學前教育專業技能實踐教學研究

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結合社會實際需求可知，在未來社會當中，教師不僅要具備過硬的專業素質，還應該具有較強的實踐能力，可以獨立解決教學過程中出現的突發問題，這也就要求高校教師應該對自己的教學計劃進行優化。基于此新時期學前教育專業教師如何保證學生既可以熟練掌握相應理論知識，又可以具備較高的實踐能力成為了他們的重點研究內容，本文從三個角度對這一問題進行了分析，分別是學前教育專業實踐教學課程的現狀、學前教育專業實踐教學課程目前存在的問題以及學前教育專業實踐教學課程優化方案，以期可以為高校學前教育專業教師提供幫助。

一、學前教育專業技能實踐課程教學現狀

（一）課程設置方面

目前高校學前教育專業課程主要分為兩類，即必修課程與選修課程。其中必修課程包括通識教育、教師教育以及專業基礎教育，選修課程包括專業方向課程與任意選修課程。與專業技能有關的課程有現代教育技術、美術技術、音樂技術、幼兒舞蹈創編技術等多項技術，但是由于專業技能課程過多，學生自身精力有限，以致于學生只可以選擇其中幾種進行學習，但是由于學生自身判斷力較弱，以致于他們在進行技能選擇時會出現無從下手的情況，還有一部分學生在選擇完之后還會出現后悔心理，這些都是影響學前教育專業技能實踐課程教學質量與教學效率的原因。

（二）課程實施方面

通俗地將課程實施就是指教師將課程計劃轉變為實際教學，也可以說成是將教材內容轉變為具體教學。課程實施工作是一個動態的過程，會受到教師教學觀念、教學方法等多項因素的影響，再加上課程實施工作包含內容選擇、方法確定、教學效果評估等多項內容，因此為了保證技能實踐課程的教學質量與教學效率，在此項工作開始前，教師不僅要了解學生實際情況，還應對自身教學計劃進行完善。

二、學前教育專業技能實踐課程存在的問題

（一）課程設置存在問題

目前高效學前教育專業技能實踐課程在課程設置方面主要存在以下問題：1.課程類別不全。經調查了解，高校學前教育專業技能實踐課程種類不齊全，有很多可以提高學生實踐能力的課程沒有開設，比如玩具制造課程、環境創設課程、幼兒活動組織課程、手工課程等等。2.課程占比過低。經調查了解，目前絕大多數高校學前教育專業技能實踐課程所占可知在總課時中的占比僅有30%，以致于高校教師根本無法保證學生的實踐能力。3.技能實踐課程銜接存在問題。學前教育專業技能實踐可能內部是存在一定關聯的，但是絕大多數教師會選擇忽略這一問題，會將不同的技能實踐當做獨立的課程，在課后，學生也不會花費更多的時間去思考這一問題，以致于他們的實踐能力較弱，綜合素質不足。

（二）課程落實存在問題

雖然絕大多數高校學前教育專業教師了解技能實踐課程的重要性，但是在課程落實方面仍然存在很大問題，具體如下：1.學生實習機會過少：目前在實踐教學課堂上，絕大多數教師仍然使用理論課程教學方法，以致于學生只能掌握與技能實踐有關的理論知識，缺乏動手機會。2.技能實踐課程安排不合理：經調查方面，目前絕大多數高校內學前教育專業實踐課程安排表現為兩個極端，即課程安排間隔時間較短或較長，以致于給他們制定復習計劃造成困擾。3.教學資源與人數不對等：在學前教育專業技能實踐課程中，教學資源是非常重要的，但是目前我國絕大多數高校都存在“學生數量過大，教學資源過少”這一情況，以致于學生進行實際訓練的時間過少，技能實踐素質提升緩慢。

（三）學前教育專業技能實踐課程教學效果存在問題

經調查可知，目前絕大多數高校學前教育專業技能實踐課程教學效果都存在以下兩點問題：1.學生初步掌握技能實踐知識，但卻無法獨立相關工作。造成這一現象的原因是多方面的，比如教學資源過少、課程設置不合理、教學計劃存在缺陷等等。2.某些專業技能課程為完成教學目標，畢業生相應技能能力掌握情況與社會實際需求不符：在畢業前，高校會針對學生開展相應技能實踐考核，通過對實踐結果分析可以，目前高校學前教育專業的某些專業技能課程為完成教學目標，學生該技能的掌握情況與社會實際需求存在一定差距。

三、學前教育專業技能實踐課程教學優化方案

（一）完善相應管理制度

教師是課程的發起者與領導者，因此高校管理人員應給予教師足夠的權利，讓教師可以對教學計劃、教學方法、教學模式等內容進行創新，教師應有意識地提高教學實踐活動開展頻率，增加學生實踐機會，提高他們的實踐能力。同時教師還應對不同的專業技能進行具體分析，找到它們的特點，然后以此為切入點制定教學計劃，盡最大可能調動學生的學習積極性。在大學階段，跳躍性是學生的思維特點。因此，在教學過程中，教師應對學生的實際情況進行了解，加強與學生之間的互動頻率，實行人性化管理制度，在教學過程中，考慮學生的感受，引導學生說出自己的想法，對現行的管理制度進行優化，以此來提高技能實踐課程的教學質量與教學效率。

（二）優化教育評價體系

在教學過程中評價工作是非常重要的，教師或學生在進行評價工作時一定要遵守客觀、公平的評價原則，同時還應該吸引更多的人參與到此項工作當中，以保證評價結果的權威性。通過分析評價結果，教師或學生可以找到自己的不足之處，然后加以改正，進而教師達到提高教學效果的目的，學生達到提升自身綜合素質的目的。

（三）優化教學方法與教學理念

傳統的教學理念與教學方法在當今社會已經不適用，教師應對傳統教學理念與教學方法進行優化，正視專業理論教學與專業技能教學之間的關系，以此來制定教學計劃。在實際教學過程中，教師不僅要做好理論知識的講述，還應該以理論知識為切入點開展實踐活動，將理論與實踐有機的融合在一起，這種做法不僅可以提高學生的實踐能力，還可以在實踐過程中幫助學生發現理論與實際的差距，通過實踐對理論知識進行驗證，以滿足學生的好奇心理。在創新教學方法時，教師首先要做的就是了解學生實際情況，然后以此為切入點進行教學方法創新工作，這樣做的目的在于保證實際教學質量與教學效率。

結語

在社會發展過程中，教育也需要根據社會實際發展情況作出一定調整，在教學過程中應不斷挖掘學生的潛力。經調查可知，技能實踐課程屬于學前教育專業中的重點課程，此課程將會對學生的市場競爭力造成影響，基于此，在日常教學期間，教師應加大對此項課程的重視程度，對此課程各項組成進行具體分析，找到其中的不足并加以優化，保證學生的可持續發展。

作者：張琳茜