小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文10篇

導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語言教育的滲透

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造性以及邏輯性思維的培養(yǎng)與提升作用重大。小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入了解數(shù)學(xué)語言的方法、種類及特征是非常有必要的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師藝術(shù)性、形象性以及幽默性的語言對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升有較大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；語言教育；滲透

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育滲透語言教育的重要意義

（一）可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，不難發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中有一些語言類的知識(shí)在語文課本中是不曾教授的，這就表明了小學(xué)數(shù)學(xué)與語文教學(xué)是相互補(bǔ)充、相互依存的。例如前一個(gè)三聲的動(dòng)詞讀音，后一個(gè)四聲名詞讀音的“數(shù)數(shù)”練習(xí)在語文教材中是不曾出現(xiàn)的，或者多音字“奇數(shù)”這一詞，絕大部分小學(xué)生都了解“奇怪”這個(gè)詞，然而通過數(shù)學(xué)教育，他們才了解到了不同的字音等。而最為典型的就是循環(huán)小數(shù)的定義，即“假如一個(gè)小數(shù)，從小數(shù)部分的任何一位起，如果是幾個(gè)或者一個(gè)數(shù)字依次重復(fù)出現(xiàn)，那這個(gè)小數(shù)被稱作循環(huán)小數(shù)”。如果小學(xué)生不明白這些語言文字，那么他們也難以理解定理。因此，將語言教育滲入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)于數(shù)學(xué)定理或者其他部分的理解有極大的促進(jìn)作用。

（二）對(duì)于數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有較大的促進(jìn)作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用情景創(chuàng)設(shè)性的語言教育，可以使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育達(dá)到事半功倍的效果。例如在促使小學(xué)生掌握?qǐng)A柱體知識(shí)的過程中，教師可以提問小學(xué)生：“幾個(gè)小朋友在放學(xué)回家的路上，看到路邊有棵被暴雨沖倒的樹木，有同學(xué)提出說要算這棵樹主干部分的體積，因此他們測(cè)量出樹干長(zhǎng)a米，大頭直徑b厘米，而小頭直徑c厘米，那同學(xué)們可以幫他們算一算嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考，告訴學(xué)生，雖然樹干不規(guī)則，但它近似圓柱體，可以用圓柱體的計(jì)算公式來進(jìn)行計(jì)算。樹干的高當(dāng)然是肯定的，但其中樹干兩頭直徑不一樣，不管采取那個(gè)作為面積，都會(huì)出現(xiàn)誤差，那如果用樹干中段的截面作為底，是不是就可以減少誤差呢？而這個(gè)截面的半徑可以采用樹干兩頭半徑的平均數(shù)來計(jì)算。這樣采用語言情景教學(xué)的方式，學(xué)生就可以加深印象，從而使得所學(xué)知識(shí)得以鞏固。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透語言教育的策略

（一）注重?cái)?shù)學(xué)語言教育的規(guī)范性與藝術(shù)性的有效提升

小學(xué)數(shù)學(xué)語言教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)于小學(xué)生理解、創(chuàng)新以及思維能力的培養(yǎng)與提升有著較大的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注重自身言談的精煉性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性、藝術(shù)性等，如此才能引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)更深層次、更全面地理解。例如在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，大家看看這張圖像中與數(shù)字有關(guān)的信息有哪些？”這不僅可以讓小學(xué)生帶著目的性對(duì)圖像進(jìn)行觀察，而且可以使得小學(xué)生的答案具有針對(duì)性。通過這種明了、簡(jiǎn)短問題的引導(dǎo)，快速轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）采用鼓勵(lì)性的教育

在教學(xué)過程中，采用鼓勵(lì)性的語言可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，亦可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以采用“你真棒”“沒關(guān)系，下次繼續(xù)努力，老師相信你”等表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)性的語言。但這種表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)性語言也要適度，否則會(huì)使得小學(xué)生忽略掉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，對(duì)于結(jié)果較為注重。

（三）注重?cái)?shù)學(xué)語言的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的邏輯性比較強(qiáng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用有趣的授課方式，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維與邏輯性思維。例如教師可以向?qū)W生提問，小花昨天釣了四條半截魚，三條無頭魚和兩條無尾魚，那么小花共釣了了幾條魚？這時(shí)就有小學(xué)生可能將魚拼接為一條條完整性的魚，從而將魚的完整性給忽視掉了。此時(shí)教師就可以給小學(xué)打比喻，問小學(xué)生是否見過釣上的魚不是完整的，然后讓小學(xué)生再次思考，給出正確答案。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透語言教育是非常重要且必要的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中必須確保語言的形象性、生動(dòng)性、幽默性、藝術(shù)性以及規(guī)范性。此外，教師應(yīng)該在言談上給予小學(xué)生協(xié)助與鼓勵(lì)，不斷提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及興趣性，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率及質(zhì)量得以最大化地提升。

作者:柏銀山 單位:甘肅省玉門市柳河學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]趙寶榮.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)語言教與學(xué)的研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2013(5).

[2]王海燕.語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用[J].科技視界,2014(10):78-79.

[3]劉娜琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語言教育的風(fēng)暴來臨[J].新課程(小學(xué)),2015(12):113.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育中美育問題思考

摘要：現(xiàn)如今，美育已經(jīng)成為小學(xué)教育中不可或缺的一項(xiàng)教育內(nèi)容，它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，而且可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透美育教學(xué)已經(jīng)成為了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟需深入研究的問題。基于此，對(duì)美育教學(xué)滲入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，并探討了將美育教育滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；美育教育；問題

小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的初級(jí)階段，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生更好地發(fā)展，強(qiáng)化美育教育就顯得尤為重要。小學(xué)教育中的每一門學(xué)科都有其獨(dú)特的美，學(xué)生在獲得相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)不斷提升自身的審美能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程相較與其他學(xué)科，知識(shí)更為抽象化、復(fù)雜化，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，而美育教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知與理解，豐富數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，將美育教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

一、美育教學(xué)滲入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。由于小學(xué)生的生理、心理發(fā)育不成熟，在這一階段，學(xué)生注意力難以集中，活潑好動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要不斷吸引學(xué)生的注意力，充分利用美育的特點(diǎn)，將美育教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過這種富有感染力的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透美育教育以能夠有效提升學(xué)生的審美情趣。羅克韋爾•肯特曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的最高境界就是讓人們對(duì)于生活有更深層次的理解，從而更加熱愛生活。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感知數(shù)學(xué)中的美。例如，在學(xué)習(xí)圖形認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以安排學(xué)生親手制作一些圖形，讓學(xué)生在體會(huì)圖形排列規(guī)律的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形美的感知。此外，教師也可以制作一個(gè)復(fù)雜圖形，將正方形、長(zhǎng)方形、三角形以及圓等簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行組合，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少個(gè)正方形、三角形、長(zhǎng)方形等，也可以讓學(xué)生在生活中尋找漂亮的圖案，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、將美育教育滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）將美育教育滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中

教學(xué)過程是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)、知識(shí)理解以及自我發(fā)展的重要實(shí)踐活動(dòng)。將美育教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過畫圖、找圖形或者折圖形等方式，使學(xué)生在軸對(duì)稱圖形美的感知中提升自身對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。上課前，教師可以準(zhǔn)備一些圖形，如卡片、獎(jiǎng)杯、樹葉等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出這些圖形的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形兩邊相同時(shí)，可以讓學(xué)生將圖片進(jìn)行對(duì)折，這樣學(xué)生對(duì)于對(duì)稱圖形概念以及對(duì)稱軸有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。此外，還可以讓學(xué)生在數(shù)字、漢字、字母或者一些平面圖形當(dāng)中找出軸對(duì)稱圖形，并讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)的理解，在作業(yè)本上畫出軸對(duì)稱圖形，對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)進(jìn)行鞏固。

（二）將美育教育滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中

小學(xué)數(shù)學(xué)的解題過程也是美育教育的一個(gè)重要方面。狄德羅認(rèn)為：“所謂美的解答是對(duì)一個(gè)復(fù)雜問題的簡(jiǎn)單回答。”小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，教師可以從多個(gè)角度發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，并快速找出準(zhǔn)確的答案。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)方式讓學(xué)生感知美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)數(shù)字特點(diǎn)進(jìn)行觀察，再結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)算法則，將復(fù)雜的筆算問題化簡(jiǎn)為口算題，有效縮短學(xué)生計(jì)算的時(shí)間。

（三）將美育教育滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中

通過情境教學(xué)的方式，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)添加一些色彩，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思想相統(tǒng)一，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握三角形具有穩(wěn)定性的原理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課前收集一些生活中比較常見的三角形實(shí)物，比如風(fēng)箏、晾衣架、雨傘、紅領(lǐng)巾以及小紅旗等，通過這些生活案例將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活化、生活化，從而促使學(xué)生在生活化的教學(xué)情景中，感知數(shù)學(xué)的美，這不僅能讓學(xué)生更好地理解和感知數(shù)學(xué)的使用價(jià)值，而且還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、結(jié)語

將美育教育融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常有必要的，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極革新教育理念。教師要將美育教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，并對(duì)美有所感知，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育效果最大化，使學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

作者:代明儉 單位:甘肅省慶城縣翟家河學(xué)區(qū)

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗杰.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的美育問題的思考[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2002.

[2]劉慧.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育幾個(gè)問題的思考[J].新課程學(xué)習(xí)(中),2013(9):126.

第三篇：沉浸理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)研究

一、沉浸理論的定義

沉浸理論即Flowtheory，是指當(dāng)人們?cè)趨⑴c一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性但自己又有能力解決的問題時(shí)，會(huì)自覺過濾所有不相關(guān)的因素，完全地投入到情境當(dāng)中，并能夠完成自我鼓勵(lì)的心理狀態(tài)。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，與電腦相關(guān)的活動(dòng)也把沉浸理論沿用進(jìn)來，隨后沉浸理論被推廣到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中。青少年在玩游戲時(shí)能夠全神貫注，全力針對(duì)目標(biāo)，反應(yīng)迅速，毫無時(shí)間感，并且腦電波處于極度活躍狀態(tài)。于是，青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮被總結(jié)為是具有沉浸理論性質(zhì)的自我迷失和自我鼓勵(lì)。若能夠?qū)⑶嗌倌晖嬗螒驎r(shí)獲得的沉浸體驗(yàn)應(yīng)用到游戲教學(xué)中，能夠促進(jìn)青少年發(fā)現(xiàn)與探討的能力，從而提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、教育游戲

教育游戲是指將傳統(tǒng)教育和游戲的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，在實(shí)際教學(xué)中以?shī)蕵沸问綄?shí)現(xiàn)教學(xué)目的。游戲性和教育性是教育游戲的兩個(gè)特征。游戲性是指從大范圍上講教育游戲是屬于游戲的，具有游戲的特征；教育性是指教育游戲是為了教育，不是為了娛樂。教育游戲是將“玩”和“學(xué)”結(jié)為一體的游戲方式。

三、沉浸理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)

（一)設(shè)計(jì)要求

在沉浸體驗(yàn)中，把握平衡狀態(tài)是非常有必要的。即技能低的人在初次玩游戲時(shí)游戲難度須與他的技能相配，他才會(huì)處于沉浸狀態(tài)，他的技能便會(huì)隨著時(shí)間提升，如果仍然讓游戲者挑戰(zhàn)初級(jí)游戲，他會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，需要給游戲者提供更高難度的游戲。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)上也應(yīng)把握人與游戲的平衡狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)應(yīng)注意到學(xué)生的特點(diǎn)，一方面，小學(xué)生年紀(jì)小，智力發(fā)育有限，數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)應(yīng)該在結(jié)合課本知識(shí)的同時(shí)采用簡(jiǎn)單的原則，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整游戲難度，將重點(diǎn)放在游戲的啟發(fā)性和教育性上。另一方面，應(yīng)注意沉浸體驗(yàn)的感知性和時(shí)間性。小學(xué)生自我約束能力差，在課堂上無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)符合小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理。

（二）游戲設(shè)計(jì)類型

基于沉浸理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)的要求，大體可將小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)為挑戰(zhàn)型和交互性兩大類。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，挑戰(zhàn)型游戲有連線游戲、迷宮游戲、推理游戲等。交互性游戲大多是電腦游戲、競(jìng)賽類游戲。挑戰(zhàn)型數(shù)學(xué)游戲一般是任務(wù)性的，比如：一筆連九點(diǎn)游戲，將九個(gè)點(diǎn)排成三行三列，學(xué)生用四條連續(xù)的直線將所有點(diǎn)連接起來，不能交叉，這一類型的游戲有利于提升小學(xué)生的邏輯思維能力。有的游戲能夠鍛煉學(xué)生的思考能力和推算能力，比如一到九這九個(gè)數(shù)字，橫豎斜相加都等于十五，讓學(xué)生進(jìn)行排列。這樣的游戲有助于讓學(xué)生沉浸在游戲中時(shí)激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)力和興趣。交互性游戲主要是以互動(dòng)為特點(diǎn)，利用學(xué)生的空間和結(jié)構(gòu)思維鍛煉學(xué)生的思維能力。比如：撲克牌湊十游戲，將撲克牌中的“10、J、Q、K、大王、小王”除去，小學(xué)生兩個(gè)人一組，每人分發(fā)1-9的9張撲克牌，讓其中一個(gè)小孩拿出一張牌，另一個(gè)小孩根據(jù)出牌的小孩給出的數(shù)字計(jì)算自己需要拿出的數(shù)字，兩個(gè)數(shù)字相加等于10則為成功。再比如七巧板游戲，學(xué)生要利用不同的形狀結(jié)構(gòu)將七張形狀不一的卡片拼成一個(gè)正方型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。

（三）游戲教學(xué)方案

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)，每個(gè)教師都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，總結(jié)一套教學(xué)流程，大體上的順序是：教師講解概念、介紹游戲內(nèi)容和規(guī)則、教師向?qū)W生示范、學(xué)生參與游戲、展示結(jié)果并交流經(jīng)驗(yàn)、教師總結(jié)。以“數(shù)三角形游戲”為例：教師向?qū)W生介紹認(rèn)識(shí)完三角形時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)方式，向?qū)W生展示上圖，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。向?qū)W生介紹簡(jiǎn)單的三角型組合方式，讓學(xué)生自己發(fā)散思維，在圖中尋找更多的三角形。圖中共有78個(gè)三角形，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)三角形的層數(shù)進(jìn)行刪減。以上圖為例，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，可以進(jìn)行小組活動(dòng)，教師在巡視指導(dǎo)時(shí)，鼓勵(lì)找到數(shù)量較多的三角形的學(xué)生尋找更多的三角形，指導(dǎo)找的數(shù)量較少的學(xué)生擴(kuò)大思考范圍，考慮更多的組合形式。最后教師讓尋找到三角形最多的同學(xué)展示自己的尋找方式和結(jié)果，與大家交流自己的經(jīng)驗(yàn)。最后教師利用多媒體將不同的組合形式用不同的顏色分解出來，讓學(xué)生能夠一目了然地看到自己在進(jìn)行游戲時(shí)沒有考慮到的組合形式。這種游戲教學(xué)方式很容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維方式。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)實(shí)際向?qū)W生教授的知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的游戲類型，例如：數(shù)獨(dú)游戲、綿羊、狼、草的過河順序等。小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)主要是依靠老師將學(xué)生帶到游戲中，讓學(xué)生集中注意力，沉浸在游戲中時(shí)還能學(xué)到知識(shí)。以沉浸理論為依據(jù)進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)，在一定程度上保證了教育與游戲的平衡。讓學(xué)生體會(huì)到不同于傳統(tǒng)模式的課堂樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及教師的教育水平都有極大的幫助。

作者:李繼平 單位:長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合

摘要：信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生的交流提供了平臺(tái)。但是，信息化在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高方面并沒有充分發(fā)揮作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。只有不斷對(duì)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展，才能夠?yàn)槲覈?guó)的教育發(fā)展起到促進(jìn)作用。本文在研究信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；課堂；策略

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的根本問題是缺乏現(xiàn)代的教學(xué)手段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要有現(xiàn)代教學(xué)手段的融入。教學(xué)手段如果落后，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要有創(chuàng)新的手段，如果數(shù)學(xué)的教學(xué)缺乏這些因素，那么數(shù)學(xué)的教學(xué)將會(huì)是失敗的，也不利于教育的發(fā)展。

1.多媒體技術(shù)的使用忽略了教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，數(shù)學(xué)的教學(xué)手段比較單一，沒有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。在教學(xué)中，教師只會(huì)給大家講解一些基本知識(shí)，學(xué)生很少有上機(jī)操作的機(jī)會(huì)。這樣呆板的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。興趣是最好的老師，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)的使用可以增加小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性，如用一些視頻來展示數(shù)學(xué)內(nèi)容，會(huì)取得較好效果。但是，在教學(xué)中真正融合多媒體技術(shù)時(shí)，教師卻往往只注重形式而忽視了內(nèi)容。例如，教學(xué)中，教師看到了多媒體技術(shù)的包容性，利用其來設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的教學(xué)課件。雖然，教師的課件豐富了，但是，卻讓學(xué)生難以消化。這時(shí)的數(shù)學(xué)課堂只是教師展示課件的地方，全然沒有起到提高教學(xué)效果的作用。

2.信息技術(shù)的資源沒有充分利用

多媒體是信息技術(shù)發(fā)展后的一個(gè)重要展示平臺(tái)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有利也有弊。部分教師為了吸引學(xué)生的注意，會(huì)在課堂利用多媒體技術(shù)播放一些視頻，學(xué)生只關(guān)注視頻，而忽略了學(xué)習(xí)的重要性。因此，在多媒體融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，是需要教師的監(jiān)督和正確指導(dǎo)的，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，多媒體技術(shù)不是單純娛樂的工具，其主要的功能是學(xué)習(xí)。

3.教師的信息技術(shù)使用能力差

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題是，部分教師的多媒體技術(shù)使用能力較差。有些教師的文化水平低，有的年齡偏大，都會(huì)影響多媒體技術(shù)的使用水平。再加上學(xué)校對(duì)教師多媒體技術(shù)使用的不重視態(tài)度，都會(huì)影響利用多媒體進(jìn)行教學(xué)工作。一些學(xué)校認(rèn)為，教師多媒體技術(shù)的使用能力并不是那么的重要，因此導(dǎo)致很多教師的多媒體技術(shù)使用能力比較差，有的甚至無法使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這些，對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都有著很大的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合策略

1.將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。小學(xué)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生怎樣去解答問題，還是教給學(xué)生一種解決問題的思想。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力較難，一些教師為了趕進(jìn)度，保證教學(xué)的效率，忽略了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。有了多媒體技術(shù)的融入，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生就可以對(duì)數(shù)學(xué)課程提前預(yù)習(xí)，在課下可以鞏固所學(xué)的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)除了能方便學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)之外，還有一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把自己不理解的數(shù)學(xué)問題反饋給老師，老師再根據(jù)問題一對(duì)一的去解決。多媒體技術(shù)的使用對(duì)教學(xué)模式有著重要的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用是十分重要的。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有了多媒體技術(shù)的使用，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才會(huì)充滿樂趣，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)有活力。學(xué)生如果有了這樣的學(xué)習(xí)條件，就能不斷提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并學(xué)習(xí)到很多有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也會(huì)上升到一個(gè)新的臺(tái)階，并會(huì)促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)乘法時(shí)需要回顧加法的內(nèi)容。如果是在傳統(tǒng)的課堂上，為了使學(xué)生回憶加法的計(jì)算，教師就需要通過板書來展示，但是如果使用多媒體技術(shù)教學(xué)，教師就可以直接播放加法計(jì)算過程的視頻，這樣不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，而且使課程內(nèi)容更加形象，更加具體。在播放視頻的過程中，學(xué)生可以復(fù)習(xí)鞏固加法的運(yùn)算規(guī)則，并且可以借助記憶中的知識(shí)構(gòu)建鏈接相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師也可以通過列舉一些案例，通過實(shí)物展示來提高學(xué)生的計(jì)算能力。這種網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式可以使傳統(tǒng)的課堂變得具有創(chuàng)新性，使復(fù)雜的計(jì)算模式變得更加具體，是一個(gè)提高學(xué)生成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效手段。

2.使學(xué)生成為多媒體應(yīng)用的主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常面臨的問題是學(xué)生過于依賴?yán)蠋煟牙蠋煯?dāng)成學(xué)習(xí)的拐杖，沒有老師的指導(dǎo)就不知道怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中最重要的就是學(xué)生的自主展示。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)來展示自己對(duì)課程的理解以及一些疑難問題。通過這種方式，教師能夠很好地了解每一個(gè)學(xué)生的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也能夠培養(yǎng)自己的邏輯能力和信息的整合能力。例如，教師在教給學(xué)生一個(gè)新知識(shí)的時(shí)候，可以給學(xué)生進(jìn)行分組，然后提出問題。學(xué)生在討論過程中解決問題，從而自主學(xué)習(xí)了新知識(shí)。然后學(xué)生可以把學(xué)習(xí)結(jié)果以小組的形式做成課件，在課堂上展示。通過小組合作方式，可以使學(xué)生在討論過程中碰撞出思想的火花，能夠提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生和老師之間的互動(dòng)也是十分重要的。這種互動(dòng)方式，可以通過學(xué)生對(duì)老師提問來實(shí)現(xiàn)。這樣，老師就能夠及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，制定出合理的課程方案。互動(dòng)式學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境里學(xué)到新的知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，是一個(gè)很有效率的教學(xué)手段，多媒體的使用，已經(jīng)由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，這對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)整合能力和總結(jié)能力有極大的幫助。3.培養(yǎng)教師的多媒體技術(shù)使用能力師資力量是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有擁有了強(qiáng)大的師資力量，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提高。因此，學(xué)校應(yīng)該把師資隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要的工作來完成。學(xué)校可以對(duì)教師進(jìn)行多媒體技術(shù)使用的培訓(xùn)，為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師把多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，才能真正地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

多媒體教學(xué)技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此應(yīng)得到學(xué)校的重視，這樣才能真正提高我國(guó)的教育水平，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。只有使數(shù)學(xué)教學(xué)具備一定的創(chuàng)新性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展，才能夠促進(jìn)我國(guó)的教育發(fā)展。

作者:曲立奎 王惠平 單位:山東省臨沂市書院小學(xué) 山東省臨沂市青年路小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]孫煥昭.新課改視野下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備[J].2011:4

[2]錢金宏.關(guān)于初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2011:6.

[3]史可卿.現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究[M].北京：中央廣播大學(xué)出版社，2011：40.

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育問題與對(duì)策

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)越來越受到人們重視。隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)的不斷改革和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在不斷的課程改革和發(fā)展中越來越受到關(guān)注，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中仍然存在著一些教學(xué)缺陷，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。不利于小學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教育教學(xué)的對(duì)象主要集中在6-12歲的學(xué)生，這些孩子通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決生活中常見的數(shù)學(xué)小問題是我們現(xiàn)在所關(guān)注的重點(diǎn)，但小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，不能局限于此，還要同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣。

（一）以學(xué)生發(fā)展為本

在中國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)中，要全面發(fā)展小學(xué)生的整體教育，讓每一個(gè)小學(xué)生都能和教學(xué)課程一同學(xué)習(xí)。也就是說“以學(xué)生發(fā)展為本”，不僅要注重學(xué)生的整體發(fā)展，更不能忽視每個(gè)小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，盡其所能地為每一個(gè)小學(xué)生提供與之相適應(yīng)的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展同樣不能忽視，要積極發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好。

（二）師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)

在新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，不能是傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的、師生之間的知識(shí)教授，必須開放教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生兩者之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，在師生互動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問題，進(jìn)而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決課程中的教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)教學(xué)的方法也越來越受到追捧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)三維目標(biāo)不明確

三維目標(biāo)是數(shù)學(xué)教育中的新型教育理念，三維目標(biāo)就是指規(guī)定教學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架三者之間的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。目前我國(guó)的小學(xué)教育，仍然存在著教學(xué)效率低、教學(xué)耗時(shí)多的問題，這些問題都是由于在小學(xué)教育教學(xué)的過程中沒有明確三維目標(biāo)，也就是缺乏教學(xué)之中的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的三維度，造成了教師在教學(xué)過程中，教學(xué)課堂混亂的不良教學(xué)現(xiàn)象。

（二）教學(xué)主體混淆,缺乏明確性

在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)的過程中，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而老師只注重自己傳教了多少數(shù)學(xué)知識(shí)，卻忽視了課堂中學(xué)生所收獲了多少知識(shí)。小學(xué)生處于人生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)的發(fā)展道路上有著廣闊的發(fā)展前景，小學(xué)生有與生俱來的好奇心，更容易接觸新鮮事物，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師往往忽視了小學(xué)生的主體性，老師在課堂授課過程中往往會(huì)讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，把自己作為課堂的主體，忽視了小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得教學(xué)主體混淆,缺乏教學(xué)明確性。

（三）教學(xué)方法單一,缺乏多樣性

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，教師的教學(xué)主要停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，總是覺得小學(xué)數(shù)學(xué)就是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)老師缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻分析和研究，課堂教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也就僅僅是局限在課本之中，不能夠貼近實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用。這就使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，不能開發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和創(chuàng)造欲。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）落實(shí)三維目標(biāo),確保備課具有方向性

所謂“三維目標(biāo)”，是我國(guó)在教育教學(xué)中的改革新方向。“三維目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要深刻理解、落實(shí)、實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的真正教學(xué)含義及教學(xué)理念，是要求教師在每一節(jié)的課程備課中都必須圍繞“三維目標(biāo)”為課程中心教學(xué)。教師可以通過各種教學(xué)資源和自身的文化素養(yǎng)熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的全方位發(fā)展，在學(xué)習(xí)中品嘗數(shù)學(xué)的樂趣。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué),確保備課具有實(shí)效性

在目前的小學(xué)課程教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂交流和課堂對(duì)話，以學(xué)生的發(fā)展為課堂重點(diǎn)。讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué),提髙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇一些豐富多彩的教育教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)新型的、積極的、有感染力的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛。運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，讓學(xué)生愿意接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過多媒體教學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著教育教學(xué)理論研究的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備教育創(chuàng)新的新認(rèn)識(shí)，不斷地更新教學(xué)方法，從學(xué)生自身發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生為課堂的主體，運(yùn)用多媒體地教學(xué)設(shè)備，通過新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容掌握，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

作者:陳培植 單位:安溪縣劍斗中心學(xué)校

第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育“因材施教”探討

學(xué)校作為培育人才的教學(xué)場(chǎng)所，面向的是全體學(xué)生，而學(xué)校的而教學(xué)責(zé)任是盡可能的幫助所有學(xué)生達(dá)到本身能達(dá)到的最高的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。數(shù)學(xué)是一門講究邏輯思維的課程，每個(gè)學(xué)生之間理解與學(xué)習(xí)的差異會(huì)較大，如何盡可能的幫助不同的學(xué)生盡可能的達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，是教師的重要任務(wù)，只有在根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中達(dá)到最佳教學(xué)成效。

1.因材施教的理論基礎(chǔ)

早在六十年代，有關(guān)教育學(xué)家就學(xué)生學(xué)習(xí)差異展開過“學(xué)習(xí)的好壞并不是因?yàn)橹橇蛘哌z傳”的假設(shè)，后來，布魯姆經(jīng)過試驗(yàn)得出的結(jié)論表明：雖然學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生需要更多的時(shí)間與精力達(dá)到學(xué)習(xí)速度快學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)效果，但最終的學(xué)習(xí)結(jié)果水平相差不大。從布魯姆理論可知，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可得出幾點(diǎn)理論參考，首先，學(xué)生之間的能力差異確實(shí)存在，但沒有想象中的那么大，主要是學(xué)習(xí)速度上的差異，而非智商或遺傳；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的關(guān)鍵在于知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量，對(duì)感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要加強(qiáng)背景知識(shí)的補(bǔ)充；最后，教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)速度不同應(yīng)采用適合個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間和情感關(guān)懷，提高學(xué)習(xí)效果。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的有效方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式主張照顧全面，不強(qiáng)調(diào)差異性，但往往是這種統(tǒng)一的教學(xué)法方讓不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有了較大差異。“因材施教”的教學(xué)方法主張教師強(qiáng)調(diào)個(gè)體，至少在不同層面上做到進(jìn)行個(gè)性化教育，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，達(dá)到差生減少，優(yōu)等生增加的教學(xué)效果。

2.1了解學(xué)生基本情況，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)實(shí)施“因材施教”起著導(dǎo)向作用。老師在日常教學(xué)中應(yīng)努力了解學(xué)生的思維模式，通過溝通，確定其知識(shí)背景，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力較好的學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們發(fā)揮自己的才智，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力一般的學(xué)生要在任務(wù)布置上加強(qiáng)技巧的練習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維模式較差的學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累。同時(shí)，還要加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，例如：將不同層次的學(xué)生交叉編入互助小組，在作業(yè)、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等都能依據(jù)分組情況布置。

2.2依據(jù)學(xué)習(xí)情況，豐富課堂教學(xué)層次

課堂教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，依據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行有層次的課堂教學(xué)是因材施教的關(guān)鍵所在，也是教師較難操作的部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，為了能讓全體學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)氛圍，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行低起點(diǎn)、緩坡度、立體化、多層次的彈性設(shè)置。例如：在進(jìn)行一道數(shù)學(xué)題的解答時(shí)，思維難度較大問題讓優(yōu)等生回答，適中問題的回答機(jī)會(huì)給一般學(xué)生，基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的問題主要考察學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。同時(shí)，在學(xué)生解答遇見困難時(shí)，教師應(yīng)耐心的進(jìn)行引導(dǎo)解答，對(duì)學(xué)生存在的問題和困難要進(jìn)行深入解讀，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到分層教學(xué)，因材施教的教學(xué)效果。

2.3活躍學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，小學(xué)數(shù)學(xué)教育針對(duì)的是十四歲以下的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)極大的影響學(xué)習(xí)效果，教師作為教學(xué)的實(shí)施者，在課堂上，要營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，課下，要多與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活的交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)較為擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)生，要在課下進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)與引導(dǎo)，可以幫助設(shè)置一些較難的題目；對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課堂上要多提問、多關(guān)注，課下要多交流、多鼓勵(lì)，通過不同的交流方式，讓不同的學(xué)生都能提高對(duì)的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，自主的領(lǐng)悟、適合自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式。

2.4分化課后作業(yè)練習(xí)層次，適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師布置的作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)程度和課堂教學(xué)效果的重要方式，為達(dá)到不同學(xué)生都能鞏固知識(shí)的練習(xí)目的，老師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)依據(jù)不同的層次的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同題量與難度的課后數(shù)學(xué)練習(xí)，在題型上應(yīng)設(shè)置為由易到難的階梯分布。學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生要側(cè)重基礎(chǔ)練習(xí)，一般水平學(xué)生要在基礎(chǔ)練習(xí)上適當(dāng)增加略難的題目，掌握良好的學(xué)生要練習(xí)綜合、靈活的題，在批改作業(yè)上，對(duì)掌握較慢的學(xué)生要盡可能當(dāng)面改，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采用抽查、互改的方式。

3.結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)思維方式，尋找學(xué)習(xí)方法有著重要意義，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)速度有差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差距明顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引用“因材施教”的概念，通過課前、課中、課后的分層教學(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中找到適合的學(xué)習(xí)方法，減少與其他學(xué)生的差距，在教學(xué)效果上，達(dá)到減小差異，提高總體學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最佳教學(xué)成果的目的。

作者:姜曉娜 單位:瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]臧緒江.小學(xué)數(shù)學(xué)如何體現(xiàn)因材施教原則[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2012(05):126-128

[2]蔣衛(wèi)梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教育要尊重個(gè)性，因材施教[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(06):111-112

[3]梁正海.尊重個(gè)性，開展小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015（34）:2-3

[4]鄭俊波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教理念的貫徹[J].新課程學(xué)習(xí)（上）,2012（12）:21-22

第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育效率提升策略

摘要：隨著新課改的頒布和實(shí)施，很多教育工作者都在探索有效的措施來提升教育教學(xué)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，同時(shí)也是提升他們綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的作用及意義進(jìn)行了深入的分析，并對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育效率的措施做了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；效率；提高措施

1小學(xué)數(shù)學(xué)教育的作用及意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教育在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都有著重要的作用和意義，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升，達(dá)到提升學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的目的，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，提高數(shù)學(xué)教育的效率能夠極大的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)能力是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生是否具有良好的解決實(shí)際問題能力的重要體現(xiàn)。因此老師在教學(xué)的過程中，要采取有效的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并引導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，從而使得數(shù)學(xué)教育能夠得到較高的效率和成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的大部分內(nèi)容都與學(xué)生們的日常生活有關(guān)，因此老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要善于聯(lián)系生活來進(jìn)行講解和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合生活實(shí)際，獲得更多的解決實(shí)際問題的能力。另外在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，老師要善于突破傳統(tǒng)，并運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率能夠得到更大程度的提高。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育效率的措施

2．1加強(qiáng)素質(zhì)教育：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，要想提高其效率，首先就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育的培養(yǎng)，而課堂教學(xué)又是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的核心途徑。因此在課堂教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，不僅能夠極大的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率，還能夠極大的提高數(shù)學(xué)老師的責(zé)任意識(shí)。在這個(gè)過程中，老師必須不斷的突破以往的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，這樣才能使數(shù)學(xué)教育能夠有質(zhì)的飛躍。由于國(guó)內(nèi)教育長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育模式的限制和束縛，再加上應(yīng)試教育的長(zhǎng)期主導(dǎo)，因此使得大部分的人都沒有對(duì)素質(zhì)教育給予足夠的重視。以往的教學(xué)模式中，老師在課堂上是占據(jù)主導(dǎo)作用的，學(xué)生們只能跟著老師規(guī)定的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)以及完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，因而其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用也沒能充分的發(fā)揮出來。并在且在這個(gè)過程中，有很多的學(xué)習(xí)步驟和任務(wù)本該由學(xué)生來加以完成，卻在不知不覺中被替代完成了，從而使得教學(xué)行變得非常的扭曲和不合理。而隨著新課改的實(shí)施，在所有的課堂教學(xué)中，老師除了要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用以外，還要充分激發(fā)學(xué)生的主體地位及作用，從而使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出良好的主動(dòng)性和積極性，這樣才能充分保證課堂教學(xué)取得良好的效果，同時(shí)學(xué)生們的素質(zhì)教育能夠得到發(fā)展和落實(shí)。另外老師在發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時(shí)，還要善于激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，并運(yùn)用有效的措施來引導(dǎo)他們積極思考，從而提高他們的邏輯思維能力以及良好的觀察和表達(dá)的能力。

2．2加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)用：小學(xué)數(shù)學(xué)教育其主要的目的就是讓學(xué)生們能夠掌握解決實(shí)際問題的能力。因此在教學(xué)的過程中，老師要合理的引導(dǎo)學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，并將數(shù)學(xué)教材上的一些與學(xué)生日常生活有關(guān)的部分提出來進(jìn)行重點(diǎn)的講解，在講解的過程中也要緊密的聯(lián)系生活現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生們能夠從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。另外將數(shù)學(xué)中的某些問題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，還能在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，并進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這樣一來，學(xué)生們不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率能夠得到極大的提高。另外這樣的教學(xué)方式還能增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)日常生活的感性認(rèn)識(shí)，從而使得他們能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生由衷的熱愛。

2．3學(xué)會(huì)觀察生活：新課標(biāo)的教育理念認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，其針對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，因此要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育的真正目的，學(xué)生就必須掌握足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用的能力。因此在教學(xué)的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察生活，讓他們能夠日常的生活中認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)的意義和作用，從而使得他們能夠自發(fā)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并掌握一定的解決實(shí)際問題的能力。

2．4完善教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心意義就是要幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)理性看待社會(huì)，理性分析自然規(guī)律以及自然現(xiàn)象，從而使得他們能夠?qū)ψ匀挥幸粋€(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解，并逐漸掌握改變和創(chuàng)造自然的能力。因此在教學(xué)的過程中，老師要完善教學(xué)內(nèi)容，并盡量將生活中的某些情景和素材引入到課堂教學(xué)中，從而促使學(xué)生們能夠真實(shí)的感知生活，感知自然。這樣不僅能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率，同時(shí)也能提高學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力。

3總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是所有教育學(xué)科中的重要基礎(chǔ)教育，因此必須采取有效措施來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率，這樣才能極大的提高學(xué)生的全面素質(zhì)的進(jìn)步和提升。

作者:楊序池 單位:海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］楊建平．淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育效率的策略［J］．課程教育研究，2013，14：55．

第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語言教育策略探討

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和方法性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的智力尚未發(fā)育完全，因此對(duì)于數(shù)學(xué)老師來說，如何讓學(xué)生更好地理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)是很重要的，這就需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的語言教育，通過一定的方式讓學(xué)生理解抽象化的數(shù)學(xué)語言。

1.注意生動(dòng)形象的語言教育

小學(xué)生階段是學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段，同時(shí)學(xué)生也缺乏一定的自制能力，因此老師需要加強(qiáng)自身對(duì)語言的運(yùn)用，通過生動(dòng)形象的語言表述吸引學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在輕松的氛圍中更有利于接受新知識(shí)，掌握重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，老師可以將晦澀的數(shù)學(xué)定義通過擬人、比喻等方式使其生動(dòng)和具體化，以迎合學(xué)生的興趣，消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隔閡。

2.提高語言教育的規(guī)范化和藝術(shù)性

數(shù)學(xué)課堂上師生之間的互動(dòng)都是通過語言進(jìn)行的，老師的一言一行都會(huì)在一定程度上影響著學(xué)生，因此老師對(duì)于語言的應(yīng)用是非常關(guān)鍵而又重要的。這里對(duì)老師對(duì)于語言的運(yùn)用提出了更高的要求：老師的語言運(yùn)用必須精確到位，精練簡(jiǎn)短，正確表達(dá)其含義，這樣才能傳遞正確的知識(shí)給學(xué)生，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟書本中的思想，并在老師的悉心指導(dǎo)下，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的熱情和能力，從而達(dá)到培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的能力；增強(qiáng)與小學(xué)生溝通的語言的藝術(shù)性，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，吸引學(xué)生的注意力，用豐富多彩的詞匯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步展開。例如，在一組連線題目當(dāng)中，老師可以這樣進(jìn)行提問：左邊這些蟲子怎樣才能找到他們的媽媽呢？同學(xué)們幫幫忙。這樣既能向?qū)W生解釋這個(gè)題目本身的意思，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和好奇心，在好奇心的驅(qū)使下帶著目的搜索題目發(fā)出的信息，有針對(duì)性地去認(rèn)真做題。

3.有效的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，小學(xué)課堂更是如此。面對(duì)自制能力較弱的學(xué)生，老師必須通過各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這跟老師語言的運(yùn)用能力也是分不開的。不管學(xué)生回答問題正確與否，作業(yè)對(duì)錯(cuò)，通過一定的語言鼓勵(lì)都能夠起到很好的作用，這也是師生之間交流的一種方法。例如，在學(xué)習(xí)三角形穩(wěn)定性的知識(shí)的時(shí)候，老師可以通過觀看帶有三角建筑的簡(jiǎn)單故事的視頻，問學(xué)生：同學(xué)們，小熊和小虎的房子上方有什么相同的地方啊？為什么呢？小學(xué)生最感興趣的就是動(dòng)畫、動(dòng)物這一類的東西，所以要抓住這一點(diǎn)。老師在教學(xué)過程中，要盡可能多地給學(xué)生們一些鼓勵(lì)，學(xué)生們做得很好，就要多多表?yè)P(yáng)，在表?yè)P(yáng)的過程中學(xué)生會(huì)更加的有信心，也是給學(xué)生和老師更多的交流感情的平臺(tái)，增進(jìn)彼此之間的了解。學(xué)生們做得不好或是做錯(cuò)了，老師在糾正其錯(cuò)誤的同時(shí)也要進(jìn)行鼓勵(lì)，給學(xué)生打打氣加加油，幫助學(xué)生看清自身的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，這樣，也會(huì)給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這個(gè)過程中，老師也能很好地與學(xué)生之間培養(yǎng)了感情，使得在課堂上可以有更多的學(xué)生參與到師生互動(dòng)中來，以此活躍課堂的氛圍，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

4.注意批判語言的幽默性

小學(xué)生出現(xiàn)自制力方面表現(xiàn)得不夠好、注意力難以集中等問題都是可以理解的，因此學(xué)生要是做錯(cuò)了或是做得不好，老師采用的措施不是對(duì)其進(jìn)行炮轟式的批判，而是要像前面提到的一樣對(duì)其進(jìn)行批判式的鼓勵(lì)和幽默式的批判，在不知不覺中點(diǎn)出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，又不明確地說出來，既不會(huì)傷害學(xué)生的自尊，讓他覺得不好意思；又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)行思考后下次做得更好。因此對(duì)學(xué)生的批判也是需要語言藝術(shù)的，通過委婉的方式直接或間接地改善學(xué)生的不良習(xí)慣。例如，小長(zhǎng)假一放，學(xué)生回到學(xué)校，還不能完全地投入到學(xué)習(xí)中去，課堂上有很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得心不在焉、注意力不集中、思想神游等，這樣的狀態(tài)極大地影響了課堂的效率和質(zhì)量，但如果老師當(dāng)著全班的面點(diǎn)學(xué)生的名，指責(zé)學(xué)生不認(rèn)真聽講，這樣做是非常危險(xiǎn)的，會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。為避免這種局面的出現(xiàn)，老師可以采用幽默批判的方式，說一些戲謔的話，達(dá)到教育目的。

作者:趙勤 單位:江蘇南通海門市正余小學(xué)

第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育差異化教學(xué)研究

摘要：近幾年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用越來越廣泛，并且取得突出的教學(xué)成果。為此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為分析對(duì)象，探討差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義及實(shí)施的方法與策略。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)意義

所謂差異化教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是“因材施教”教育理念的貫徹。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、背景、能力等，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方式、方法、練習(xí)等，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的差異性和主體性，使每個(gè)學(xué)生都能得到與之相適應(yīng)的發(fā)展與進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，差異化教學(xué)作為創(chuàng)新教法之一，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)有效性方面有著不可比擬的突出作用。以下筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷，深入淺出地探討差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義及實(shí)施策略。

一、差異化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義

不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性、特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上也有不同的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生智力開發(fā)、邏輯思維及其他方面等能力的培養(yǎng)都有著不可或缺的重要作用。然而由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和自身學(xué)習(xí)能力各異，致使在同一個(gè)班集體中，仍然會(huì)有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的差異。這為差異化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的實(shí)施提供了生存的“土壤”。從筆者自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)看，開展差異化教學(xué)之于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，至少有以下三方面的促進(jìn)作用。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，這不是一句口號(hào)，而是經(jīng)歷時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)出來的真理。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都需要具有足夠的興趣，數(shù)學(xué)也同樣如此。考慮到小學(xué)階段的學(xué)生普遍年齡較小，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力主要源自于興趣。而傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式又恰恰遮蓋數(shù)學(xué)學(xué)科本身趣味性的特點(diǎn)，最終的教學(xué)成效自然不盡如人意。而采用差異化教學(xué)方式則不然。差異化教學(xué)通過將學(xué)生分層、分組，并輔之以適合的教學(xué)目標(biāo)、方式、方法，讓每個(gè)學(xué)生都找到與其能力、水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)點(diǎn)，這對(duì)提振學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣大有助益。

（二）有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。提高課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)施的主要目標(biāo)之一。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂相比，差異化教學(xué)更注重學(xué)生個(gè)體性和差異性，強(qiáng)調(diào)的是每一位學(xué)生都能有一定的收獲，這與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育均衡發(fā)展的要求不謀而合，與新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的要求一脈相承。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)施差異化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生全面了解和掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)態(tài)發(fā)展，并在動(dòng)態(tài)了解中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和方法，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用。“以人為本”教學(xué)理念是新課程改革提出的核心理念。新課改之前，小學(xué)數(shù)學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下“統(tǒng)治”已久，教學(xué)方法偏重單向灌輸，而忽略學(xué)生才是課堂的主體。差異化教學(xué)模式的“亮點(diǎn)”之一就在于充分尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)及需求，符合新課程改革“以人為本”教學(xué)理念，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，彰顯學(xué)生課堂主體地位。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施區(qū)別化、差異化的教學(xué)，既有助于調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，又有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，彰顯學(xué)生主體地位。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開展差異化教學(xué)的實(shí)施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何操作，才能更好地發(fā)揮差異化教學(xué)的效用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？作者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

（一）關(guān)注個(gè)體，合理分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是小學(xué)數(shù)學(xué)開展差異化教學(xué)的前提，也是關(guān)鍵。教師可以通過日常測(cè)試、階段考試等，摸清楚學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，再結(jié)合課堂觀察、與學(xué)生交流等方式，全面掌握學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，再據(jù)掌握的學(xué)生智力、個(gè)性、特點(diǎn)及技能等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。值得注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要尤其注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，因?yàn)楝F(xiàn)代小學(xué)生大多從小受父母偏愛，心理普遍較敏感、脆弱。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)采用隱形分層的方式。完成分層后，還需要對(duì)各個(gè)層級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，鼓勵(lì)低層級(jí)的學(xué)生向高層級(jí)躍進(jìn)。并非一定要相等，可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。

（二）設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的行動(dòng)“綱領(lǐng)”，而學(xué)習(xí)計(jì)劃則是學(xué)生有序?qū)W習(xí)的“指南”。在開展差異化教學(xué)之前，首要任務(wù)就是針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)教師開展差異化教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生依據(jù)教師設(shè)定的目標(biāo)及制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。比如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“運(yùn)算律”這一內(nèi)容時(shí)，考慮到班級(jí)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，若采用統(tǒng)一教學(xué)，則勢(shì)必會(huì)造成不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解上的偏差。針對(duì)此，筆者就將差異化教學(xué)確定為本課教學(xué)的主要模式，并結(jié)合大綱要求，設(shè)置靈活的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生要求他們熟練掌握運(yùn)算律，并具備將運(yùn)算律運(yùn)用到生活實(shí)際的能力。基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生，則要求掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運(yùn)算就行。通過教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)定差異，建立不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，達(dá)到有效“激趣”的目的。

（三）設(shè)置差異化教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)內(nèi)容比較難懂，學(xué)生不易理解。新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師要具有創(chuàng)新精神，通過采用差異化教學(xué)突破數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上的限制，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。比如針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就可以結(jié)合案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式、方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性。此外，在學(xué)習(xí)資料的選擇上，也要遵循差異化原則，讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇學(xué)習(xí)材料，從而找尋到最適合自己的。總而言之，差異化教學(xué)既是新課程改革下的創(chuàng)新教法之一，又是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展與完善，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)的有效性有不可比擬的突出作用。教師應(yīng)當(dāng)多加嘗試與實(shí)踐，以期發(fā)揮該模式最大的效用。

作者:趙樹松 單位:黃驊市渤海路小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］姜汝亮.關(guān)注個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展———新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)新課程.小學(xué)，2014（10）.

［2］郭進(jìn)紅.差異化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（14）.

第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生理性精神啟蒙探討

隨著我國(guó)新課改的不斷發(fā)展與深化，小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越來越受到了廣大教育者及家長(zhǎng)的關(guān)注與重視，作為教育基礎(chǔ)階段的小學(xué)教育在學(xué)生的整個(gè)教育過程中有著至關(guān)重要的影響。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中不可或缺的課程之一，其具有較強(qiáng)的理性思維，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段與途徑，不斷加強(qiáng)小學(xué)生理性精神的啟蒙與培養(yǎng)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得以最大化提升[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中小學(xué)生理性精神啟蒙的必要性

目前，理性精神在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用普遍較為缺乏，不僅導(dǎo)致了小學(xué)生缺乏自我管理能力，更使他們失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。傳統(tǒng)教育模式下，數(shù)學(xué)教師在課堂上占主動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不利于小學(xué)生理性思維的形成。從當(dāng)前的實(shí)際情況來講，一般情況下，數(shù)學(xué)考試成績(jī)較好的小學(xué)生基本都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)成績(jī)一般或者較差的小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣也并沒有被發(fā)掘，從而慢慢地對(duì)于數(shù)學(xué)有了抵觸情緒。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，不僅可以提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性、主動(dòng)性以及積極性，更是對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的提升有極大的促進(jìn)作用。因此，將理性精神啟蒙教育滲入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中是非常有必要且重要的。

二、小學(xué)生理性精神得以啟蒙的有效路徑

（一）運(yùn)用數(shù)學(xué)史料，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于理性精神的認(rèn)知

數(shù)學(xué)家對(duì)于數(shù)學(xué)研究的動(dòng)力與靈魂是數(shù)學(xué)家的理性精神，它同時(shí)也是數(shù)學(xué)家們?cè)趯?duì)世界認(rèn)識(shí)過程中的理智能力的表現(xiàn)[2]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)史料對(duì)于小學(xué)生理性精神的認(rèn)知是非常有必要的。比如，陳景潤(rùn)在一間破舊的小屋里，在用完無數(shù)張草稿紙后，證明了離哥德巴赫猜想最接近1+2的是1+1。而高斯在讀小學(xué)時(shí)，他的老師不怎么對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，有一天，老師讓他們計(jì)算出從1加到100的答案，高斯用“100加1是101，99加2也是101，一共有50對(duì)，只要101乘以50”的方法完成了此次計(jì)算，答案為5050。這種活躍的思維模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育極具價(jià)值，是小學(xué)生對(duì)于理性精神認(rèn)識(shí)的一個(gè)豐富的教學(xué)資源。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于理性精神的認(rèn)知

假如小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有深刻地理解與認(rèn)知理性精神，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，從而使得小學(xué)生在理性思維的形成過程中也會(huì)存在誤區(qū)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)小學(xué)生合理的、科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇跃竦男纬伞．?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，小學(xué)生在理性精神形成的過程中還存在著諸如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)或自我約束力缺乏等多種不良現(xiàn)象。這就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取多樣化的手段，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，不斷提升小學(xué)生演算與想象能力，從而使得小學(xué)生邏輯思維能力得以最大化的提升，不斷啟蒙小學(xué)生的理性精神，促使小學(xué)生形成積極、科學(xué)、自主、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕K身學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。比如，在教小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的過程中，我們可以讓他們想象數(shù)字和生活中哪些物體較為相似，最后歸納出譬如2像小鴨的規(guī)律，引導(dǎo)小學(xué)生加深對(duì)于數(shù)的記憶，也可以讓他們對(duì)于數(shù)字所相像的物體來畫一畫，比一比，算一算，提升小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式

相對(duì)來講，在小學(xué)階段理性精神的啟蒙方式較多，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自由性的提升或民主課堂的營(yíng)造等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“猜想—驗(yàn)證—質(zhì)疑”的教學(xué)模式，通過討論及啟發(fā)促使小學(xué)生理性思維的形成，從而使得理性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮重要的積極作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)注重小學(xué)生思維模式及方式的培養(yǎng)[3]。比如，在小學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過組織去歷史圖書館或者動(dòng)物園等各種課外活動(dòng)，讓小學(xué)生各抒己見，并告訴小學(xué)生，因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)班集體，只能去一個(gè)地方，然后讓小學(xué)生對(duì)于各種活動(dòng)進(jìn)行投票，然后以少數(shù)服從多數(shù)的原則，選舉出此次小學(xué)生參加的課外活動(dòng)。我們可以將這個(gè)過程看作是一次統(tǒng)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過具體的事例讓小學(xué)生加深了對(duì)于統(tǒng)計(jì)這個(gè)概念的理解與認(rèn)知，不但對(duì)于小學(xué)生理性思維的培養(yǎng)有較大的促進(jìn)作用，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率有了較大的提升。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育與理性精神緊密相連。將理性精神啟蒙滲入小學(xué)數(shù)學(xué)教育，不但可以最大程度地提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可以激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)在批判懷疑精神潛移默化的影響下，促使小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要不斷啟發(fā)小學(xué)生的理性思維，以便快速實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。

作者:柏銀山 單位:甘肅省玉門市柳河學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]趙冬臣.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2012.

[2]王維花,王永紅.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育幾個(gè)問題的思考[J].課程•教材•教法,2002(7):5-9.

[3]邱學(xué)華,張良朋.2010年小學(xué)數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問題探討[J].小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版),2011(3):6-8.