小學數學教學設計論文4篇

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第一篇：小學數學“實踐與綜合應用”的教學設計

對于小學數學課程的教學過程而言，深化知識的實踐與綜合應用非常重要，這將會很好地體現學生對知識的理解與掌握程度。小學數學課程中學到的很多內容都和日常生活有著緊密聯系，幾乎所有的教學知識都可以在生活中加以應用與實踐。這使得實踐與綜合應用教學有著很大的發揮空間，也給學生的知識掌握程度提供了一個更好的檢驗平臺。教師要深化對學生的知識應用能力的培養，這樣才能夠全面提升學生的學習能力。

一、數學知識在日常生活中的實踐

展開知識的實踐與綜合應用可以有很多切入點，首先，教師要引導大家多在日常生活中對學過的內容展開實踐，也可以以生活中一些好的實例來輔助學生對知識的理解與吸收，這些都是很適合小學數學課堂展開的教學模式。小學數學課本中涉及的內容都并不復雜，大部分內容都是對學生生活中碰到的一些基本的數學問題的解答。這不僅使生活化的教學模式有著很大的操作空間，也使教師可以靈活地應用生活中的一些實例來檢驗學生對知識的理解與吸收。教師要多展開生活化的教學情境的創設，這種方法不僅易于被學生理解與接受，也能夠更好地凸顯數學知識在日常生活中的良好應用。“數的認識”是小學數學教學的開始，想要讓學生對數字的運算及各種相應的規律有很好的掌握，首先要讓學生對數有良好的認識。生活中與數相關的例子很多，教師可以列舉生活中與數字有關的典型范例，讓學生對數有更好的認識；可以讓學生課下數數樓梯臺階的數量或觀察校園內教學樓的層數，這樣可加深學生對數的意義的理解。教師也可以讓學生來嘗試統計全班同學的人數，然后再來數一數班上男生與女生各有多少。這些都能夠幫助學生對數字展開基本認知，透過這些生活化的教學案例不僅能夠迅速拉近學生和課本知識的距離，也能夠幫助大家對理論知識形成更好的理解與認知。這樣才能夠全面提升教學效率。

二、數學知識的綜合應用

隨著學生接觸的知識不斷增多，大家掌握的一些學習方法與學習技能也不斷豐富，這個時期的數學教學中，教師應當關注學生知識的綜合應用能力的培養。教師要善于發現課本知識中的一些關聯，并且要合理地利用這些聯系進行知識的綜合教學。這不僅能夠讓學生對各個知識點有更好的理解與掌握，也是幫助大家將學到的內容融會貫通的一種教學模式。只有深化學生知識綜合應用能力的培養與鍛煉，才能夠不斷提升學生的思維能力，并且讓大家在碰到一些復雜問題時能夠更好地將其解答。例如，在“近似數”的學習中，學習的重點是讓學生掌握“四舍五入”法，這是學生從未接觸過的，所以很多學生在對數字進行判斷時未必能弄清“四舍五入”的原理，做對題目也只是湊巧而已。對此，我讓學生自己尋找數字四舍五入的判定方法，有的學生經過仔細的思考后發現了數軸，如果將數字放到數軸上再來進行辨識，這樣就變得非常直觀。找到了這個問題的解決方法后，之后的四舍五入的判定就變得十分簡單了。這便是一個非常好的知識綜合應用的案例。這個過程中學生不僅能夠有效地借助學過的知識來解決遇到的實際問題，也是對過往內容的一種鞏固與深化。只有在這樣的教學過程中學生的綜合數學素養才會得到顯著提升，大家對課堂教學的知識點也會有更好的理解與掌握。

三、知識實踐與綜合應用的結合

當學生的知識掌握程度進一步深化，大家積累的知識不斷增多后，教師應當進一步展開學生思維能力的培養與鍛煉。教師可以將知識實踐與綜合應用結合起來，透過一些具體的問題來鍛煉學生的思辨能力，這對學生綜合數學素養的提升將會是很好的推動。教師可以設置一些相對復雜的綜合性問題來引發學生思考，也可以透過一些開放化的研討問題來鍛煉學生的思維。這些都是很有價值的訓練形式，不僅能夠給學生的知識應用提供良好的空間，也能夠鼓勵大家從不同的角度與層面來思考問題。這才是數學課堂中應當有的收獲，只有將知識實踐與綜合應用進行結合后，學生的問題解決能力才能夠進一步得到發展與提升。例如，在講解判斷題“圓柱的側面展開后一定是個長方形”時，我設計了討論的教學情境，讓學生展開討論，并且為自己的結論尋找足夠的證據。學生就這個問題紛紛展開了研習探討，在一陣翻閱書籍、低聲討論后，形成了對立的兩組，一組學生認為圓柱的側面展開后是一個長方形，書本上就有這種說法，另一組學生卻不同意，他們認為圓柱的側面展開后也可能是一個正方形。兩個小組間激烈地辯論起來，并且大家都在為自己的觀點搜尋答案。這才是高效的課堂教學應當有的模式，透過這種開放化的問題的思考才能夠讓學生更好地展開知識實踐與綜合應用，并且有效提升學生的問題解決能力。

四、結語

在小學數學課程的教學中，教師要深化學生的知識實踐與綜合應用能力的培養，這對學生自身的數學能力的提升將會很有幫助。教師可以讓學生在生活中靈活展開知識的應用實踐，也可以鼓勵大家借助自己學過的知識來解決一些實際問題，還可以透過一些具體的問題來鍛煉學生的思辨能力。這些都是很有價值的訓練形式，對學生綜合數學素養的提升將會是很好的推動。

作者:夏有發 單位:江蘇省鹽城市神州路小學

第二篇：小學數學“綜合與實踐”教學設計

【摘要】綜合與實踐是小學數學課程中一個關鍵部分，在當下提倡素質教育的前提下和新課標改革的背景下，能夠幫助小學生在探索、實踐以及研究學習當中取得發展性突破，加強小學生對數學知識點的理解和掌握，大大提高小學教學的質量。本文將在小學數學“綜合與實踐”教學設計上面做初步探討，結合筆者自身教學體驗，給業內工作者以及同行們提供參考。

【關鍵詞】小學數學；綜合與實踐；教學；設計；案例

新課標的改革和素質教育的提出，明確提出了在小學教學中增添“綜合與實踐”的內容，指出其教學意義與內涵。盡管我們教師提高了對綜合與實踐認識的重視，但是還是存在著一些問題：教學重心頭重腳輕，內容選擇上面無所適從，將綜合實踐簡單等同于綜合練習或者實踐活動等等，使得在教學中偏離了主體方向，降低了綜合與實踐對數學教學的推動作用。如何正確演繹出數學“綜合與實踐”的內涵，筆者就這一方面談談自己的看法。

一、統籌數學知識，突出綜合性

何謂綜合？綜合就是學生綜合運用所學的數學知識，思想和方法來解決數學問題。這就要求我們的教學目的是培養學生能夠用綜合的不同的思維方式去學習綜合性的內容。以綜合性的課程內容為載體，提高學生探索與解決數學當中實際問題的能力。“綜合”不光指的是數學內部各分支之間的聯系，也同樣體現在數學跟其他學科之間的關聯遷移。打比方說，在學習怎么求解不規則圖形面積的內容時，學生不僅要綜合三角形、平行四邊形、梯形、正方形、長方形等圖形的面積計算方法，還要能夠靈活和技巧性地將不規則圖形進行分割拼接，此外，有時候還要求我們結合精算與估算的相關知識點，將數學知識和數學方法有效的綜合在一起，在這個解決問題的過程中，教師可以引導和幫助學生緊抓不規則圖形的特征，靈活選擇合適的方法進行分割拼接，將不規則圖形轉化成為學生熟知的圖形，從而解決問題。而在學習統計的知識的時候，可以創設統計語文課本中不同偏旁部首的生字，并繪制成扇形統計圖。這樣做，一方面能夠讓學生經歷收集、整理和分析數據的過程，更好的對統計相關知識點的鞏固，另一方面，也可以增強學生對漢字生字的記憶理解。

二、結合實際生活，注重實踐性

與綜合的思維方式不同，實踐主要表現的是探索。在這里，需要引導學生運用以往所學的數學知識，來解決現實中的問題，它要求學生積極思考和動手開展各項具體的實踐活動，在活動中鞏固所學的知識，增強在研究探索上的學習能力。在實際教學的時候，教師要引導學生參與到實踐中來。在蘇教版教材中，要求找出生活中的軸對稱圖形，在這個實踐活動之前，教師可以帶領和鼓勵學生走進生活和大自然，觀察和捕捉身邊的軸對稱圖形，并采集或者拍照將她們記錄下來，觀察特點，并能夠自己畫出軸對稱圖形。沒有實踐就沒有話語權，只有學生親自參與實踐了，有了切身體驗和實際觀察，才能更好地獲得體驗和掌握好知識，真正將數學與生活實際聯系到一起。

三、突出數學學科特征

“綜合實踐”要求融合學科差別，整合各個地理的學科，形成大學科觀，這是素質教學和教學改革給我們提出的要求。但是我們需要指出的是，融合，并不是“溶合”，不能因為這個張冠李戴丟失了數學學科的特點，數學課必須要堅持和突出數學特色。突出數學的學科特征，這就要求我們必須簡約教學目標。數學課程標準提出：要求我們數學課要落實實際，于是數學教學里面要包含有愛國主義、互助友愛等內容，來達到那些所謂的情感目標。但事實上，數學“綜合與實踐”課并不像“數與代數”“圖形與幾何”等課程一樣，有比較鮮明的知識特點，它更多的表現在將知識點柔糅合在一起并靈活運用。但是，一些教師將這個關鍵點給簡單化了，以為是沒有新知識可講，在教學內容輕松的情況下，添加一些思想價值進去，這種想法無疑是錯誤的、膚淺的。在蘇教版教材中，有一節關于旅游費用計算的綜合實踐課，有些老師在備課的時候，安排了看圖片，談經歷，說感受等等環節，這樣導致費用計算環節時間的倉促與不足，不利于學生對這一知識點的掌握。總而言之，簡約教學目標的關鍵在于突出數學的學科內容，讓學生掌握數學里面特有的知識，思想以及方法才是重中之重。總之，在新課改和素質教育的背景下，加強小學數學中綜合與實踐教學課程的有效開展，有利于拓寬學生的學習渠道，增強他們的創新探索意識，提高小學生綜合利用數學方法思想解決實際問題的能力。因此，小學數學教師在結合自身教學經驗的基礎上，統籌數學知識，突出綜合性，結合實際生活，注重實踐性，突出數學學科特征這三方面，幫助學生在實踐以及研究學習當中取得重大突破，加強小學生對數學知識點的理解掌握以及處理實際問題的能力。

參考文獻:

[1]王秋菊.淺談“小學數學綜合與實踐”之綜合性[J].教育教學論壇,2013,99(47):76-77.

[2]曹愛梅.小學數學“綜合與實踐”課程淺探[J].廣西教育A(小教版),2014,57(3):58-59.

[3]沈科.小學數學“綜合與實踐”課型分類及教學策略[J].教學與管理(小學版),2013,100(10):78-79.

[4]范燕.小學數學綜合與實踐中的教學策略分析[J].新課程•上旬,2014,55(6):22-23.

作者:王莉莉 單位:江蘇省揚州市生態科技新城區杭集鎮中心小學三笑分校

第三篇：小學數學教師教學設計存在的問題及原因

【摘要】教學是一門科學，也是一門藝術，教學離不開教學設計，教學要遵循教學規律、結合學生特征并運用教學原理積極組織師生學習互動活動，分析教學難題，設計解決方案，因此，教學設計對教學具有重要意義。在現階段小學數學教學中，教師的教學設計存在諸多問題，小學數學作為學生學習數學的基礎，打好堅實基礎至關重要，但現今小學數學教師在教學設計中存在諸多不足，課堂教學設計現狀令人擔憂，本文簡要分析小學數學教師在教學設計中存在的問題并進行探究。

【關鍵詞】小學數學；教學設計；主體地位

一、前言

小學數學教學設計存在問題毋庸置疑，因此，及時查找原因、詳細分析問題出現的原因是當前數學教學設計的首要任務。在小學數學教師教學設計中，教師由于壓力大，可能出現失誤，在教學設計上，應該減少可以避免的問題發生，經驗豐富、教學年限長的教師想在課堂上增加數學知識，教師在教學設計中盡量避免教學問題，小學課堂教學設計是小學數學教師的常規工作，也是最重要的工作內容。

二、小學數學教師教學設計中存在的問題

1.學生主體地位被忽略

良好的教學模式應該以學生為主體，不斷發掘學生潛力，但是，由于受到中國傳統教學模式影響，諸多數學教師在教學設計過程中忽視學生學習的主體性，教師堅持以自我為中心，為達到課堂目標一意孤行，全然不顧及學生領悟能力，調用一切可以控制的元素達到目標，此種教學設計方式實際上是把學生當成教學工具，并沒有充分開發學生思維，諸多學生被動接受，學生主體地位被嚴重忽略[1]。

2.教學設計內容單一，數學知識方面欠缺

小學數學是基礎，雖然較為簡單，但對于學習經歷尚淺的小學生而言，充分掌握與理解并非易事，如果數學教師在教學設計中策劃不夠生動，學生接受較強邏輯性問題難免覺得枯燥，從而產生排斥、逆反心理，一份好的教學設計必然引起學生興趣，因此，小學數學教師在實際教學中，不能夠一味沿用傳統教學模式，而應根據新課改要求靈活變化適當改進，培養學生全面發展。另外，數學知識是主導，但數學知識不僅僅包含書本上知識，數學教師若單純教授書本知識，難免導致學生形成思維定式，此種教學方式對學生產生嚴重消極影響，小學生意識較淡薄，基本完全由教師引導，因此，教師應認真完善教學設計。

3.缺少教學設計理論和方法知識

部分教師對教學設計不夠重視，教學內容設計不合理，甚至抓不住學生學習重點，教師若想提高教學質量，使教學工作事半功倍，合理的教學設計必不可少。教學設計包括教學方法、主要教學內容、課堂主要流程等方面，教學設計若要充分發揮作用，務必考慮全面，將教學環節有機結合在一起。然而，小學數學教學設計現狀是部分教師教學設計并不科學，只是單純羅列教學內容，無法體現層次感，甚至部分內容已然超出小學生所能理解范疇，不僅使學生產生畏難心理，甚至導致學生喪失學習興趣，長此以往使得學生學習積極性消失殆盡，因此，小學數學教師進行教學設計中不能允許吃老本現象發生，不能生搬硬套無視自己本身問題而將問題推給學生，教學設計埋下的隱患對學生影響極為不利[2]。

三、教學設計問題原因分析

1.小學數學教師自身素質不高、包班教學較為普遍

教師作為傳道授業解惑者，必須具有較強專業素質、較廣知識量以及變通教育方法應對學生間差異，做到因材施教，在教學設計方面有一定創新而非采用傳統灌輸式教學方法，然而，諸多教師自身專業素質不高，以致較難設計出良好教學模式，此外，教師師資不夠，小學數學教師較多同時兼任班主任或其他行政任務，因此，精心教學設計教師更是寥寥無幾，部分教師教授數學并兼任語文教師，難以專心探求一門學科，學校對教師要求逐漸嚴格使得教師難以分出時間學習相關方面知識，學生成績優劣與教師素質息息相關，因此，提高教師自身素質尤為重要[3]。

2.學校對教學設計方面管理不夠科學

教學設計在教育工作中至關重要，因此，應建立完善、健全的教學設計評價體系。學校是教師存在的載體，學校科學管理能有效提高教學質量和教學設計實施效果，然而，目前諸多學校只是流于表面，并未采取實質性措施，教育方案檢查無統一標準、檢查人員不固定、質量缺乏統一要求，因此無法給教師的教學成果具體反饋，教師改進依據不足。導致小學數學教學設計問題的原因眾多，但學校管理不科學依然是主要原因，因此，只有加強管理，才能使小學數學教學質量得以提升，加深學生對數學知識的理解，為以后學習打下堅實基礎。

3.在職教師培訓工作滯后

活到老學到老，此種心態對教師而言依然適用。近年來，在職教師培訓引起各界廣泛關注，學校采取一系列措施，雖取得進展但收效甚微，主要原因如下：通過實際培訓發現，絕大部分教師沒有培訓經歷，真正接受并理解小學教學設計理論相關的方法技能等較為專業培訓的教師極少，甚至部分教師即使知道培訓但根本不曾了解培訓的內涵及意義，因此，因擴大教師培訓范圍、加大培訓力度，尤其小學數學教學設計培訓迫在眉睫；部分培訓理論知識與教師教學實踐相去甚遠，進而導致教師對培訓產生抽象不易理解的印象，培訓不盡如人意使得教師對培訓熱情逐漸褪去，教師教學設計水平依然回歸原點.

四、結語

目前，小學數學教師教學設計存在諸多問題，經過分析了解問題發生的原因，充分認識教學設計重要性，因此，應積極加強加強教學設計理論、技能以及教學設計方法，不斷創新，結合實際情況主動探求合理改進教學方法，向經驗豐富的前輩學習，主動思考并虛心交流，不斷完善教學設計，提高教學質量。

參考文獻：

[1]姜爍，李玉斌.信息技術環境下對小學數學問題解決教學設計的研究[J].品牌(下半月)，2015，06（03）:221.

[2]張偉.淺談新課程理念下的小學數學課堂教學設計[J].學周刊，2015，07（26）:215.

[3]楊余梅.培養小學生應用數學知識解決問題的能力[J].赤子(上中旬)，2015，09（22）:205.

作者:孫妮 單位:青島市嶗山區實驗小學

第四篇：小學數學教師教學設計存在的問題及原因

【摘要】教學設計是教師進行各種教學活動的基礎，良好的教學設計能夠促使教學過程當中“教”與“學”的充分交融.目前小學數學教師在進行教學設計時一定要保證教學的效率以及學生接受的程度，小學數學教師在進行教學設計時一定要考慮到學生的因素，教學設計應當更加靈活，籠絡更多的學生融入到課堂環境中去.現筆者就當前小學數學教學設計存在的問題及原因做膚淺的分析.

【關鍵詞】小學數學；教學設計；存在問題；原因

近幾年來，隨著我國教育事業的飛速發展，對于教學設計的要求也越來越高.現代進步與教育息息相關，教學設計是現代教學過程當中應該引起重視的一大教學問題.教學設計是教師進行各種教學活動的基礎，良好的教學設計能夠促使教學過程當中“教”與“學”的充分交融.目前小學數學教師在進行教學設計時一定要保證教學的效率以及學生接受的程度，小學數學教師在進行教學設計時一定要考慮到學生的因素，教學設計應當更加靈活，籠絡更多的學生融入到課堂環境中去.良好的教學設計有助于教學科學化，從而能夠在很大的程度上提高小學數學教學質量，進而促進教師不斷地往專業化的方向發展.

一、小學數學教師教學設計存在的問題

教學設計是教學的基礎環節，良好的教學設計能夠充分地發揮教學的效果，能夠將學生融入到課堂學習中去，能夠在很大的程度上提高教學質量，能夠有效地將教師的傳教與學生的學習結合在一起.然而，目前小學數學教師在進行教學設計時還存在著一些問題，只有真正的認識到問題，才能做到有的放矢，進而從根本上提高教學的質量.目前小學數學教師在進行教學設計中存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）忽視了學生的主體地位

目前小學數學教師在進行教學設計時忽視了學生的主體地位.在教學設計環節中缺乏了學生主動思考的部分，在進行教學設計過程中并未加強對學生自主學習能力的培養，以至于學生無法發揮自身的主觀能動性，導致學生對于數學的學習積極性不大.小學數學教師在進行教學設計時應當將教與學充分的結合起來，讓學生能夠真正的融入到課堂環境中去，給學生盡可能多的思考空間，培養學生自主學習的能力，鼓勵學生能夠自主探討，自主學習，通過自己的探討，來加深對小學數學的理解，從而能夠真正的培養他們學習數學的興趣.

（二）難度控制有所欠缺

目前小學數學教師在進行教學設計時存在著對難度的控制有所欠缺的問題.教師在進行教學設計時沒有能夠充分的了解到每名學生的學習情況，盲目的進行教學設計，以至于對難度的控制不當，讓學生產生畏難的心理.畏難的心理一旦產生，將會對小學生以后學習數學的興趣產生致命的影響.小學數學教師在進行教學設計時對難度控制不當，會在很大的程度上造成教學上兩極分化的局面，這種局面很不利于教學質量的整體提升，好的教學質量是能夠達到教師與學生整體進步的境界.小學數學教師在進行教學設計一定要全面地把握學生的學習情況，根據學生的掌握情況，進行科學的教學設計.

（三）教學方法單一

目前小學數學教師在進行教學設計時存在著教學方法單一的問題.教師在進行教學設計時教學方法過于單一，缺乏多樣性，無法從根本上培養學生學習數學的興趣，未能夠適當的擴充教學內容.教學方式的多樣性能夠在很大的程度上提高教學質量，能夠真正的提起學生學習數學的興趣，興趣是最好的老師，興趣一旦形成，將會形成巨大的學習動力.教師在進行教學設計時一定要符合小學生的“口味”，盡量以小學生的視角去設計數學問題.在進行教學設計時可以盡可能多的采用一些游戲來加強學生對本節課知識點的理解，比如在每節課的尾聲，可以采取知識競答的方式，來對本節課的內容進行總結與鞏固，給予學生適當的獎勵，培養學生學習數學的興趣.

二、導致小學數學教師教學設計存在問題的原因分析

當前小學數學教師在進行教學設計時存在著一些問題，只有真正的意識到這個問題，才能在根本上改變教學模式，才能提高教學質量.然而，導致當前小學數學教師在進行教學設計中存在問題的主要原因有以下幾點：

（一）應試教育的逼迫

導致小學數學教師教學設計存在問題的主要原因就是應試教育的逼迫.在當今應試教育的背景下，全中國的學生都必須通過層層考試和層層的選拔，才能夠考上理想的學府.現今很多父母和教師甚至從娃娃就開始抓起，開始對小學生進行填鴨式的教學，填鴨式的教學是應試教育的背景下最為有效的教學模式，它雖然能夠幫助學生考取理想的學校，但是在很大的程度上也阻礙了學生天性的發展，以至于培養出來的學生都是一個模子刻出來的.教師在教學的過程中也有著巨大的升學壓力，面臨著巨大的升學壓力，小學數學教師在進行教學設計過程中就會很容易出現教學方式過于單一的局面，基本上是已經把學生訓練成了做題的機器.

（二）在職培訓系統不完善

小學數學教師教學設計存在問題的另一原因就是教師在職培訓系統的不完善.很多學校基本上已經忽視了教師的在職培訓，任由教師在教學設計時的“自由發揮”，學校沒有充分地意識到教師在職培訓的重要性，沒有從根本上意識到教學設計的重要性.小學教師的自身素質也參差不齊，其中很大的一部分都是高中、職高學歷，高學歷的只占了其中的很少一部分.學校一定要重視教師的在職培訓，提高教師的專業化水平，保證教學質量的穩步提升.

三、結束語

綜上所述，現代進步與教學息息相關，教學設計只有通過適當的渠道，才能真正的發揮教學應有的魅力.只有發現問題，才能有的放矢，采取科學的解決措施以促進教學.

作者:谷凱云 單位:江蘇省鹽城市大豐區人民路小學