須在三個方向視圖以上。我們找來了產品的圖片，讓學生去臨摹。這些產品的圖片可以是真實產品的照片，也可以是成功產品效果圖的案例。臨摹可以分兩個層次：一是提供的圖片是完全符合工程制圖分布規則的平面視圖，如圖1；二是產品的透視立體圖，如圖2。當然也可以是可觸摸的真實產品。雖然提供的是兩種圖片，但最終繪制的都是平面效果圖。第一種情況是完全按照提供圖片進行臨摹繪制，第二種情況則是需要自己去分析，然后按照平行投影的原則把它畫成平面效果圖。很明顯，第一種情況要比第二種情況簡單一些，也可以說后者是前者的進階。第一種情況我們臨摹的是產品的造型、材質、細節和光影效果。第二種情況在第一種情況的基礎上更需要自己去觀察、分析和歸納。從臨摹當中我們可以學到以下的知識：第一，平面效果圖的表現技法，這些技法最主要的就是光影效果的表達。通過提供的圖片進行臨摹，我們可以知道高光和暗部怎么處理，材質的質感怎么表現，等等。第二，通過臨摹優秀的產品，我們在刻畫產品造型的過程當中了解到別人的設計優秀在哪里，細節是怎么處理的。其實臨摹的過程也是產品賞析的過程，但臨摹要比單純的賞析深刻得多，臨摹能夠使產品的每個細節都深深地印在學生的腦海當中。如果學生能夠不斷地臨摹，那么他們的設計水平是可以不斷提升的。也許臨摹會影響到學生的創新能力，會限制思維的擴展，容易使學生形成一個固定的思維模式。解決的辦法就是要求學生在臨摹的同時可以夾雜一些自己的創意元素，類似一種改良設計，改變產品的局部和細節。從這個角度來說，這也是對學生進行設計創作的一種引導，從一個比較基本的層面培養了學生的造型能力。這里也要提到一點，在一些非重點高等院校，學生的綜合能力相對較弱，引導的教育比拓展的教育顯得更加重要。有時候我們要求學生進行創新設計，他們往往不知所措，不知道該從何下手，不知道怎樣的設計才是好的設計。那么從臨摹優秀的產品設計當中，學生就能夠慢慢積累出設計的經驗，為以后的設計課程打下良好的基礎。

其次是三維立體。三維設計軟件常見的有Rhino和3dmax。不論哪個軟件，最終都是要把三維的模型轉化成二維的效果圖。三維繪圖臨摹的也是優秀產品，并且在制作效果圖中模仿優秀的商業攝影效果，參考它們的燈光和構圖。實際上，三維輔助設計就是在一個虛擬的環境里進行設計，所以建立一個良好的虛擬攝影環境對于效果圖的制作是非常重要的。在臨摹過程當中，盡量把產品的每個細節都表現出來。第一，模型的構建雖然是臨摹現成的產品，但實際上這是一個非常講究的探索過程。例如產品的尺寸比例關系、曲面的弧度變化、倒角的大小等，都需要自己在軟件中來控制和把握。而且模型的構建本身就是一個非常講究的技術活。第二，模型構建完畢，需要賦予材質和燈光，這個時候就要仔細分析一些商業攝影當中的燈光表現方法，例如燈光的位置、反光板的應用、整體構圖等。所有以上這些操作都應該是脫離書本的，學生根據自己所掌握的命令和對產品的理解完成任務。學生在臨摹的過程中既加深了對軟件各個命令的印象，又學會了如何去表現產品的細節。

總結

計算機輔助設計的軟件都是非常強大的，功能并非是單一地為哪個專業服務的。而我們在學軟件的時候應該有這樣一個原則：結合專業實際，實用至上。也許我們并不能把軟件的所有命令都學會、學精，但關鍵是我們能夠學會那些跟我們專業有關的大部分功能，然后在這樣的基礎上再求拓展。臨摹不是簡單地拷貝，也不需要做到精確地復制。這里討論的臨摹方法是有所創造的，是需要探索的，所以也不需要擔心會扼殺學生的創造性。通過臨摹的方法，學生比較容易掌握知識的精髓。臨摹更是一種引導的學習方法。既然設計可以從模仿開始，那么學設計也可以從臨摹開始。

參考文獻

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【關鍵詞】 計算機教學 教學方法 實踐創新

計算機是一門實踐性較強的學科，教育者教學過程中要科學的引導大學生結合實際，學習高效正確的學習方法，提高他們的計算機應用能力，這是每位計算機教育者重點需要完成的任務。

1 傳統的大學計算機教學思路與教學方法中存在的問題

當前，盡管有不少高校中均構建了多媒體教室，但目的只在于采用先進的教學工具，并未將傳統的教學模式予以全面的轉變。依舊采用的是教育者講授，學生聽的教學方式，這與國家大力提倡的個性化教學與啟發式教學完全背道而馳，不僅促進不了學生主體意識的發揮，而且還大大磨滅了他們的創新精神，教學效果不佳。

2 大學計算機教學方法的實踐與創新

2.1教育者自身定位應精準，以學生為主體

在最初的大學計算機教學中，并未將學生置于課堂主體地位，他們經常是被動的接受老師安排的一切。在現行的教育理論中有明確的規定，實踐教學中要有能夠充分發揮學生主體作用的活動。應將教育者的教和學生的學緊密地聯系起來，教育者主要承擔的任務是傳授學生專業的知識，傳授學生正確獲取知識的方法。所以，教育者教學時必須培養學生的主觀能動性，對自己的教學方法和教學手段進行優化調整，激發學生的學習興趣，保障他們有較好的理論水平及實踐操作能力。

2.2貫徹啟發式教學

所謂啟發式教學，主要指的是教育者教學過程中結合具體的教學任務與學習的客觀規律，根據學生實際情況，通過諸多有效的方式來啟發學生的思維，提高學生的學習積極主動性，有效促使他們生動活潑的學習的一種教學指導思想。教育者應切實結合計算機學科的特點，防止學生死板的學習，做到由此知彼。比如，教授《程序設計語言類課程》時，若采用填鴨式的教學方式，只對學生詳細介紹本教材的主要內容，未充分說明程序設計思想，那么，不僅直接地造成學生難以形成良好的主動性與創造性，而且也無法將學習了解到的知識應用到實際中。所以，教育者必須設置相關的問題，啟發學生們對問題深入思考，根據教材做細致的分析與講解。注重向學生詳細介紹重難點，保障學生在全面了解教材知識的同時還熟知正確的學習方法，并且傳授學生豐富的實踐應用經驗。教育者應結合題目的大小將學生分成各個小組，每個人負責不同的部分，明確小組主要負責人。保質保量地完成任務目標，按照學生的任務完成情況記入相應成績。如果學生實踐中有疑難問題，教育者應及時詳細的解答，對課堂內容予以補充，保證教學內容具有較高的靈活性。通過上述方式教學，科學引導學生對問題深入思考，不僅能提高學生獨立思考的能力，而且在遇到問題時還能夠運用已學知識予以解決。

2.3案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，教育者主要扮演設計者與激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。教學過程中，教育者應結合具體的教學要求，根據學生對知識的掌握情況，進行一番巧妙的策劃與正確指導，通過最具有代表性的案例，創設貼近于現實的情境，師生間、生生間加強溝通交流，以此增強學生的問題分析與解決能力，同時還要讓學生清楚的認識到問題具有的繁瑣性、多樣性等特點。比如，在大學計算機基礎課中采用案例教學法，教育者應認真詳細地分析和演示事先準備好的比較簡單且實用性高，涉及預講授章節各類知識點的案例，讓學生全面掌握各知識點，帶著問題學習，這不僅有利于對核心知識的了解，而且學生的問題思考、分析、解決能力也得到大大提高。其次，所有的案例中均新舊知識點相融，學生接觸案例時最先會想到如何順利地完成案例，凡是有不在自己解決能力范圍內的問題全部由教育者予以詳細的剖析。如此一來，學生的學習熱情與求知欲就會增強，學習水平顯著提高。另外，學生學習新的教學內容時，會被教育者事先準備好的案例所吸引，不過，只要學生們了解了相應的知識與技能后就會對一些模仿性案例不感興趣。針對這種情況，教育者應積極貫徹嘗試探索性案例，為學生營造充裕的創新空間，培養學生的觀察、想象力。

2.4創新計算機專業課程的考核模式

在計算機專業課程考試中，不僅會涉及基本知識的上機理論考試，而且還會對學生的計算機操作應用水平及問題的解決能力進行全面考核。可通過多種形式的考試方法，比如，筆試、上機操作。要求學生深入思考，詳細制定問題的處理思路與具體步驟，確立實踐運用高的程序。在這種考核導向下，積極引導學生加強思考、勇于探索和創新的精神，促進學生全面發展。

3 結論

綜上所述可知，大學計算機教學的主要任務目標是培養學生的綜合素質，提高學生實踐操作能力，加快思維良好發展，培養一批與現代社會要求相符的技能水平高的專業人才隊伍。隨著信息化時代的到來，計算機教學已經成為了我國各高校的重要課程，所以，加強這門學科教學，對于大學生今后能否勝任自己的工作具有重要作用，并且還直接決定了高校能否穩定有序的發展。

【參考文獻】

[1]鄭海波. 計算機教學方法探究[J]. 現代閱讀，2010（10）.

[2]曹文泉. 關于計算機基礎教育新階段的教學改革思考[J]. 電化教育研究.

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關鍵詞：計算機專業課；分層教學；因材施教

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)34-1921-02

The Multi-level Teaching Application of Computer Professional Practical Training

FENG Wan-li, GAO Shang-bing, ZHAO Jian-yang

(Department of Computer Engineering, Huaiyin Institute of Techlonogy,223001,China)

Abstract: This article from the necessity of multi-level teaching and concrete implementation methods the two aspects discuss multi-level teaching application of computer professional practical teaching, and gives some thoughts on on the multi-level teaching.

Key words: computer courses; teaching; abilities

1 引言

分層教學作為教學改革的一種模式，已經被越來越多的高等院校所采用。分層教學不僅體現了“因材施教”的教學原則，而且是適應生源現狀的一種有效對策。下面將本人在實習實訓上采用分層教學的一些做法及應該注意的問題寫出來，希望與廣大同行相互探討。

2 實習實訓中實施分層教學的必要性

實習實訓是非常重要和必要的。實踐教學模式加強實踐性教學應是一種整體的教育思 想，它不僅僅是實踐內容和時間的增加，重要的是對本專業的知識掌握能力進行科學的分析研究。實踐教學應加強應用能力和基本技能的培養，建立以技能訓練為主，理論與實踐相互融合的實踐教學課程體系，并進行合理的時間安排，融入教學計劃，貫穿于學生學習的全過程。充分利用多媒體和網絡技術，講練結合，在教學計劃安排上，除了課程本身的實踐與作業外，對重要的課程均安排課程設計或校外實訓，同時接受必要的職業技能訓練，做行業的行家里手，提高職業技能水平，為就業成才創造機遇。學校教育活動的本質，就是啟迪智慧，開發潛能，提高學習，促進學生自主的、和諧的可持續的發展。

兩千多年前，偉大的教育家孔子主張“有教無類”、“因材施教”，并以身立教。教育發展到今天，我們必須承認，每個學生都有成功的潛能；每個學生都有成為成功者的愿望和需要；每個學生都可以在原有的基礎上獲得多方面的成功，取得實質性的進步與發展。我們必須堅信：每個學生都能成才，并通過適合他們的教育，使這種可能性變為現實。近年來，大學已經由過去的精英教育轉為大眾化教育，促進了高校的擴招，因此，學校生源綜合素質下降，且個體差異增大，這給高等院校的教學帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學的起點，兼顧不及，使“好”學生沒有學好，“差”學生沒有學會，不但影響了其素質的全面提高，還嚴重影響了學生繼續升學深造和畢業后就業的競爭能力。針對這種現狀，我認為在理論教學和實習實訓中都有必要實行分層次教學。學校教育活動的本質，就是啟迪智慧，開發潛能，提高學習，促進學生自主的、和諧的可持續的發展。尤其是在現今教育下更應該培養每個千差萬別的“個體”，使每個“個體”都能在原有基礎上得到全面、自由、優化、發展，使其成才。

從我校的情況來看：經過將近4年的學習，學生的計算機知識基礎參差不齊；其次，有些學生計算機理論基礎知識掌握很好，但是計算機實踐能力比如編程能力較差，尤其一些女學生對計算機編程有抵制情緒。因此在計算機專業實習實訓中如果采用“一刀切”的方法進行教學，就無法適應學生在學習上的個體差異性，很難根據學生的差異進行有針對性的實習實訓，必然使優秀學生“吃不好”，而基礎差的學生則“消化不良”，中等學生也“吃不飽”。從“以人為本，因材施教”出發，在計算機專業實習實訓中很有必要采用分層教學。分層教學是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生的個體差異，改變大一統的教學模式，因材施教。在班級團體教學中，依照實習實訓大綱的要求，從學生的實際學習水平和學習能力、學習興趣出發，確定不同層次的實習實訓目標，進行不同層次的實習實訓，做出不同層次的實習實訓評價，實行有差異、共提高的實習實訓。

3 分層教學的具體實施

3.1 學生分層

根據我校學生的實際情況，本人在計算機實習實訓中的分層教學采用的是對同一個班的學生進行分組，按照學習興趣、學習基礎、學習能力和學習目標等的不同，將差異較小的學生組合在一起，合適的分組是實施好分層教學的基礎。具體做法是在學生初步了解實習實訓內容后，根據學生的自主選擇和學習興趣、學習能力，再發揮老師的主導作用，將學生分為A、B、C三層，若干組。A層為基礎層，B層為提高層，C層為創新層，并在教學過程中根據學生的學習情況定期調整，鼓勵學生逐層遞進，即動態分層。

3.2 實訓目標分層

在將學生分為A、B、C三層后，實習實訓目標也相應地被分為A、B、C三個層次。

A層：采用參觀的方式(參觀外邊的實習單位，比如淮安移動、淮安電力、地稅局等)，了解當前先進的技術與設備。

B層：參加校外實訓公司的培訓，學會當前流行的開發工具與技術。

C層：能模仿IT公司解決客戶的需求。

以這學期B層實習實訓為例，我們是安排學生參加杰普公司的培訓，主要內容是以編程實現業務運營支撐系統（BOSS，Business & Operation Support System）為例學習和利用Java工具編程實現。該BOSS系統榮膺2004年“中國信息化建設成就項目獎”，也是中國最大的移動BOSS系統可支撐2000萬用戶。

而對于這學期的C層實習實訓的學生，我們是安排下面這道題目《公司網絡組建及系統配置》：

有A公司，該公司有財務部，銷售部，人事部，經理部四個部門，四個部門分別在不同的大樓內。現公司打算組建自己的網絡系統，實現公司管理計算機化，并且要建立公司的Web網站，宣傳自己的產品，使客戶容易了解公司的產品更新和提供的服務情況。另外，公司打算建立自己的數據中心，把各部門的數據存放在一個數據庫系統內，為組建自己的ERP系統做準備。

假設：公司已經注冊了一個C類固定IP地址，并且從電信或ISP處申請了一條10M帶寬專線。

要求：1) 請列出需要購買的硬件設備（包括PC，服務器，網絡設備），要寫出具體的型號和生產廠家；2) 請列出需要的軟件系統（包括操作系統，數據庫系統等），給出具體的名稱，說出你選擇該軟件系統的理由；3) 設計網絡系統結構圖；4) 按照3設計的設計方案，組建網絡系統，并對網絡系統進行配置，如IP配置，安全策略，訪問控制，NAT等；5) 安裝軟件系統，操作系統，數據庫系統；6) 構建自己的Web網站（簡單模擬）。

3.3面向全體，因材施教

在“因材施教”方面，具體做法是：分層練習、分層個別指導。

1) 分層練習在計算機教學中，讓學生自己動手練習是很重要、很關鍵的。但從前因為我們沒有進行分層教學，所以有的好學生吃不飽，差學生又學不會，所以在教學中貫徹分層練習，調動了各層次學生的積極性。并提出C層學生做完后，去輔導A、B層學生，實現“以一幫二”。

2) 對于C層學生，分層個別指導是非常重要的。因為C層學生主要是提出自己的想法，我們要對他們的想法加以指導，朝正確方向引導，爭取多出一些高水平的成果。

4 實施分層教學法的幾點思考

實施分層教學后，學生的實習實訓積極性提高了，實習實訓成績也提高了，尤其是一些原來基礎較差的學生，在實習實訓中表現活躍了很多。要實施好分層教學，需注意以下幾個方面：

1) 在對學生進行分層時，要注重學生的學習興趣。在分層時先由學生根據自己的學習興趣和學習能力進行選擇，有利于發揮學生的學習潛能，因為“興趣是最好的老師”，這樣做同時也能保護學生的自尊心，減少學生的心理壓力，有利于學生的身心健康發展；在此基礎上，再發揮老師的主導作用，可減少由于學生對自身認識的不足而造成的分層選擇失誤；最后，老師可在學習過程中依據學生的學習情況重新進行分層調整，鼓勵學生向高一層次發展。

2) 充分考慮學生個體差異的分層次教學法。即在堅持班級授課制的前提下，依據學生的文化基礎水平與興趣的不同，進行不同群體的組合，實施不同層次的實習實訓，激發學生的學習興趣，挖掘學生潛能，有針對性地制定實習實訓計劃；采取不同的實習實訓手段和方法，使不同層次的學生都能最大限度地受到優質教育，得到正常發展。把個性指標和成績相近的學生分在同一層次，把實習實訓目標分層次化解于實習實訓內容的安排、作業練習的布置、思想情感的教育和學習方法指導之中，表現在學生身上的好與差、快與慢等學習特征是可以改變的，而且有利于學生的身心健康，從而達到讓學生生動活潑地進行實習實訓，主動和諧地發展的目的，促進教學質量的提高。

3) 要充分發揮好小組間的互幫互助作用，提倡“以組幫組，以人幫人”，高一層次的小組幫助低一層次的小組，學習動手能力強的學生幫助學習動手能力差一些的學生，培養團體合作能力，發揮優秀學生在分層次教學中的作用。

4) 分層次教學是一種教育觀念和教育思想的轉變。分層次教學不是簡單地分班，更不能是流于形式的“換湯不換藥”，而是作為一種教學組織模式和保障學生受到最好教育的方法。因為學習成績差的學生，不一定不具有潛在的創新精神和實踐能力，關鍵是要因材施教，將學生的潛能最大限度地激發出來。

參考文獻：

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關鍵詞：計算機網絡；探究型；動手操作；分組實驗

現在的中專學生接觸電腦普遍較早，不少學生對計算機網絡的學習充滿期待，但是真正到了學習這門課程時，他們會發現計算機網絡的學習并不像平常上網那樣輕松愉快，反而感覺這門課學習起來非常枯燥和抽象，慢慢地便對計算機網絡課程學習失去了興趣，繼而上課不再認真聽講，惡性循環，不懂的知識越來越多。那么如何才能學好計算機網絡這門課程呢？

一、要求學生課前預習，課后復習

（1）要求學生在上課前做好預習。計算機網絡這門課程對于學生來說是一門新課，內容非常抽象，很多問題需要他們自己去想象。有些學生上課時非常專心，又是聽講，又是記錄，忙個不停，可是學習效果并不理想，是因為他們有許多“攔路虎”沒有在課前掃除，課堂上只顧著聽和記，沒有時間消化。如果課前做好充分預習，情況就不一樣了，對于一般問題可以自己解決，疑難問題做上記號，留到課上解決，有重點地聽和記，效果會好得多。

（2）要求學生課后及時復習學過的課程，整理課堂筆記，做到溫故而知新。計算機網絡的學習存在這種情況：學生自己看書看不太懂，聽老師講過后會明白，但是過了一段時間，就又想不起來了，而回過頭來再看書本，也不明白了。所以上課記好筆記，課后整理課堂筆記是計算機網絡知識“反芻”的過程。在此過程中，學生通過回顧上課的過程，再次“品味”課堂上的重點內容，不僅能加深印象，而且也有利于溫故而知新。

二、教師要注重教學方法，培養學生學習興趣

（1）教師要做好新課的導入工作，吸引學生的注意力，變被動學習為主動學習。對于計算機網絡這門抽象的課程，學生學習時的主動性都不太高，所以教師在認真備課的同時，要想想如何才能吸引學生的注意力，使其感興趣。另外，教師要注意課堂時間的配置，保證上課節奏的緊湊，減少學生“開小差”的時間。教師可及時提出一些問題，讓注意力不集中的學生及時地“回到”課堂中。

（2）教師教學時要注意理論聯系實際，讓學生知道如何運用所學知識解決實際問題，達到一定的教學效果。教師授課時應該及時將學科前沿、科研成果與經驗引入到教學活動中，既避免了教學過程中理論與實踐的脫節，又保證了教學內容新穎生動，教學效果良好。

（3）教師可以考慮改變講授地點，直接在計算機機房進行教學。計算機網絡是一門實踐操作課程，除了少數純理論的章節在教室講解外，其余課程均可在機房內操作學習，盡量使學生邊學邊練，在大量的練習中掌握知識點。教師在機房的講授過程中可以適當讓學生先動手自己操作，出現錯誤或者遇到不會的知識點時，教師從旁指導，使學生更快更好地掌握相對應的知識。

（4）教師可以探究型教學法為主進行教學。有些老師認為計算機網絡是一門新的課程，而且比較抽象，所以主要會采用授導型教學，但是這樣出現的后果是學生們思考的較少，老師教的偏多，不能調動學生學的同時及時思考，最終無法達到知識的融會貫通。如果嘗試在計算機網絡學習中采用探究型教學法，則能使學生產生積極完成任務的動機，老師再帶領學生對學習任務進行剖析，使學生能在學習中發現問題、解決問題，逐步豐富他們的學習經驗，培養提高他們獨立完成任務的能力。

（5）可以采用老師布置任務、學生分組實驗的方法進行計算機網絡實驗教學。實驗教學不僅是學生獲取知識、鞏固知識的重要手段，更是培養學生思考能力、動手能力、創新能力不可或缺的環節。而在實驗教學中，學生分組實驗作用大，效果明顯，成功的分組實驗，既可以讓學生獲取新的知識，加深對網絡知識的理解，又可以讓學生在探究的快樂中激發出濃厚的學習興趣。分組實驗往往是3～4人一組，這樣可以培養學生的合作意識、團隊意識，共同探討完成實驗。最后，老師盡可能在短時間內對實驗進行總結評估，以加深學生對知識的理解與掌握，確保實驗課的效果。在總結評估時，既要對學生做得好的地方進行表揚，也要客觀地指出實驗中存在的問題，尤其對錯誤的操作要重點指出，組織學生討論，讓學生明白：實驗時當然要力求成功，但也允許失敗，失敗了，就要弄清楚失敗的原因。

要想學好計算機網絡，需要一個長期的過程。對于剛入門的學生，我會提出讓其課后繼續學習計算機網絡的要求，并幫助學生解決其在現實生活中遇到的關于計算機網絡方面的問題，從而使學生能真正學精這門課程。

參考文獻：

[1] 李清玲.計算機教學過程中的網絡安全教育[J].電腦知識與技術，2011（3）.

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關鍵詞：計算機；輔助教學；優勢；問題；方法

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、引言

隨著科學技術的高速發展，以及教育部提供給高校的資金的提升，并且為了滿足當代課堂教學的改革的需求，計算機輔助教學在各大高校應用的應用越來越廣泛。然而大家需要辯證地看待計算機在教學中的應用，因為計算機輔助教學就猶如一把雙刃劍，只有教師把握得好，教學效率才能夠提升到更高水平，一旦計算機在教學中得不到很好的利用，就會導致資源的大量浪費。筆者通過結合自身多年的教學經驗，針對當前各大高校在利用計算機進行輔助教學時出現的問題，闡述了幾點建議，并且對如何利用好計算機輔助教學這把雙刃劍進行了探討。

二、計算機輔助教學的具體優勢

與傳統的黑板粉筆的教學模式相比，計算機輔助教學具有以下幾點優勢。

（一）圖文并茂，生動逼真

計算機可以將普通的粉筆無法描繪出的圖畫、動畫、聲音等在課堂上為學生們生動逼真地表現出來，無論是在視覺上還是在聽覺上都給予學生們一個全新的展示。通過設置鏈接、快捷鍵等，教師可以將課本上無法表達出的演繹以及推算過程形象地展示給學生，這樣很大程度地加深了授課內容在學生腦海中的印象，有利于學生們更加容易地接受和領會教師的教學內容。

（二）充分調動學生們上課的興趣和注意力

興趣是學生們學習最好的老師。有了學習的興趣，學生就可以在學習中變被動為主動，積極主動地去學習新知識，去發現并想辦法解決學習中遇到的新問題，教師不用再以填鴨式的教學方式督促學生們被迫地接受知識。計算機將課本上的死板知識通過生動的圖像，動聽的音頻以及活潑的動畫表現出來，課堂上學生們學習的過程仿佛變成了看電影一般享受，因此在計算機的幫助之下，學生們學習的興趣就會油然而生，而且也慢慢地養成自主學習的好習慣。而且計算機輔助教學也使那些在課堂上只要一聽到老師以同一個頻率讀課本就容易瞌睡的學生和那些只要一看課本就頭疼的學生，以及那些上課注意力無法集中，不是看小說就是傳紙條或者睡覺的學生漸漸地很少出現。

（三）節省教師時間

計算機輔助教學很大程度地節省了教師們的教學時間。有了計算機多媒體這個大幫手，語文教師不用再在黑板上逐字逐句地寫板書，數學老師不用再一遍遍地演繹結論的推算過程，生物老師也不用再費神費力地在黑板上畫出細胞結構等。同時，教師們在學術交流會上交流起教學方法來也更加方便、生動。教師們利用節省下來的時間可以解決學生們在課上或是刻下遇到的問題，或者是更深入地批改學生們的作業，學習與教學相關的更前沿、更專業的知識，以期提高自身的教學水平，也可以騰出時間來設計適合自己學生的教學課件。而且，有了多媒體，老師們可以少“吃”很多粉筆灰，從而使教師們的職業病相比以往也減輕了不少。可以說，計算機輔助教學在一定程度上給課堂上的傳統教師們帶來了福音。

三、計算機輔助教學中存在的主要問題

盡管，綜上可知計算機輔助教學的優勢不勝可數，但是到目前為止，其仍然存在著一些不容小覷的問題亟待改善。

（一）忽略學生的主體性，成為“機灌”

有了計算機多媒體的幫助，教師不再局限于整節課站在講臺上講解課本知識，而是可以簡單地移動鼠標就可以完成教學任務。但是從目前計算機輔助教學的情況來看，很多教師在講課時只是一味地播放教學課件，不僅忽略了學生們對教學內容的接受能力，而且忽視了和學生之間進行積極的互動。而且如果教學課件播放速度過快的話，學生們就不能夠及時地記下課堂筆記，對課件中的知識點只是一掃而過。俗話說，好記性不如爛筆頭。長時間下來，學生記錄下來的只是殘缺的知識點，有很多重要、關鍵的內容都沒有得到及時的記錄。不但如此，學生們觀看課件時的記憶也漸漸地變模糊，導致學生的考試成績直線下降。另外，在課堂上，很多教師僅僅變身成為多媒體的播放者，教師和學生們之間缺乏必要的互動，教學模式由往日的“人灌”變為今日高科技下的“機灌”。

（二）課件不夠簡約，附加效果太多

為了使教學課件變得更為生動形象，許多課件制作者在課件里添加了許多效果，比如在文字彈出時添加各種聲音，以及彈跳、縮放、浮動、飛旋等特殊效果；或者是在課件的配色方案上過于華麗，導致重點文字顏色不夠突出；除此之外，很多課件還存在排版不合理等問題。這些額外多余的特殊效果，使得教學課件的主次重點區別不夠明顯，而且過多的課件設計效果還會分散學生們的注意力，使他們將注意力過多地集中在這些特殊效果上，而不是應該掌握領會的知識點上。長此已久，學生們對知識的掌握力度還是難以得到應有的提高。

（三）使用購買課件

自從計算機輔助教學得到各大高校的廣泛認可并投入使用之后，很多商家看準了這個新的商機，使得市面上涌現出了大量的各式各樣的教學課件。有些教師為了貪圖便利，或者是不能根據自己學生的特點以及自己的學科結構制作屬于自己授課的專門課件，而是隨意購買市面上的課件。購買來的這些課件往往比較粗糙，而且還存在著一些其他比較明顯的問題，比如：第一，隨意性很強，沒有結合學生們具體的特點；第二，課件的內容結構框架不夠完善，知識點堆砌性較強，并且實用性較差；第三，不夠生動逼真，或者一味追求生動，圖文并茂，而導致知識點主次不夠突出，導致學生接受起來較難。

四、針對計算機輔助教學的缺陷提出的改善措施

教師應針對自己的教學課件中存在的缺陷，及時進行改正和調整，從而使教學效果達到更高水平。以下將詳細地探討如何利用好計算機輔助教學這把雙刃劍，使其能夠更好地為教師和學生們服務。

（一）教師在計算機輔助教學中應加強和學生間的互動

某些教師在利用計算機多媒體進行教學時比較容易犯忽略學生的主體作用的錯誤，沒有在講解知識的過程中及時與學生們進行必要的互動，以能了解學生們接受知識的程度，從而不可避免地導致了課堂教學效率的降低。作為一名合格的教師，應當明白，自己肩負著教育后代的重要責任，在有了計算機這個高科技產品的幫助之下，應該充分結合計算機輔助教學的種種優勢，積極調動學生們的學習的積極性，讓學生真正參與到教學中來，讓學生真正學到知識。利用計算機表達知識點生動逼真的特點，使學生們對知識點的記憶更加深刻和牢固。教師在教學中不應只是簡單地點擊鼠標、播放課件，而應該適時地提出一些問題，將課本和課件進行有機的結合，使課堂教學效率達到最高。除此之外，教師還應根據學生們的接受能力，以適宜的速度播放幻燈片，讓學生們能夠記下關鍵性的課堂筆記，并留出適當的空余時間，使學生們能夠自己思考和消化課堂內容，并且教師也可以利用這些空余時間為學生們解疑答難。而且教師甚至可以通過一定的輸入設備，使學生和計算機進行互動。

（二）簡潔化課件

為了避免過多的動畫、圖片、顏色以及聲音等附加效果分散學生們的注意力，教師應適當地將課件進行適當的簡潔化。做到課件主次突出，字體大小與線條粗細合適，顏色配置柔和等。以上措施不僅可以起到使課件生動、有趣，帶動學生們上課的興趣的作用，還有利于學生們將注意力將更多的注意力放到課件本身上，強化學生們對知識點的吸收。

（三）制作適合自己學生的課件

在高科技迅猛發展的今天，教師最好能夠自己參加培訓班，學習計算機軟件、編程等，從而可以自主制作適合自己學生課件。教師之于學生，猶如家長之于孩子，只有教師才最了解自己的學生，所以也只有自己的老師才能制作出最適合自己學生的課件。購買的課件兼顧大片地區的學生，形式過于單一化，知識點涵蓋過多，不適合具體使用。所以，教師應當參加計算機培訓，或是在教師之間的交流會上請教其他教師，以期能夠提高自身利用計算機進行教學的水平。在制作課件時，教師可以融入自己的創造力，根據自己對學生接受知識點的了解，為學生們量身定做，制作出最適合自己學生的課件。

五、總結

綜上可知，計算機輔助教學無疑是一種方便、快捷而且有效的教學方法。但是，它也猶如一把雙刃劍，每位教師在應用計算機進行教學的過程中都應當取其精華，充分利用和挖掘計算機輔助教學的優勢，教好學生，完成國家賦予自己的神圣使命。

參考文獻：

[1]繆亮,付邦道.多媒體課件制作使用教程[M].北京:清華大學出版社,2008,3

[2]任燕.淺談師范類院校《計算機輔助教學技術》課程的教學改革[J].遵義師范學院院報,2008,10(1)

[3]殷鋒社.個性化計算機輔助教學系統研究與實現[J].電子設計工程,2010,(9)

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關鍵詞：講解演示法；游戲法；比較法；尋找法；練習法；類推法

幼兒由于年齡特點，對數的認識和計算方法比較抽象。怎樣教幼兒掌握計算的基本方法？我在多年的教學實踐中逐步探索總結出了一些比較簡便、幼兒易于接受的方法和形式。

一、運用講解演示法，使抽象的概念形象化、具體化

所謂講解演示法，就是邊演示邊直觀教學，邊向幼兒解釋說明數、形等概念和數的運算規律和課堂教學法。例如：在教幼兒認識3以內的序數時，我戴上小狗、小貓和小兔子的圖片，邊演示邊講解：“今天我們班來了幾位客人，小朋友們看看它們是誰？”小朋友們看到后回答：“是小狗、小貓和小兔子。”我接著講：“它們都是好朋友，今天來給大家表演節目，誰能數一數這兒一共有幾只小動物（幼兒點數，并說出點數）。這三只小動物要排隊上場了，小狗排第一，小貓排第二，小兔子排第三。”我讓幼兒判斷出排在第幾位的誰來表演節目，并依擺放位置數數。通過上述方法使幼兒很快掌握了3以內的序數。

二、運用游戲法，使幼兒在輕松愉快的氣氛中進行學習

游戲法是學習計算的一種方法，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習。例如：在教幼兒學習1～10的數數時，就采用游戲的形式，我先發給幼兒1～10的數字圓點卡各一套，然后以擊鼓、敲鈴等形式讓幼兒默數，響聲停止，幼兒迅速報數并舉起與鈴聲相應的圓點卡。用游戲法教幼兒學習計算，能使幼兒在生動有趣的游戲中理解掌握抽象的數概念，學到知識，促進感官和大腦的積極活動，發展幼兒智力。

三、運用比較法，激發幼兒的學習興趣

比較是人們認識世界的有效手段，也是思維的一種基本過

程。比較法就是把兩種以上數量的物體進行排列比較。在教幼兒認識數、形等知識的過程中，比較起著重要作用。如：比較物體的長短、粗細、高矮、厚薄等。比較的方法可以進行單排比較（如物體的大小、長短、精細、厚薄等），還可以進行對應比較（如：牙缸和牙刷哪個多，哪個少，還是一樣多）、重疊比較和各種形式的排列比較，激發幼兒學習興趣。

四、運用尋找法，培養幼兒的注意力、觀察力和分析能力

尋找法是從事物中找數、量、形及其關系或者按照數、量、形的要求尋找相應數量事物的方法。例如：讓幼兒從許多物品中拿出一定數量的物品或者從許多圖形中找出三角形、正方形等，還

可以讓幼兒從許多數字中找出老師指定的數字。通過尋找活動，能使幼兒好動的特點以及好奇心得到滿足，尋找的結果又能給幼兒帶來歡樂，能提高幼兒對學習計算的興趣，有利于培養幼兒注意力、觀察力和分析力。

五、運用練習法，充分發揮幼兒動手、動口、動腦的能力

練習法是幼兒復習鞏固已經學習過的舊知識和提高幼兒運用能力的方法，運用練習法可以充分發揮幼兒動手、動腦的能力。例如：在教幼兒認識10以內的序數時，我先讓幼兒練習10以內的數數，練習時發給幼兒適當的教具讓幼兒動手操作，邊擺弄邊數出聲音來，通過聽聽、看看、摸摸、數數、找找等活動，較好地達到了目的。

六、運用類推法，培養幼兒的邏輯思維能力和推理能力

類推法是運用推理的形式使幼兒掌握數、形等知識的方法。例如：幼兒學習了5以內數的形成以后，就可以引導幼兒用數形成的規律認識6～10的形成。又如學習了5和6的組成知識后，就可以用類似的方法學習7、8、9、10的組成等。運用類推法學習計算可以培養幼兒的邏輯思維能力和推理能力，從而得到新的結論。

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關鍵詞：數制轉換；基數；步驟；有效方法

對于中職生，學習《計算機應用基礎》“數制間轉換”時，由于數學基礎差，導致多數學生學不會該內容。針對中職生這種特點，我根據從教多年的經驗，總結出一些對他們學習行之有效的方法。

一、初識計算機中的幾種數制

人們通常采用的數制有十進制、二進制、八進制和十六進制。十進制數是日常生活使用最廣的計數制，其組成符號有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個，我們稱這些符號為數碼，所以十進制的基數為10；二進制數運算簡單、易實現，計算機中采用其進行編碼，二進制的數碼只有0和1兩個，所以其基數為2；八進制的數碼有八個符號0、1、2、3、4、5、6、7，所以它的基數是8；十六進制數有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、A、B、C、D、E、F十六個數碼，所以它的基數為16。

二、由表及里學習數制轉換

為區別不同數制表示的數，通常用右括號外下標數字或字母表示數制，十進制數用D表示，二進制數用B表示，十六進制數用H表示，八進制數用O表示。如：（23）10表示十進制數23，（1011）2表示二進制數1011，76O表示八進制數76，3CH表示十六進制數3C。

（一）二進制、八進制、十六進制與十進制數的轉換

1.二進制數轉換為十進制數

講個例題：（1011）2，對于該二進制數先從右至左，在每個二進制數上方分別標識0、1、2、3…直到沒有位置可標識為止，然后用所在位的數值乘以2的相應次冪的值，相加即可。

2.十進制數轉換為二進制數

先講解例題，再總結方法。例題：將十進制數11轉換成二進制數。步驟是先采用“除2取余法”取出余數，再把余數從低位到高位歸整，即可轉換完畢。步驟如下：

■

第二步：取“余”，從低位到高位，取出余數分別1011。所以，（11）10=（1011）2

學生掌握了計算方法后，可能就會提出“十進制小數如何轉換成二進制數”的問題，這樣教師便可“順水推舟”，講解小數的轉換方法――“乘2取整法”。步驟是把要轉換數的小數部分乘以基數2，取出整數部分作為新進制小數部分的最高位，接著，把上一步得的小數部分再乘以基數2，再把整數部分作為新進制小數部分的次高位，繼續上一步，直到小數部分變成零或達到預定的要求。舉例講解，學生更易理解和掌握。

學生掌握了十進制數轉換成二進制數后，對于十進制數轉換成八進制數、十六進制數的計算就可進行雷同的“模仿”，分別采用“除8取余法”“乘8取整法”“除16取余法”“乘16取整法”，完成轉換計算。

（二）二進制數、八進制數、十六進制數之間的相互轉換

這三種進制間的轉換需要借助下表，學生記牢下表，問題即可“迎刃而解”。

■

1.二進制數轉換為八進制數

例題：將二進制數1111010.0111轉換為八進制數。方法：整數部分需將二進制數從右至左，三位為一組劃分，最左方不足三位的話，前面用0補足三位；小數部分需從左到右，三位為一組劃分，最右方不足三位的話，后面用0補足三位；對應上表，完成轉換。

步驟： 001 111 010.011 100 =172.34，所以，（1111010.0111）2=（172.34）8

2.二進制數轉換為十六進制數

例題：將1101010.01111轉換為十六進制數。方法：整數部分需將二進制數從右至左，四位為一組劃分，最左方不足四位的話，前面用0補足四位；小數部分需從左到右，四位為一組劃分，最右方不足四位的話，后面用0補足四位；對應上表，完成轉換。

步驟：0110 1010.0111 1000=6A.78，所以，（1101010.01111）2=（6A.78）16

3.八進制數轉換為二進制數

例題：將八進制數260.3轉換為二進制數。方法：只要將每位八進制數用三位二進制數替換，即可完成轉換。

步驟：260.3= 010 101 000.011，所以，（260.3）8=（10101000.011）2

4.十六進制數轉換為二進制數

例題：將十六進制數8C.25轉換為二進制數。方法：只要將每位十六進制數用四位二進制數表示，即可完成轉換。

步驟：8C.25=1000 1100.0010 0101，所以，（8C.25）16=（10001100.00100101）2

以上方法，雖是較淺顯的話語，但在實際教學中，易被中職生理解。無論話語是否粗淺，敘述是否專業，只要能被學生輕松掌握就是行之有效的好方法！

參考文獻：

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【論文摘要】本文根據計算機網絡基礎課程及高職院校學生的特點，針對如何提高高職院校計算機網絡專業學生對計算機網絡基礎課程的學習興趣和解決實際問題的能力，提出了改進計算機網絡基礎課程教學的方法，并對其實踐進行了進一步的討論。

1、計算機網絡基礎課程的特點

計算機網絡基礎是計算機網絡等專業學生必修的一門專業基礎課，是高職院校計算機相關專業的重點課程。計算機網絡基礎課程的特點是理論性和抽象性較強，課程教學中集中了大量的概念，并且教學內容大多是后續課程學習的基礎。

“計算機網絡”課程要求學生知其然，還要知其所以然。對于涉及的概念，既要理解其內容和實質，又要建立起理論和實踐應用中的聯系。在教學中，要處理好理論教學和實踐應用的關系，要讓學生除了掌握理論知識，又要培養實踐動手能力。

2、改進計算機網絡課程教學方法的探索和思考

計算機網絡基礎課程教學主要采用課堂理論教學。教學的內容以課本為主，往往需要講解大量的概念，并且還要以概念來講解概念。這些理論不好理解，增大了授課的難度。當深受這種“填鴨式”教學之害的學生疑難問題越積越多時，他們就會因為“聽不懂”而失去該課程的學習興趣，出現“不愿學”和“害怕學”的情緒，有的甚至學了后面忘了前面。同時由于講課時沒有結合實例，學生聽課的積極性不高，久而久之，形成惡性循環，嚴重影響教學效果。

在教學過程中，每個章節都會出現大量理論性較強的內容，為了幫助學生更好的理解這些內容，對于課堂教學的改進可以采用以下方法。

2.1 類比法

OSI體系結構是計算機網絡課程中的重點內容。對于這部分內容的理解，學生普遍反映很抽象。所以這部分內容的講解可以采用類比法，將郵政管理體系和OSI體系結構做一個比較。如果我們要寄信，過程如下：寫信人要把寫好的信放入信封中，信封上寫明收信人的地址和郵政編碼，并貼上郵票，投入到郵筒里。郵局工作人員從郵筒里取信，蓋上郵戳，并將發往同一地點的信件分揀好，裝袋。已經裝袋的信件被運送到火車站、飛機場等運輸部門，封裝為大包等待運輸。運送到達目的地的信件被拉到目的地郵局進行拆包。并在目的地郵局蓋上信件到達的郵戳，并由郵遞員送至收信人。收信人收到信件后，拆開信封，可以讀取信件。從這個例子我們不難看出：

1）整個過程的參與者寄信人、收信人、寄信和收信的郵局、運輸信件的交通工具等構成了三層結構的郵政管理體系。通過和OSI七層體系進行比較，使學生對層次的概念有個形象的認識。

2）要寄信必須要把信件放入信封內，并且必須要寫上收信人地址和貼上郵票，說明信件的封裝有明確的格式要求，并且在發信的過程中必須要經過封裝的過程。在收信時則表現為拆封（拆信）的過程。這和OSI七層體系結構中數據的封裝/拆封有相似之處。

3）信件在寄信人/收信人層表現形式為一封信；在郵局表現形式為目的地為相同地點的裝袋的狀態；在運輸部門表現為打成大包的狀態。所以說，數據（信件）在不同層次，信的表現形態也不相同，而在同一層，表現的形態是一樣的。這可以幫助學生理解協議數據單元的概念。

4）在郵政三層體系結構中，寄信人/收信人層為該體系的上層，運輸層為該體系的下層，可以看出寄信人/收信人使用的是郵局的服務，郵局使用的是運輸部門的服務。可以讓學生更好的理解OSI七層模型中上下層之間服務與被服務的關系。

這樣，學生對OSI體系結構便有了一個大致的了解，能從基本上掌握分層的原理和特點。 轉貼于

2.2 理論聯系實際

對于理論課程的學習，不僅要掌握知識點的原理，更要懂得某些原理在實踐中是如何應用的，因此在理論講解的同時，也介紹一下實際運用的知識，對于理論知識點的理解能起到更好的促進作用。

1）講述MAC地址的時候，介紹了MAC地址的定義為計算機的硬件地址，可以延伸介紹下MAC地址過濾在上網管理時的應用。例如，使用無線路由器時經常會碰到“蹭網”的現象，這時使用MAC地址過濾，僅允許某一個或者某幾個MAC地址訪問，就可以解決此問題。

2）在講述傳輸介質時，除了講述幾種常用的傳輸介質的主要特性之外，各種線材的特性也決定了他們的應用范圍不同，比如長距離埋地或者架空的布線一般選用光纜，而室內的布線就應選擇價格比較便宜的雙絞線。同是也可以將網絡綜合布線系統中的知識也介紹一下。

3）在講述TCP和UDP兩個協議時，需要重點介紹兩個協議的特點，以及他們的對比。根據他們的原理特性的不用，也決定了他們的應用。比如文件傳輸等需要可靠傳輸的網絡應用，在傳輸層一般選擇TCP，而像實時視頻傳輸，一般則選擇UDP。還有些網絡應用是需要兩個協議都是用的，比如說網絡監控系統，監控的實時畫面的傳輸，對時效性要求較高，所以選擇UDP。而監控的畫面需要保存起來以備后續查看，對畫面的質量要求較高，可以選擇TCP。

3、結語

計算機課程教學方法的改進不僅要促進教學內容、教材形式的改變，更是教育思想、觀念向現代化改進。通過案例的講解，讓學生在探究發現中體會到學習的極大樂趣，提高了教學效率和質量。同時，隨著計算機網絡技術的發展，網絡應用也是日新月異，因此，在設計教學案例時，更要體現時展的特點，只有不斷改革和創新，才能取得更高更好的教學效果。

參考文獻：

1、 孫連云;;計算機文化基礎課的有效教學研究[J];電腦知識與技術(學術交流);2007年11期

篇10

摘 要： 隨著混合式教學的發展，教學和學習方法都將基于大量教學數據的分析和處理。針對教學與學習方法的變化，設計一種基于CIPP教學評價體系的多方權重指數算法，將層次分析法、熵權法與關聯算法結合，根據不同的學習行為的變化得到不同的評價結果。實驗結果表明，評價結果避免了主觀性與不穩定性，充分利用大數據優勢，優化了教學方法和教學系統。

關鍵詞： CIPP； 熵權法； 層次分析法； 關聯算法

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）07-01-04

An improved multi-party weight index algorithm in CIPP evaluation system

Fan Ling， Hu Lai， Li Baijun， Qin Liuting

（School of Ethnic education， Beijing University of Posts and Telecommunications， Beijing 100876， China）

Abstract： Aiming at the change of teaching and learning methods， design an improved multi-party weight index algorithm in CIPP evaluation system. In this algorithm， the analytic hierarchy process， entropy weight method and association rules are combined to get the different results from the different learning behaviors. The experimental results show that the evaluation results can avoid the subjectivity and instability， make full use of the advantage of big data， and optimize the teaching methods and teaching system.

Key words： CIPP； entropy weight method； analytic hierarchy process； association rules

0 引言

云計算和大數據技術推動了教育技術革新。目前提倡的混合式教學將傳統課堂與網絡教學結合，靈活地利用課堂上下的時間，充分利用網絡技術和學習平臺，從而幫助師生取得最優化的教學效果。

任一種優秀的教學方式，都必須根據教學的實際情況進行調整，如果只憑借教師的主觀判斷進行教學調整，顯然有失偏頗。教學評價體系是教學系統自我了解、自我修正的一個重要環節，目前應用最廣泛和成熟的一種教學評價模型是CIPP模式[1]，CIPP包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四種評價。

1 基于CIPP評價模型的多層次指標體系

基于混合式教學的CIPP評價模型，根據學生背景（包括前期成績、專業方向等）不同，借助現有計算機技術，采集學生與教師在教學過程中的客觀數據（包括學習時間、學習計劃完成情況等）和成果數據（包括考試成績、合格率、優秀率等），對指標的重要性進行比較和量化，避免權重的主觀性和不穩定性。

首先根據CIPP評價體系的對象、過程和內容，對具體指標進行排序和分級，建立指標矩陣。將評價體系按照①背景評價、②輸入評價、③過程評價和④成果評價四個子目標，每個目標又按照教師和學生兩個主體分別考慮。在評價指標體系中，4個一級指標代表CIPP的4個過程，每個一級指標包含2個二級指標代表教師和學生兩個主體，每個二級指標又包含2～4個三級指標，我院計算機課程為例，其指標體系見表1。然后根據不同層次結構的不同對象特點，采用不同算法，求得每一層次的各元素對上一層次某元素的優先權重，最后用再加權和的方法遞歸求得對評價體系的最終權重[3]。

2 各層多方權重指數算法

根據基于CIPP評價模型的多層次指標體系的討論，將系統分成三個層次（見表1），考查對象有三個方面：學生成績、教師評價與系統評價。其中學生評價權重由熵權法計算得到，教師評價與學生成績相關聯，系統評價都與學生成績及教師評價相關聯，因此，教師評價與系統評價的權重均由關聯算法得到。

2.1 熵權法計算學生成績權重與二級指標