小學數學分層教學教育論文

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對于同樣的課堂教學內容，不同的學生有著不同的接受能力，而數學教學又具有整體性，教師對學生逐一進行教學是不現實的。那么，怎樣將“教學的整體性”與“學生個體的差異性”這兩個看似矛盾的教育理念進行統一呢？最優答案便是“分層教學”。下面，筆者對分層教學在小學數學教育教學過程中的應用進行了探究與交流。

課堂提問的分層

教師對小學生的數學教學是一個整體性、系列性的過程，其中包括課堂提問。課堂提問不僅可以活躍學習氣氛，加強教師和學生之間的溝通，還可以使學生對教學內容中的重點知識和疑難問題進行思考和交流，從而鍛煉其思考能力、提高其思維活躍度，使教師對學生真實的學習狀況及其學習中的“疑難雜癥”進行了掌握和了解，進而在接下來的教學活動中做到“對癥下藥”，最終提高課堂教學效率，拉近與預期教學目標的距離。為了讓每一位學生都有發言的機會，從而保證課堂提問的公平公正性，教師們可謂是絞盡腦汁。例如，按照學生座位順序來進行提問的“一條龍提問法”，這是相對比較簡單的課堂提問方法，再例如，教師隨機抽取學生的學號來進行提問的“隨機學號提問法”等等，類似的提問方法雖然出發點是好的，但是難免會有不足之處。例如，筆者在利用“一條龍提問法”讓學生按照順序解答教材中的練習題時，部分學習較差的學生由于對問題沒有十足的把握，因此擔心自己在同學面前會“很沒面子”或者被教師責罰，甚至是其心思根本就不在這課堂之上，于是其往往會提前算好自己該回答第幾道題目，然后向周圍的同學征求答案，輪到自己回答問題時，站起來把答案一說就完事了，可要是讓其說說是怎么解答的，卻一個字也說不上來，更別說在前面同學回答問題的過程中其會否對問題進行思考。在上述案例當中，課堂提問出現種種了弊端，筆者對此進行了反思與總結，并結合分層教學的理念得出了“分層提問法”，即針對學習較差的學生，教師不能在課堂上對其不聞不問，而是應像對待優秀生那樣一視同仁，要給予其平等的答題機會與發言機會，但是在提問的時候，切記要對問題進行分層，部分較難的問題可以讓尖子生來回答，而比較簡單的問題可以讓差生來回答。一方面可以充分鍛煉尖子生的思維能力，另一方面則可以通過讓學習較差的學生回答其能力范圍內的問題來增強其在數學學習當中的自信心，進而增加其學習數學的興趣，最終提高其學習效率與成績。對學生評價的分層在數學教學當中，教師正確的評價有利于增加學生的自信心、提升其對數學的興趣，而錯誤的評價則容易損傷學生的自信心，打擊其學習熱情，因此，教師對學生的評價無須過于苛責，每個學生都有自己優秀的一面。例如，有的學生可能對數字不太敏感，但其比較擅長“形”，對畫圖、求圖形的面積、立方體的體積等等信手拈來，而有的學生則對圖形不感興趣，但卻比較擅長“數”，在解析方程、計算分數、小數、百分數等方面不費吹灰之力，還有的學生在課堂上回答問題非常主動、積極。因此，教師在數學教學中要加強對學生的了解，并對其進行正面的、分層的評價。例如，教師應對擅長圖形的學生在圖形學習方面的優秀表現給予肯定的評價，讓其因此產生積極的情緒，并利用其在圖形學習方面的優越感及積極正面的情緒引發其對數學其他方面的學習興趣，最終全面、整體地提高學生的學習效率。

課后作業的分層

大多數教師在進行課后作業的布置時，都會將班級學生的學習水平進行中和，取平均值來對作業的難易程度進行定位，最終選取出千篇一律的作業題目，這種行為十分常見，殊不知此種做法并不利于發揮課后作業真正的教學價值。同樣的課后作業，對于學習成績優秀的學生來說，作業太過簡單，不足以達到其訓練思考能力、深入探究知識的目的，反而使其浪費了寶貴的學習時間，而對于學習狀況不太樂觀的學生來說，其學習能力與知識水平不足以讓其獨立完成這些作業，再加上全班學生的作業內容是一樣的，于是抄襲作業、拖延作業的不良現象就會出現。筆者結合分層教學的理念對上述“作業亂象”進行了改革與調整。例如，筆者按照數學成績將全班學生分為三類，成績很優秀的少數學生為第一類，成績普通的大多數為第二類，不及格的少數學生為第三類，并據此對學生進行作業的布置。為成績優秀的少數學生選取一些拓展知識層面、訓練解題能力的難度較大的題目，為成績普通的大多數學生布置一些常規難度的課后習題，為不及格的學生布置一些夯實基礎知識的題目。在上述教學案例中，教師根據學生不盡相同的學習能力對課后作業進行了“分層布置”，學習能力較強的學生，其解題能力與思考能力得到了拓展，而學習成績較差的學生不再陷入“作業不會做，不得不抄”的困境，開始自主完成作業的同時，其作業質量也得到了進一步的改善，最終，學生整體的數學水平都得到了有效的提升。

本文圍繞課堂提問、學生評價、課后作業這三個方面對分層教學在小學數學教育教學過程中的應用進行了粗淺的分析與研究，如有不足或遺漏之處，還望大方之家能夠不吝賜教，筆者不勝感激。

作者:農雁 單位:貴州省黔西南州興仁縣第一小學