多元理論如何加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)人才能力培養(yǎng)

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摘要：在中職學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)借鑒多元智能理論制定學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，熟練運(yùn)用案例教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：多元智能;統(tǒng)計(jì)人才;培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，筆者所在學(xué)校借鑒多元智能理論制定出切合實(shí)際的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，采用多種教學(xué)手段聯(lián)系實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。本文從能力培養(yǎng)角度出發(fā)，就利用多元智能理論開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行了一些探討。

一、加德納的多元智能理論的內(nèi)涵及其特征

多元智能理論最早是1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德•加德納（HowardGardner）在《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的。加德納認(rèn)為人類(lèi)智能是多元的，目前發(fā)現(xiàn)在每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中，至少包含8種類(lèi)型：語(yǔ)言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。大多數(shù)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，優(yōu)勢(shì)智能能夠達(dá)到很高的發(fā)展水平。多元智能理論的提出，對(duì)于學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和特長(zhǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓寬教育者的教育思路具有重要的價(jià)值和意義。

二、多元智能理論對(duì)中職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程雖然多與數(shù)字打交道，但是數(shù)字統(tǒng)計(jì)并不影響創(chuàng)新思維的運(yùn)用。教師應(yīng)該努力把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)參與整個(gè)問(wèn)題從發(fā)現(xiàn)到解決的過(guò)程，理解數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)思想、學(xué)習(xí)隨機(jī)思維模式，從而使學(xué)生受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，更好地培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，不可避免地要開(kāi)展對(duì)概率、統(tǒng)計(jì)等許多新概念、新方法以及新理論的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓其知所以然。通過(guò)向?qū)W生生動(dòng)形象地展示知識(shí)產(chǎn)生的實(shí)際背景、演變過(guò)程，使學(xué)生能夠把握知識(shí)體系的發(fā)端、推進(jìn)，從整體上體會(huì)知識(shí)的探索過(guò)程。比如，講解線性回歸分析，教師可以以中國(guó)轎車(chē)生產(chǎn)的相關(guān)實(shí)際問(wèn)題為例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而揭示線性回歸分析思想的產(chǎn)生，建立線性回歸分析模型，運(yùn)用因變量即轎車(chē)生產(chǎn)量和自變量即私人載客汽車(chē)擁有量的相關(guān)系數(shù)據(jù)，進(jìn)一步說(shuō)明二者間存在一定的線性相關(guān)關(guān)系，并且正相關(guān)程度很強(qiáng)。接著通過(guò)具體分析如何解決問(wèn)題，引出線性回歸分析的基本問(wèn)題和方法。實(shí)踐證明，采用這種結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的模式有助于學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的求知欲和探索精神，取得了較好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力是專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的重中之重。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其自主學(xué)習(xí)能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。可多采用統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課來(lái)鍛煉提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。可結(jié)合統(tǒng)計(jì)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。不僅如此，還可以把學(xué)校課堂上的教學(xué)數(shù)據(jù)、課堂外的生活消費(fèi)數(shù)據(jù)等具體問(wèn)題交給學(xué)生用統(tǒng)計(jì)知識(shí)去分析。比如筆者曾經(jīng)借助淘寶、京東等網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生網(wǎng)購(gòu)消費(fèi)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê徒y(tǒng)計(jì)軟件來(lái)分析結(jié)果，了解學(xué)生的消費(fèi)傾向、習(xí)慣以及消費(fèi)水平等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探求原因，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀、價(jià)值觀和人生觀，最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提出解決問(wèn)題的改進(jìn)方案。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，從校園身邊的實(shí)例著眼，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠很快上手，能夠調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)和能力來(lái)解決問(wèn)題，使動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到了鍛煉和提升。

（三）運(yùn)用案例教學(xué)法，鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題能力

案例教學(xué)法是統(tǒng)計(jì)學(xué)教師普遍采用的課堂教學(xué)方法之一。案例教學(xué)法是把典型性事件作為案例運(yùn)用到課堂教學(xué)中，由師生共同討論，找到解決問(wèn)題的方法。這一教學(xué)方法具有實(shí)踐性、啟發(fā)性，是一種融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)方法。好的案例教學(xué)，能夠使學(xué)生更加充分地了解理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，理實(shí)結(jié)合，起到事半功倍的效果，充分鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。筆者在講授統(tǒng)計(jì)調(diào)查這一章節(jié)時(shí)，曾引入過(guò)一個(gè)日化企業(yè)開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例考慮以下問(wèn)題：一是為該企業(yè)設(shè)計(jì)一份統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案；二是此項(xiàng)調(diào)查采用哪些調(diào)查方法比較符合日化用品的銷(xiāo)售；三是如何為該企業(yè)設(shè)計(jì)一份市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷。在課堂上針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題組織開(kāi)展研究討論。從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生通過(guò)參與案例教學(xué)的思考、討論等過(guò)程，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)本身的理解，能夠切實(shí)做到學(xué)以致用，有效地提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

（四）善用現(xiàn)代教育手段，增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)之中，豐富了課堂教學(xué)手段，大幅度地節(jié)約了板書(shū)時(shí)間，擴(kuò)展了教師的知識(shí)面，也為教學(xué)創(chuàng)新提供了極大的幫助，使課本上抽象的理論形象化、生動(dòng)化，達(dá)到直觀、動(dòng)態(tài)的效果。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極掌握現(xiàn)代化手段，通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，增強(qiáng)個(gè)人運(yùn)用信息技術(shù)處理問(wèn)題的能力，以滿足時(shí)展的需要和社會(huì)對(duì)人才的要求。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)加工、整理調(diào)查取得的大量原始資料，通過(guò)各種辦公軟件進(jìn)行快捷、準(zhǔn)確地計(jì)算、統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)出統(tǒng)計(jì)表或者統(tǒng)計(jì)圖；還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立統(tǒng)計(jì)學(xué)課程網(wǎng)頁(yè)，建立師生交流的網(wǎng)絡(luò)渠道。比如，筆者曾安排學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)建模的方式來(lái)統(tǒng)計(jì)研究人們購(gòu)買(mǎi)彩票的中獎(jiǎng)概率問(wèn)題，使學(xué)生在隨機(jī)性思維下用概率統(tǒng)計(jì)方法來(lái)建立起數(shù)學(xué)模型，了解到人們購(gòu)買(mǎi)的心理和實(shí)際中獎(jiǎng)概率，提升了感性認(rèn)知水平，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生懂得了概率統(tǒng)計(jì)與人們的日常生活及科學(xué)技術(shù)聯(lián)系緊密，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

作者：李光 單位：邢臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校