高校課程改革的航空航天論文

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一、高校形勢與政策課程當前存在的問題

(一)學校重視力度不夠，師資力量薄弱

由于對形勢與政策課程重要性的認識不足、對課程定位模糊等原因，高校對形勢與政策課程的重視程度普遍較低，在師資隊伍、場地建設和設備配置等軟硬件方面的支持力度明顯不夠，直接影響到教師參與形勢與政策課程教學的積極性，導致形勢與政策課程授課的師資力量明顯薄弱。當前高校形勢與政策課的教師多為黨政干部且以兼職為主，他們本身有比較繁重的行政工作，在精力投入方面無法得到保證，很大程度上影響了教學效果。

(二)運行機制不合理，授課模式“重師輕生”

目前我國高校形勢與政策課程組織運行方式不夠合理，大部分都是采取大課堂、專題報告的教學模式，互動很少，方法單一，課堂氣氛沉悶。這種以教師為中心的滿堂灌、填鴨式教學模式，忽視了學生的感受和訴求，難以有效調動學生的學習積極性，容易激起學生的反感和抵觸情緒。通過課程改革前的問卷調查了解到，84%的學生不喜歡形勢與政策這門課程的原因是在于課程的授課模式不合理，讓他們感到毫無興趣。此外，關于授課模式存在的問題，也有很多學者進行過研究，李小琳、段素梅、嚴瑩、孫洪艷均提到了目前形勢與政策課程的授課模式存在僅課堂理論灌輸，忽視學生的主體地位，造成學生課堂參與度不高，知識接受效果差等問題。

(三)授課內容單調乏味，考核評價陳舊單一

形勢與政策課程以往多采用大班授課或專題講座，授課內容多為傳統的思想政治教育內容，忽視了形勢與政策課程的時效性特點，使得形勢與政策課程與當前國內外形勢、國家政策脫離，沒有達到形勢與政策課程的教學目的。同時，形勢與政策課程的考核方式也相對落后。目前的考核形式大多是命題考查，讓學生圍繞某一問題完成一篇論文或報告。然而，學生所交論文大多“移花接木”，罕有自己的觀點和見解，大部分學生并沒有深入地探究并理解國內外形勢與政策的焦點和熱點問題。這種單調僵化的考核形式缺乏科學的評分依據，隨意性較大，不能客觀、準確地衡量學生對形勢政策的分析能力與理解程度，更難以有效引導、調動學生關心國際形勢、分析國家政策的積極性。

二、高校形勢與政策課程改革的探索實踐

針對當前我國高校形勢與政策課程教育中存在的問題與不足，部分高校開始積極探索、實踐形勢與政策課程的教學改革，為提升該課程的教學水平和教學效果提供了有益借鑒。從2010年開始，北京航空航天大學經濟管理學院對形勢與政策課程進行了改革，圍繞設定的主題開展互動式教學，改革后，已有五屆本科生，700多人次參與了這一課程，累計開展討論課40多講。改革后的課程模式提升了課程的吸引力和感染力，使這一課程成為學生真心喜愛、樂于參與、持續受益的優質課程，也成為學生形勢政策教育、理想信念教育的重要陣地。現將其改革做法總結如下:

(一)豐富課程內容:自主選擇學習主題

課程改革主要從兩個方面入手對授課內容進行豐富:一是把課題的選擇方向從一味的思想政治話題轉向學生們普遍關注的經濟、社會和民生問題，并充分尊重學生的主體地位，讓學生擁有授課內容的選擇權，即在授課教師團隊擬定的大課題下，學生可以自由選擇子課題進行研究。如“美債危機、歐債危機大討論”、“深淺縱談城鎮化”、“歷屆三中全會政策效果的評估研究”等討論選題。二是充分發揮學生的專業特點，培養學生的探索精神與獨立思考能力。授課內容的選擇緊密結合專業特點與專業知識背景，這樣能夠幫助和引導學生運用專業知識理性并客觀地認識問題、分析問題并解決問題，為學生提供自主探索的機會和空間，提升課程的吸引力。如“解析現階段通貨膨脹成因及其對我國經濟增長的影響”、“金磚四國經濟增長模式與發展路徑的異同分析”、“2012年度中國經濟年度人物解讀”等討論選題。

(二)改革教學模式:以學生為主體，教師為主導

改革后的形勢與政策課程，真正實現了以學生為主體、以教師主導的互動式教學模式，從課程內容準備到課堂內容展示，再到課堂問答交流，學生成為了課程的主體;教師的主導作用具體體現在以下方面:圍繞時事熱點，選擇恰當的討論選題，通過由淺入深地遞進式選題設計，實現了課程的拓展和延伸;引導課堂討論，營造出開放、活躍、平等的課堂交流氛圍;為學生答疑解惑，對學生們的展示、討論內容進行點評，并指出進一步研究的方向和思路。此外，在改革后的課程教學模式中，十分注重、提倡團隊學習。在專業優先、兼顧興趣的原則下，學生自由組建成為8－10人的學習小組，分工、合作完成資料查找、數據分析、成果展示等學習任務，在實踐中提升自主探究和協作創新的能力。在團隊學習和合作研究的過程中，學生既分工明確又獨立自主，互相配合互相學習，這種基于學習團隊的教學模式不僅加深了學生對課題的認識和了解，同時也提高了他們動手實踐、團隊協作和組織策劃能力。

(三)優化授課形式:學習團隊作品展示

課程改革以授課形式作為切入點，鼓勵學生采用情景展示、辯論賽、話劇、新聞會、相聲、小品等情境式展示方式，以課程作品討論作為形勢與政策課堂教學的中心，通過生動和鮮活的展示方式激發學生對形勢與政策課程的學習興趣，構建“以學生為本，啟發互動”的授課形式。傳統的形勢與政策課程依舊堅持授課教師講課、學生被動接受的教學模式，并沒有實際發揮學生在教學中的主體地位。而北航經管學院形勢與政策課程改革通過探索并實踐多種展示方式來豐富課堂教學活動，加強課程的趣味性，也為學生的展示交流提供了平臺和空間。

(四)加強課程延續性:優秀成果轉化發表

網絡學習協作平臺是北航經管學院形式與政策課程改革的重點之一，通過網絡學習協作平臺，學生們可以在網上交流探究問題、解決辦法與心得體會，分享課題研究成果，網絡平臺有效促進了“互幫互助互學”的良好學習氛圍的形成。與此同時，學院刊物《觀愿》還專門開辟了形勢與政策課程優秀論文板塊，激發學生的學習熱情。授課教師還指導學生將其研究成果凝練成為主題明確、思路清晰、論證嚴謹的學術論文，并發表在相關刊物上。從北航經管學院的課程評價結果看，學生對形勢與政策課程的評分從改革前年平均分72上升到改革后年的93分，在必修課中排名第三;其中，針對“開課必要性”一題，選擇“十分有必要”的同學從12%上升到了97%。在形勢與政策課程研究成果的基礎上，學生累計在各類期刊公開8篇，參加學術競賽獲獎多達31人次。此外，在學生的課程總結中，“喜愛”、“收獲”、“感謝”成為了高頻詞匯，表明了學生對改革后課程具有很高的認同度。總體看來，北航經管學院形勢與政策課程改革分別從豐富課程內容，改革教學模式，優化授課形勢與加強課程延續性四個方面入手，以學生的興趣與發展需求為出發點，對形勢與政策課程進行全面、立體、綜合的改革，從而有效提升了形勢與政策課程的教學效果。

三、高校形勢與政策課課程改革的對策建議

(一)制度體系建設是鞏固和完善形勢與政策課程改革的首要前提

高校要充分意識到形勢與政策課程教育在大學生思想政治教育中的重要作用，從本校的實際情況出發，制定針對性強、易于操作的教學計劃，強化形勢與政策課程教學的過程監督機制，確保形勢與政策課程教學工作的扎實開展。高校應制定健全、明晰的制度，明確各個部門的責任和要求，齊抓共管，形成合力。學校黨委應明確課程的總體方向并發揮導向作用，同時對課程教學過程進行監督、指導;教務部門應在學生培養計劃中明確形勢與政策這一公共必修課的突出地位，重視師資引育和課程教學研究，并對教學改革提供必要的經費支持;學校團委和學生工作部門應充分發掘資源，對課程的講座報告、實踐教育等環節提供支持;網絡信息部門應在課程網站建設、課程信息、講座報告宣傳、成果轉化推介等方面，積極發揮作用。

(二)師資隊伍建設是鞏固和完善形勢與政策課程改革的重要保障

教師在形勢與政策課程教學中發揮著主導作用，師資隊伍建設直接影響形勢與政策課程的教學效果。因此，高校必須重視形勢與政策課程的師資隊伍建設。首先，高校應堅持寧缺毋濫的原則，嚴把教師質量關。形勢與政策課程的任課教師必須具有堅定的政治立場和正確的理想信念，確保課程教學的主旋律和正能量。此外，由于形勢與政策課程的教學內容具有政策性、時效性和動態性的特點，勢必要求教師自覺關心國內外時事要聞，具備敏銳的洞察力和前瞻性。其次，高校應重視師資隊伍的培育和建設。形勢與政策課程的有效開展需要一支政治覺悟高、教學能力強的師資隊伍。一方面，高校應從政策上引導、鼓勵更多地專任教師愿意投身該課程的教學科研活動，并對其進行科學的選拔、培訓;另一方面，針對校內師資隊伍的不足，高校應安排專門的經費，從校外引進相關的專家、學者，作為形勢與政策課程的兼職教師，從而形成引育結合、專兼相輔的師資建設格局。

(三)模式與內容創新是鞏固和完善形勢與政策課程改革的核心動力

首先，高校應嘗試互動式、討論式的課堂教學模式，提高學生的參與度，進一步發揮課堂教學的主陣地作用。形勢與政策課程的教學容易陷入枯燥說教、照本宣科的陳舊模式，只有引導學生參與課堂互動、討論，才能真正激發學生學習和思考的積極性，最終達到讓學生在理論上知曉、在情理上認同、在實際中踐行的教學效果。其次，高校應重視實踐教學在形勢與政策課程教學中的突出作用，從而對課堂教學形成有效的延伸和補充。通過實踐教育，讓大學生走出校園，了解世界，開闊視野，親身感受社會形勢，實地調研政策效果，從而喚起學生的內心共鳴，真正理解、認同黨和國家的相關政策。最后，高校應加強形勢與政策課程教學內容的時效性、創新性和針對性。形勢與政策課程的教學內容不應是一成不變的，必須依據時事變化，推陳出新，與時俱進，使得教學內容緊密契合當下的國內外實際，從而引導學生胸懷大局、把握大勢、著眼大事。

作者：宋曉東鄭海濤賈國柱單位：北京航空航天大學經濟管理學院