小學數學計算易錯題干預和跟進

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摘要：隨著我國新時代社會主義教學理念的不斷深化，我們對數學科目變得越來越重視，因此，小學數學在小學教育體系中的地位也變得越來越重要。但是在實際教學活動中，教師只注重對學生進行理論知識的教授，忽略了對學生易錯題的分析與指導。導致學生的數學學習質量得不到提高，難以提高小學數學教學質量。基于此，本文通過深入探究在小學數學教學活動中對學生計算易錯題的干預與跟進的相關策略，以期能夠提高學生的數學學習質量，為促進學生的全面發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：小學數學；計算易錯題；干預與跟進；策略探究

一、學生數學計算易錯的原因

1.學生缺乏自主計算能力。隨著我國社會經濟和科學技術的不斷發展，電子計算器和計算機這些科技類計算工具在生活中的應用越來越普遍。這些計算輔助工具的應用一方面提高了人們的工作效率；另一方面也不利于學生發展自身的計算能力。[1]在小學數學的實際學習過程中，學生在開展計算題學習的時候往往不去運用計算思維進行手動計算，而是借助多種計算工具進行解題。這種方法導致學生計算思考環節的缺失，從而導致學生難以形成有效的自主計算能力，一旦到了考試時，學生脫離了計算工具的幫助，就會錯誤百出。2.學生的審題能力不足。在小學數學的實際教學過程中，教師比較注重對學生數學綜合能力的培養，以提高學生的數學理論知識水平。但是在小學階段，學生的思維有著具象化和形象化的特征，這使得他們在面對較為抽象的數學知識時，常常較為吃力。[2]與此同時，小學生剛剛接受系統的知識教育，在面對新的理論知識時往往會感覺到困難，計算題特別是小學應用題不僅僅考驗學生的數學知識能力，還考驗學生的文字解讀能力。在很多情況下，學生產生錯題是因為學生審題不認真或者審題有誤導致的。在應用題方面學生經常會看錯問題，或者判斷錯應用條件，最終導致應用題丟分.應用題在小學數學中占的分值比較大，一旦計算有誤就會導致學生大幅度失分，學生的學習成績不好往往會覺得是數學太難了，自己認真計算了也學不會，從而容易放棄數學學習，數學基礎打不好，從而影響了學生今后的全面發展。

二、降低數學計算易錯的相關策略

1.通過趣味性課堂活動培養學生的自主計算能力。在小學數學的實際教學活動中，為了充分鍛煉學生的自主計算能力，首先要明確規定并聯合家長監督學生，使學生在學習環節和訓練環節杜絕計算輔助工具的幫助，先從根本上提高學生的運算能力。小學生受年齡階段的限制，往往都比較偏向“玩”，教師針對學生的這些學習心理，可以結合學生的興趣愛好以及教材內容來進行課堂活動的設計.使學生在參加游戲活動的過程中養成良好的計算能力，從基礎上降低學生的計算失誤。[3]比如在進行《百以內的加減法》相關教學活動時，為了使學生在平常的課堂學習中養成自主計算的能力，從根本上減少學生的計算失誤，在課堂教學中，我為學生設計了“計算小能手”的小組競賽活動。在活動開始前，我按照學生的綜合能力對學生進行了數學競賽小組的劃分，并為學生設置了不同難度級別的計算題目，題目內容以我在平常的學生訓練和對考試過程中總結到一起的學生易錯題目類型為主，解題正確的小組獲得相應積分，并設置一定的冠軍獎勵制度。通過這種活動可以有效激發學生興趣，從基礎上減少學生的計算失誤，幫助學生樹立數學學習的自信心。2.通過信息技術手段降低計算失誤率。隨著我國信息技術的不斷發展，多媒體技術在小學數學科目的教學中也被廣泛運用。針對教師注重理論知識教學導致學生審題能力不足特點，教師可以結合多媒體信息技術對學生展開針對性的指導。通過多元化的教學手段，引導學生養成良好的計算能力，消減學生的抵觸及畏難心理，以促進學生數學能力的發展。同時，發揮信息教學輔助教學的作用與優勢，實時掌握學生在學習過程中遇到的問題，從而通過直觀的視聽化教學提高學生的解題能力，拓展學生的解題思路，促使學生學習數學知識的興趣得到充分良好的激發。[4]例如在開展《分數的加減法》這節課的教學活動時，為了使學生有良好的計算能力，在課堂上，我結合多媒體教學平臺為學生出具了很多易錯性例題，然后引導學生自行對例題進行思考并寫出答案，比如“2/3+3/4+1/2=（）”這種涉及分母變更的難度性題目，這類題目是學生經常產生錯誤的題目類型之一。然后讓學生提交自己的答案，通過數據平臺顯示的正確率決定要不要重復詳細講解這一類易錯題型。這樣不但能激起學生的學習熱情，同時還能通過信息技術手段提高學生的解題思路，降低學生計算失誤率，促使教學效果得到充分有效的提升。3.通過錯題整理指引學生反思。小學時期，學生普遍喜好玩鬧，這也使得其在數學學習時，無法良好地進行知識點的總結與反思。同時，由于小學生的解題思路不夠清晰，常常馬虎大意，造成一些數學題反復出錯。而錯題整理是降低學生做題錯誤率的重要方法，當前錯題本被廣泛應用于小學教育當中，其不但能幫助教師彌補教學缺失，促使數學教學效果得到良好提升。同時也能夠促使學生更加深刻地認知到自身的知識盲點，端正其學習態度，促使其養成錯題整理以及認真審題的良好習慣。[5]對此，數學教師在教學時，應指引學生總結自身的易錯題型，并將其制作成冊，詳細記錄自身的錯誤原因以及正確步驟。使小學生能夠深刻地反思自身的學習情況，讓他們能夠在后續的學習中更加便捷和正確地解答同類題型，進而幫助其樹立起數學學習的自信心。與此同時，教師可指引學生在課后多翻閱錯題本，深化自身對于易錯題型的認知。而且，教師可有針對性和目的性地教授學生糾錯方法，讓他們學會自主查找錯誤，培養其自主總結和處理問題的能力。例如，在講授《四則運算》時，很多學生常常會出現解題錯誤的現象，基于此，我指引學生制作錯題本，并對錯題進行歸類。如有沒有設計0運算、是否帶有括號等，并讓他們歸納和分析自身的錯誤原因，實現提前教學干預的目標。然后，教師可將經典題型引入課堂，為學生講述其解析步驟，同時，可指引學生將思維導圖滲入錯題整理之中，促使他們能夠更加全面和便捷地體悟到知識點的內涵，實現教學有效性的提高。4.通過交換錯題本豐富學生數學認知。雖然錯題本是一種頗為有效的易錯題教學干預手段，但很多學生存在惰性及畏難心理，且解題思路較為單一，無法發揮錯題本促進學習的作用與優勢。就數學而言，其本身有著較強的發散性特征，很多題目存在多種答案或解題方法。因此，教師在教學時，應當做好跟進工作，指引學生分享自身的錯題本。在避免管中窺豹的同時，創建相互分享、相互學習以及共同提升的課堂環境。與此同時，通過錯題本的交換與學習，能夠豐富且深化學生對于數學知識的認知，使他們逐步在腦海中建構起數學知識網，推動其知識轉化及總結能力得到充分有效的提升。例如，在教授完“雞兔同籠”的知識點時，我指引學生將該題型記錄在錯題本之中，然后讓他們交換錯題本，了解并學習其他人的解題思路。其間，我依照學生的學習實情，將學生分為數學能力較為平均的幾個數學小組，讓各組內部互相翻閱錯題本，實現錯題資源的共享和深度利用。然后，我指引各組討論該種題型的解析步驟，通過這種方式不但能夠深化學生對于該知識點的認知，豐富其解題方法與思路，同時也能實現以強帶弱，讓各層次學生都能獲得更多的學習及情感收獲，促使數學教學效果得到充分良好的提升。

三、結束語

綜上所述，在小學數學的實際教學過程中教師要著重培養學生的數學計算能力。加強對學生易錯題型的訓練，以促進學生的發展，小學生在實際學習過程中產生計算失誤的因素是多方面的。教師經常將學生的計算錯誤單純歸納為學生馬虎，審題不認真。這固然是學生計算錯誤的一個方面，但是學生計算易錯現象的產生受多方面因素的影響，所以教師在平時的數學教學活動中要注重對學生的錯誤原因進行分類歸納。因此，教師在實際教學過程中要認真總結學生的易錯題目類型，通過合理的教學手段，結合學生的興趣愛好加深學生的記憶和理解，從而降低學生的計算失誤率。

參考文獻：

[1]夏存昔.運用信息技術提高小學數學課堂教學效率[J].數學大世界（下旬），2018（11）.

[2]楊福華.游戲化學習下的小學教學案例設計與應用[D].昆明：云南大學，2018.

[3]張紅.讓思想引領技巧使智慧超越聰明——關于小學思想型數學題的分析與思考[J].江蘇教育，2019（4）.

[4]徐疆.小學數學計算教學中問題與對策研究[J].新課程（小學），2017（11）.

[5]代玲.談提升小學數學計算教學效率的策略[J].知識文庫，2018（16）.

作者:闕志發 單位:上杭縣通賢中心小學