思想政治個性培養(yǎng)教育管理論文

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個性是人在一定的社會環(huán)境系統(tǒng)中能動地形成的個體相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，包括動機、意志、氣質(zhì)、情感等，是一個內(nèi)涵非常廣泛的概念。在人的個性品質(zhì)中，即有惰性、保守性、依賴性等不良個性品質(zhì)，也有獨立性、開拓性、進取性、堅定性等積極個性品質(zhì)。思想政治教育在當(dāng)代人個性培養(yǎng)中的作用就是最大限度地抑制消極個性品質(zhì)的作用，激發(fā)積極個性品質(zhì)的發(fā)揮。……

一、當(dāng)代人個性培養(yǎng)的內(nèi)容

當(dāng)代人的個性培養(yǎng)重在個體主體性的培養(yǎng)，因為主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征，是作為認識主體的人在處理外部世界關(guān)系時表現(xiàn)出來的一種功能特性，是主體在作用于客體的活動中表現(xiàn)出來的能動性。每個人的主體性是不同的，不同主體性在個體身上的表現(xiàn)就是哲學(xué)上的“個性”。在馬克思的“人學(xué)”思想中，人的個性與人的主體性始終統(tǒng)一：主體性越強，其個體性也越強，反之亦然。因而個性培養(yǎng)重在主體性的培養(yǎng)，它包括下面三個方面的內(nèi)容：

1.能動性是個性培養(yǎng)的基本內(nèi)容。

能動性相對于被動性而言，具有目的性、計劃性和選擇性。明確的目的支配著主體調(diào)動一切積極因素，對達到目的的手段、方法、措施進行一系列的思索，形成一定的計劃。在計劃的實現(xiàn)過程中，將經(jīng)歷各種選擇與困難，這就要求主體發(fā)揮個人的主見和獨立判斷的能力，從而實現(xiàn)目的。具有能動性個性特征的個體，始終處于積極、主動和活躍的狀態(tài)中，他們能自覺地調(diào)動潛藏在自身的能量，最大限度地發(fā)揮自身的智慧和能力。

2.自主性是個性培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

主體性是相對于依賴性而言的，真正具有積極個性特征的人絕非依賴性的人，它意味著“人終于成為自己的社會的主人，從而也就成為自然界的主人，成為自己本身的主人——自由的人”。這樣的人，具有自立、自為、自強的品格特征，既是外部客觀環(huán)境的積極調(diào)控者，又是自我意識的主導(dǎo)者；既能夠認識自己和自己的主體地位，能支配和選擇自己的前途與命運，又能自然而又充分地顯示個人的潛能、意志和魅力，表現(xiàn)出獨特的能力和品質(zhì)，最大限度的求取發(fā)展。

3.創(chuàng)造性是個性培養(yǎng)的最高目標(biāo)。

創(chuàng)造性不僅是對外在事物的超越，也是對主體自身的超越，它是主體性的最高表現(xiàn)。具有創(chuàng)造個性特征的個體，自尊自信，具有批判精神，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；能獨立提出問題、設(shè)想并進行驗證；有著永不滿足的進取心和強烈的求知欲、好奇心，有細致和敏銳的觀察力；對新事物很敏感，對發(fā)現(xiàn)新事物和創(chuàng)造活動有著強烈的興奮感和情感傾向；敢于冒險，敢于獻身。激發(fā)人的創(chuàng)造性是個性培養(yǎng)的最終目的。

二、現(xiàn)時代要求思想政治教育著力于人的個性培養(yǎng)

時代不同，思想政治教育也應(yīng)有所不同，與時俱進是思想政治教育永葆青春的法寶。改革開放以來，我國進入了一個新的時代，這是一個多元時代，是一個個體要求得到充分尊重與展示的時代，是一個呼喚能力與個性的時代。新時代對思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求思想政治教育著力于當(dāng)代人的個性培養(yǎng)。

1.歷史發(fā)展的必然性要求。

根據(jù)社會關(guān)系的歷史發(fā)展和人的發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，馬克思把人的發(fā)展過程概括成三個基本歷史階段：第一個歷史階段中，人與人之間表現(xiàn)為宗親、血緣關(guān)系，以直接的統(tǒng)治與臣服的關(guān)系為基礎(chǔ)，個人只是“狹隘人群的附屬物”；第二個歷史階段中，市場經(jīng)濟以物的經(jīng)濟聯(lián)系（商品、貨幣的交換關(guān)系）代替了人的依賴關(guān)系，資產(chǎn)階級在把人從神和專制制度的奴役下解放出來的同時，卻又使人落入資本的奴役，落入異化的勞動中；第三個歷史階段中，人不僅擺脫了人的依賴，又擺脫了物的依賴，不僅成為自然界的主人，而且成為社會關(guān)系的主人。“每個人的自由發(fā)展成為一切人自由發(fā)展的條件”。

從馬克思的人的發(fā)展階段理論我們也可以看出，人類社會的歷史是人不斷發(fā)展和完善自身的歷史，是人們向往、追求個性全面自由發(fā)展的歷史。社會越向前發(fā)展，社會生活就越具有豐富多彩的內(nèi)容和多樣化的聯(lián)系，就越是要求社會成員發(fā)展多樣的個性與能力。思想政治教育要順應(yīng)人的個性，不斷確立和弘揚這一人類歷史發(fā)展的基本趨勢，為當(dāng)代人的個性培養(yǎng)服務(wù)。

2.市場經(jīng)濟體制的自主性要求。

市場經(jīng)濟體制的特征之一是肯定人作為獨立個體而存在，它要求商品所有者的個人擺脫各種社會限制和束縛，獨立自主地走向市場，按照自己的選擇去進行競爭，追求自己的目標(biāo)，這就呼喚人的獨立精神和獨創(chuàng)精神的培養(yǎng)。不僅如此，它還把個人利益的立足點放在生產(chǎn)者自己勞動所得的基礎(chǔ)上，肯定個人勞動所得的利益，為有個性的個人創(chuàng)造更高的社會生產(chǎn)力提供了社會舞臺，要想獲得成功，要想避免失敗，就必須最大限度地發(fā)揮人的自主性，施展人的能力。市場經(jīng)濟呼喚主體性個性特征的培養(yǎng)并對其提出了更高的要求，這既是當(dāng)代中國發(fā)展的核心理論、人的現(xiàn)代化和人的主體地位的本體論基礎(chǔ)，更是現(xiàn)時代思想政治教育的核心內(nèi)容。要順應(yīng)現(xiàn)時代的潮流，為市場經(jīng)濟體制服務(wù)，思想政治教育必須著力于主體性個性特征的培養(yǎng)。

3.思想政治教育自身發(fā)展的客觀要求。

思想政治教育實際上包括三個層次的內(nèi)容：①社會層面，即國家大政方針政策的教育；②道德層面，即對道德信念、道德人格、價值觀念和理想信念的重視和追尋；③人學(xué)層面，即對自身的關(guān)注、尊重和自主性的高揚和發(fā)展。這三個層面的內(nèi)容相輔相成，缺一不可：只有首先著力于人學(xué)層面，關(guān)注和尊重個體自身，才能實現(xiàn)真正意義上的道德和社會層面的提高；反過來，社會和道德層面又將促進人學(xué)層面的發(fā)展，因為政治和道德的提高有助于人性的豐富。傳統(tǒng)思想政治教育將著力點放在了社會與道德的層面，過多強調(diào)培養(yǎng)繼承既定社會秩序與道德規(guī)范的個體，忽視作為個體的人的價值問題及人格獨立問題；過多強調(diào)以犧牲個人價值為代價去迎合社會的需要，“為他人著想，為他人和社會奉獻”，忽視了個體個性發(fā)展的需求；過多看重思想政治教育為社會政治服務(wù)的“工具合理化價值”，忽視其塑造完善人格，實現(xiàn)人的全面、和諧、自由發(fā)展的“目的合理化價值”；在方法上多采取強制管理和灌輸，忽視教育對象人體的內(nèi)心認同。這種教育模式使思想政治教育主體意識模糊或淡化，片面強調(diào)培養(yǎng)和塑造聽話、服從、謙恭、克制和無私的形象，使人的獨立、自主、創(chuàng)造的個性得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致教育對象抹滅自身個性去適應(yīng)“大一統(tǒng)”的嚴格規(guī)范要求，失去了建設(shè)自身思想道德品質(zhì)和積極參與知、情、意、行的道德實踐過程的內(nèi)在熱情與主動精神，甚至出現(xiàn)“知而不信”、“言而不行”、“知行不一”的雙重人格。現(xiàn)代思想政治教育要改變這種傳統(tǒng)模式，塑造完善人格，實現(xiàn)人的全面、和諧、自由發(fā)展。

三、思想政治教育在當(dāng)代人個性培養(yǎng)中的作用

對于當(dāng)代人個性的培養(yǎng)，決非一朝一夕的過程，它需要一系列的條件和相關(guān)服務(wù)。需要思想政治教育為其提供思想保證、環(huán)境保證、方法保證和責(zé)任意識保證。

1.思想保證。

馬克思的“人學(xué)”思想包括了四個方面的內(nèi)容：人的需要，人的主體性，人的價值，人的發(fā)展，這也是思想政治教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，所以也要以此來審視思想政治教育的理念和實踐。思想政治教育的對象是具有鮮明個性心理特征的活生生的人；思想政治教育的基本職能是為社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。合格的建設(shè)者和接班人絕非意志薄弱、情感脆弱、理智喪失、缺乏主見、盲目隨從的個體，絕非“單面化”和“畸形化”的個體。思想政治教育要從人的需要出發(fā)，了解人，尊重并激發(fā)人的主體性，培養(yǎng)人的能力并使之發(fā)揮出來從而實現(xiàn)人的價值，促進人的發(fā)展。

在個性培養(yǎng)的過程中，既要防止“右”，又要警惕“左”。所謂“右”，就是思想保守，認為個性張揚沖淡了思想政治教育的“黨性”、“原則性”，不利于社會的穩(wěn)定和秩序的維護。現(xiàn)代思想政治教育要糾正那種過分強化組織與領(lǐng)導(dǎo)、漠視甚至扼殺個人的虛假的集體主義，把個人作為歷史的要求和歸宿，確立人的主體地位，發(fā)展人的全面的能力。所謂“左”，就是認為個性培養(yǎng)就是個人主義、個人的自由主義和標(biāo)新立異，就是與社會的發(fā)展方向背道而弛。思想政治教育要讓人們明白個人主義、自由主義與個性塑造不是等同的；要讓人們明白社會、道德、黨性與個性塑造不是矛盾的。市場經(jīng)濟條件下的個性與道德是相輔相成的：個性是有道德的個性，道德是有個性的道德，任何離開個性說道德和離開道德談個性都是不科學(xué)的；要讓人們明白我們所倡導(dǎo)的道德是為了促進人的個性充分正確發(fā)展的進取性道德，而每個人張揚個性，發(fā)揮能力作好本職工作為社會做貢獻則是最大的道德。

2.環(huán)境保證。

現(xiàn)代思想政治教育要鼓勵人們作“出頭的椽子”、“出林的鳥”，還要為之營造出寬松、包容、健康、積極的社會氛圍；對他人的思想和行為，只要不涉及原則性的問題，不論多么與眾不同，都要寬容；在堅持自己觀點的同時，對不同的觀點也要持虛懷若谷的態(tài)度，包容別人一些非原則性的錯誤，對別人不能責(zé)全求備，不能要求盡善盡美，作到兼容并包，以形成寬松、包容、積極、健康的氛圍，以促進個性發(fā)展。

3.方法保證。

要培養(yǎng)千姿百態(tài)的性格，需要因材施教的方法。幾千年前，“圣人”孔子就提出了“因材施教”的教育方法，在傳統(tǒng)思想政治教育中，也提倡針對不同的對象采取不同的教育方法。但是，他們所提倡的“因材施教”是在“統(tǒng)一”的要求下進行的，其最終仍然是為了達到統(tǒng)一與整齊的目的，為其統(tǒng)治培養(yǎng)聽話和服從的個體，這就為“因材施教”留下了深刻的局限性。現(xiàn)代思想政治教育的“因材施教”，既承認個體先天素質(zhì)的差異性，更承認后天教育效果的差異性和多樣性。通過“因材施教”，培養(yǎng)的是具有鮮明個性特征的個體，他們具有獨立性、創(chuàng)造性。通過“因材施教”，所要達到的理想效果是“社會道德意識個性化”，即將作為間接、漸進、普遍性的原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、豐富的、個性化的信念、理想、守則，使之成為個人的精神支柱，轉(zhuǎn)化為個人的行為。建立在這種思想指導(dǎo)上的“因材施教”，其針對的“材”不僅包括受教育者的思想、政治、道德素質(zhì)，還包括他們的心理、生理、需要、動機、情感、欲望等人格特征；它所實施的“教”不再是直接灌輸、強制執(zhí)行，而是真正從不同個體出發(fā)，“一把鑰匙開一把鎖”，對不同個性特征進行不同的教育，將社會要求向個體需要轉(zhuǎn)化，將認同的社會主體道德準(zhǔn)則和規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體頭腦中的品德觀念，使社會道德作為規(guī)范成為個體的道德愿望，內(nèi)化為個性心理品質(zhì)保留于個體的心理結(jié)構(gòu)之中。

4.責(zé)任意識保證。

在個性培養(yǎng)的過程中，思想政治教育首先要讓受教育者正視自己，認識到自己的優(yōu)缺點，對自己有一個正確的評價，坦然接受現(xiàn)實的自我，根據(jù)自身的特點，克服消極個性，培養(yǎng)積極個性。特別是在個性塑造的過程中，可能會遇到一些困難和障礙，受到種種限制，這就要增強主體的個人意志，培養(yǎng)其適應(yīng)能力與承受能力。

在個性培養(yǎng)的過程中，不僅要正視自己，還要正確處理個人與他人、與國家、與社會的關(guān)系。個性培養(yǎng)不僅在于個體的完善和發(fā)展，更重要的是為社會發(fā)展而培養(yǎng)，個體還要對社會負責(zé)，踐行其社會功能。在社會主義條件下，人的個性發(fā)展是同祖國和人民的事業(yè)緊密聯(lián)系在一起的，只有把個人的前途理想和能力置于祖國和人民的事業(yè)中，才能有正確的方向和實現(xiàn)的可能，任何游離于祖國和人民的個性和張揚都是極端個人主義的。我們所要培養(yǎng)的積極個性決不是無視社會責(zé)任與義務(wù)的個性，決不是絕對意義上的自由，它是以對社會的責(zé)任與義務(wù)為底限的。

思想政治教育要引導(dǎo)個體正確處理個人需要的多樣性與社會現(xiàn)實的條件性的關(guān)系；正確處理個體活動的隨意性與社會生活的規(guī)范性的關(guān)系；正確處理個體活動的選擇性與社會發(fā)展的規(guī)律性的關(guān)系；正確處理索取與奉獻、享受與創(chuàng)造的關(guān)系，增強個體主動的接受教育和自覺地進行自我教育、分辨是非、自主選擇和自我教育的能力。