小學數學練習題設計探究

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一、當前小學數學練習題設計存在的問題

（一）練習題過于單一

在小學數學教學中，部分教師直接用課本上的練習題幫助學生進行知識建構，但是這些練習題存在著模式僵化、重復性嚴重、枯燥低效等問題，從而導致練習目標單一、形式單一、內容單一、方法單一，不利于培養學生數學思維能力和解決問題能力。同時，單一的練習題模式對學生情感、態度、價值觀的引導較少，難以凸顯數學學習的趣味性、實用性和吸引力。

（二）練習題脫離實際生活

在小學數學練習題中，有部分練習題僅僅圍繞數字知識進行設計，目的在于使學生掌握基礎數學知識和解題方法。但是，這些練習題與學生的生活實際相脫節，甚至存在練習題信息虛假、問題虛假、解答無意義的問題，不僅對學生的思維造成了誤導，而且還難以激發學生探索問題答案的興趣。

（三）練習題目的性不強

在小學數學練習題的設計中，存在練習題目的性不強的現象，如有的教師沒有結合教材內容隨便給學生出題，或是設計的練習題形式比較雜亂，甚至沒有任何邏輯層次；有的教師為了圖方便直接使用教材中的練習題，既未考慮學生的接受能力，也沒有考慮教學進度；有的教師則習慣從互聯網上摘抄練習題，并在未進行任何加工和修正的前提下出給學生，由于未考慮學生的學習水平，導致習題不適合學生練習，嚴重影響了課堂練習效果。

（四）練習題缺乏有效性

在小學數學教學中，有效的練習題能夠起到事半功倍的作用，然而，在實際教學中，卻有很大一部分練習題缺乏有效性。如有些練習題過于淺顯，學生一看就會，既達不到練習的效果，還影響了學習興趣，使練習成為一種機械化過程；有些練習題在設計時，沒有考慮教學目標、興趣動機、學習水平等因素，使得設計出來的題目不適合學生練習。

二、基于新課程背景的小學數學練習題設計策略

（一）設計趣味性的練習題

在傳統的應試教育體制下，數學課堂經常呈現出枯燥乏味、機械重復、死記硬背的教學現狀，久而久之使學生產生厭學情緒。為了活躍課堂教學氛圍，調動起學生學習的積極性，教師在練習題的設計時要突出新形式、新題型、新要求，增強練習題的趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的探索思維。例如，在教學《平行四邊形的面積》內容時，可以設計這樣的趣味性練習題：從前，一位既有錢又刻薄的財主對阿凡提十分苛刻，總是想方設法地整治阿凡提。一次，財主派人用籬笆在一片非常寬闊的田地上圍成了一塊長18m、寬15m的長方形菜地，并讓阿凡提在1天時間里將這塊菜地全部翻一遍，且籬笆的長度1m也不能短，要是完不成任務，就不給阿凡提吃、住，還要扣掉他的工錢。阿凡提想到了一個非常好的辦法，既能完成任務，又使財主拿他無可奈何。同學們可以猜一下阿凡提想出的是什么辦法，并說出理由。通過這種趣味性練習題的設計，可以有效激發出學生的學習興趣，能夠達到事半功倍的效果。

（二）設計層次性的練習題

在數學教學中，練習不但是學生技能形成的重要基礎，也是課堂中的主要學習活動。實際教學中，教師應當將數學知識的自然結果有層次地展現給學生，使不容易理解的問題簡單化。為此，教師可為學生設計層次性的練習題，并根據學生的認知規律，培養他們的理解能力和運用水平。例如，在混合運算的練習課中，教師可結合練習內容及特點，將其分為以下幾個層次的練習，即基本練習、深化練習和拓展練習。

（三）設計開放性的練習題

新課程背景下，為提高小學數學課堂教學的有效性，教師應當多為學生設計一些開放性的練習題，讓學生從多角度來解決問題，調動他們的學習積極性，提高學生的創新思維能力。例如，在教學《長、正方形的面積》一課后，教師可以為學生設計如下練習題：給班級教室中朝陽的兩扇窗戶制作窗簾，窗戶的高和寬分別為2m和1m，問共計需要多少平方米的布料。

（四）設計靈活性的練習題

在以往的數學練習題中，只重視對學生“單向”思維的訓練，練習題的內容缺乏拓展性。為了轉變這一現狀，教師在設計練習題時要體現練習題的靈活性和多變性，培養學生發散思維和舉一反三的能力，使學生能夠從不同角度出發探尋問題答案。

三、結論

總而言之，數學練習題是鞏固學生已學知識，發展學生數學能力的主要途徑。在小學數學教學中，教師要不斷總結教學經驗，豐富數學練習題的內容，使練習題更加貼近學生實際生活，體現練習的趣味性、層次性、開發性和靈活性，進而引導學生在觀察、猜測、驗證、推理、交流的過程中，發展數學思維能力和解題能力。

作者:胡尉能 單位:廣州市番禺區化龍鎮東沙小學