思想教育課的討論教學的思索

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摘要：思想政治課討論式教學，力圖通過師生及生生的活動解決思想政治課教學中的根本性問題，充分發揮學生主體作用，培養思維的廣泛性(發散性)和深刻性，使思想政治課煥發出生命活力。通過學生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善，激發思維碰撞，產生思想火花，在活動過程中，實現對政治觀點的理解、認知、探索和創新，同時得到體驗、交流和表現。我在思想政治課教學中，以現代教育教學理論為指導，嘗試在思想政治課教學中以討論式教學模式，處置教學問題，提高學生的學習能力，增強思想政治課的實效。

關鍵詞：討論式教學現代教育教學理論理想反思

一、在思想政治課中實施討論式教學的現實意義

1．實施討論式教學是適應課程改革的迫切需要

教育部頒布的《基礎教育改革課程綱要》提出，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交往與合作的能力。”因此，在中學思想政治課教學過程中要達到這一目標，著眼點不僅要放在改變學生的學習方式上，同時也應把著眼點放在改變老師的教學方法上。討論式教學最為突出的特點在于學生通過主動探索去加工信息獲取知識，在生生的合作學習中去分析處理信息，內化為自己的經驗。

2．實施討論式教學是培養學生完備的政治素養的重要手段

新的課程標準其鮮明的特點是注重能力的培養。課程標準很明確地強調了培養學生“文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀”，把思想政治課定位在“是學校德育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質的重要標志”。政治學科的德育功能越來越引起人們的重視。這一特點決定了思想政治課課堂教學從根本上講絕對不能再停留在“講、劃、背”的低層次水平上，而應該轉變為學生在老師的指導下，以健康的心理和積極的價值取向去關心社會、關注人生，在交往中學習、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化對知識的學習、理解和應用，逐漸掌握學習和生活的基本技能，提高自身的政治素質和生命質量。討論式教學模式在思想政治課中的嘗試是打破傳統教學模式的一種有益探索。

二、在思想政治課中實施討論式教學的理論基礎

1．討論式教學的含義

討論是師生之間、生生之間集思廣益、相互啟發、相互探討，實現信息交換，擴大信息和思維容量，以求得解決問題和深化認識的一種方法。討論課是一種基于現代教學觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達成目標，是以討論為中心的綜合式課堂教學結構(即一種課型)。思想政治課討論式教學，力圖通過師生及生生的活動解決思想政治課教學中的根本性問題，充分發揮學生主體作用，培養思維的廣泛性(發散性)和深刻性，使思想政治課煥發出生命活力。通過學生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善，激發思維碰撞，產生思想火花，在活動過程中，實現對政治觀點的理解、認知、探索和創新，同時得到體驗、交流和表現。學生合作、交流、討論應該是新時期思想政治課教學的一種重要活動形式。

2．現代教育教學理論的支持

討論式教學追求的是主體性、探索性、信息加工的自主性以及學生學習的合作性、交互性和相互啟發性。這些特點與現代教育教學理論所倡導的觀點是一致的。

按照布魯納的發現學習思想，學生應該按照自己的方法去學習，教師應該采用與學生交換意見的方式，使討論成為教學中表達思想感情的工具。

多種智力理論告訴我們，人與人(學生)的智力是有差異的，各有自己的智力優勢。在討論課中進行合作學習可以使學生取長補短，充分發揮每一學生的優勢和個性特點。

從信息論角度看，討論課就是一個師生共同收集(輸入)信息、加工信息(感知、理解、記憶、分析、綜合、重組等)，再反饋信息、轉換傳遞輸出信息(交流、接受、認同、修正、補充、反駁等)的系統過程。把握信息的主體應該是學生。

三、教學設計實例

下面以九年級思想政治第八課“爭做合格人才”為例，以”我的理想,我的夢”為題,運用討論式教學模式進行的教學設計。

1．確定教學目標

(1)知識目標:確定成才目標既要考慮國家需要又要考慮自身個性特點

刻苦勤奮是成才的決定性因素

(2)情感目標:發揚頑強精神,克服成才道路上的困難險阻

(3)行動目標:下決心立足現在,提高自身素質,朝成才方向努力

教學重點：確定成才目標既要考慮國家需要又要考慮自身個性特點

刻苦勤奮是成才的決定性因素

教學難點：成功的標準在于對國家、社會的貢獻

2.教學過程設計

“我的理想，我的夢”

（1）課前準備

“我的理想，我的奮斗”

（2）學生交流“我的理想，我的夢”，討論如何確立成才目標，教師小結

（3）學生交流“我的理想，我的奮斗”，討論成才的決定性因素，教師小結

（4）學生討論成功的標準

（5）教師總結

3．實施課堂教學

教學過程要抓住關鍵知識，結合學生情況，根據教案設計，施以“濃墨重彩”。

（1）課前準備

考慮到學生學習的個體差異，按照學習能力、表達能力、性別等要素，在學生自由組合的基礎上，把全班分成九組（六人一組）。這樣有利于學生在學習中有效發揮自主、合作的團隊作用。

以小組為單位，以“我的理想，我的夢”為主題，書面準備自己的理想；允許學生可以用不同的表現形式來進行交流；

以小組為單位，以“我的理想，我的奮斗”為主題調查訪問自己的家長，以電腦多媒體的形式呈現自己的家長是如何實現青少年時期所立下的奮斗目標的。

（2）引入新課

現代教學基本原則告訴我們“創設學習情景，是調動學生學習主動性的有效方法。”在課堂教學中，依次請小組代表以小品表演（理想是當體育節目主持人）、吉他演奏（理想是成為吉他演奏家）、演講（理想是汽車設計師和導游）等不同表現形式展現自己的理想。引出第一環節“我的理想我的夢”。

（3）引導學生討論

教師設計一組提問，用問題引導思維（以對同窗四年的了解，他們的理想符合本人的實際情況嗎？要實現理想應在哪些方面下功夫？在社會變革，經濟發展的當今中國，需要上述人才嗎？）對于第一個問題,學生們能根據對同學的了解,從不同的方面，客觀地作出評價。例如對于理想是當體育節目主持人的同學，大家認為他愛好體育，身體強壯，體育成績優秀，他的理想符合本人的情況。對第二個問題，各小組各抒己見，有的認為成為體育節目主持人，要多了解體育運動的規則、知識；有的認為要練好過硬的口才和應變能力；還有認為必須具備良好的體育道德，客觀公正地評論。對第三個問題，所有的學生都給予肯定的回答。在討論的基礎上，教師小結：確定成才目標既要考慮國家需要又要考慮自身個性特點。第一環節“我的理想我的夢”結束。

這時教師又以“將理想變為現實的道路是否會一帆風順，遇到困難、挫折怎么辦”來設問引出第二個環節“我的理想，我的奮斗”。邀請學生的家長到校談談自己年輕時的理想，以及自己的奮斗經歷。然后各小組依次播放自制的采訪家長的多媒體課件。讓學生從自己的所見所聞中，感悟成功的艱辛。引發討論這些家長奮斗過程中的共同特點。教師適時總結：刻苦勤奮是成才的決定性因素。第二個環節“我的理想，我的奮斗”結束。

（4）處理教學難點

由于成功的標準問題涉及到價值觀，對于初中學生來說有一定難度，因此是教學的難點。教師通過設問這些家長是成功人士嗎？你們衡量的依據是什么？引出第三個環節“衡量成功的標準”問題的討論。第一個問題各小組成員100%同意。而對第二個問題討論激烈，有的認為這些家長職業好，薪酬高，所以是成功的；有的認為這些家長著書立說，名氣響，所以是成功的；有的認為這些家長桃李滿天下，受人尊敬，所以是成功的；這時教師從中引導學生正確地來看待報酬。報酬是社會對所付出勞動的一種認可。桃李滿天下、著書立說也是社會對你的認可，只要通過自己的努力，做出了貢獻，得到社會、國家的認可，就是獲得了成功。

（5）教師總結

同學們暢談了對理想的憧憬，家長的親身經歷又告訴我們理想成為現實離不開奮斗。我們的年青一代正處在國家奔向小康社會的征途中，隨著申奧、申博的成功，帶來了大量的機遇，只要我們能夠根據自身特色確立正確的目標，只要我們有為國家作貢獻的決心，我們就一定會成功。衷心希望同學們能立足現在，展望將來，走好人生的每一步，實現自己今天立下的美好理想！本課的結束語充滿感情，激勵同學去落實本課的行動目標，起到“畫龍點睛”的作用。

四、對討論式教學應用的反思

通過討論式教學的實踐，我對其作如下反思：

1．討論題的選擇要從實際出發。首先，要從教材內容的實際出發。教材內容要具有可討論性，結論應該是多樣的，在學生中有不同的但存在主體性的觀點認識，內容是開放性比較強的。其次，要從學生的實際情況出發。要分析自己學生的特點、個性、能力等，在學生知識水平、經驗認識的基礎上確定方法。保證學生對參與討論問題的興趣，對問題有言可發，有事可議，內心有表達的需求愿望。以本課教學為例，學生討論的是自己的理想，自己父母的經歷，他們有興趣、有感情，有言可發，有言愿發，課堂氣氛活躍。

2．實施小組討論時要落實個人責任，讓學生在互動中同舟共濟。在討論前要先分好組，一般4-6人為一組，要確定學生的角色，如記錄員、聯絡員、資料收集員、發言人等。每個成員必須明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么，當然，角色要經常輪換。這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會到要想成功就得同舟共濟。

3.保護結論的多樣性，關愛學生的創新思維。學生的信息是多樣的廣泛的，學生的認識也是有差異的、豐富多樣的，這也是討論課的可貴之處，結論單一就失去了討論課的價值。教師的評析要有平等民主的觀念，保護學生的思想火花。教師對學生的一些不同看法要予以鼓勵，因為學生的積極性是在一次次的失敗中喪失的，而學習的內驅力是在一次次的成功中高漲的。所以在課堂討論的過程中，教師應鼓勵學生積極思索，敏銳地發現課本或討論中的不足，多角度思考問題，提出自己獨到的見解。

4．教師要有很強的研究能力和創新探索精神，具有超前的意識，選擇能吸引學生的課題并有恰當巧妙的設問來啟發學生思考、分析。教師知識面要廣，駕馭課堂教學的能力要強，能善于捕捉學生學習過程中的盲點、疑點、難點等共同性問題，有針對性進行學習幫助。

總之，討論式教學以學生為主體，以教師為主導，以討論為中心，以發展為主旨，滲透了啟發式、研究式、自主探究式學習的學習方法，是教師優化思想政治課的一種有效途徑，值得探索和研究。

參考文獻：

1．《現代教育學》（修訂本）王鴻江主編上海教育出版社

2．《現代教學的模式化研究》高文主編山東教育出版社

3．《討論式教學法—實現民主課堂的方法與技巧》