小學數學教學生活化研究論文8篇

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第一篇:農村小學數學教學生活化的思考

摘要：數學是一門源于生活但又高于生活的學問。在全面普及素質教育的今天，小學數學教學的生活化必須立足于教學的全過程，通過構建生活化教學模式，使學生感悟到數學的樂趣，進而激發學習數學的興趣，并逐步提高數學教學效果。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;農村小學;教學內容

目前，農村小學數學教學還存在諸多問題，表現在教學內容與學生的生活經驗有明顯脫節；教師只注重理論知識的灌輸，未能培養學生的實踐能力，同時也忽略了實際生活中的數學應用。在新課改形勢下，提高農村小學數學教學質量的關鍵在于妥善解決好數學教學生活化的問題，以便為改進和創新數學教學模式提供參考依據。

1教學導入生活化

良好的教學導入是打開知識殿堂的金鑰匙。通過教學導入，學生們的好奇心和求知欲被成功激發了，進而有助于教學活動的順利開展。例如，在學習西師版“射線”、“直線”和“線段”的概念時，教師可事先通過多媒體向學生們展示一束光線、一段鐵軌和一雙筷子，注意讓同學們觀察這三種常見事物的特點，如此導入有助于將抽象的幾何事物形象化、直觀化、具體化，學生們就不會由于幾何概念過于抽象而難以理解學習內容了。大家通過仔細觀察，聯想自身的生活經驗發現，手電筒發出的光線實際上是由一個發光點發射出去的，那么這個發光點就相當于幾何圖形中的“端點”，而這束光線并沒有固定的長度，而是向另一方無限延長的，那么它就是一條射線；某段筆直的鐵軌因其向兩邊無限延長，所以就是“直線”的形象；吃飯用的筷子有固定的兩個端點，即它的長度是確定的，那么筷子就是一條“線段”的形象。不難發現，通過將生活中的具體事物與數學教學內容相聯系、相結合，有利于將復雜的、抽象的數學概念形象化、生活化，不但使接下來的課堂教學變得趣味橫生，更能激發學生們探索數學新知識的樂趣，克服了農村小學生數學基礎相對薄弱、理解困難、接受新知識較慢的缺陷。

2教學內容生活化

教師要積極鼓勵農村小學生走出課堂，徹底破除教材知識的框架和局限，把數學知識應用到自身生活之中。例如，學習“按比例分配”這一內容時，教師可嘗試上課前給學生設置一個問題：“爸爸要把20本小人書按照3:2分配給張建和趙樂兩位小朋友，請問應該怎樣分？你們能幫爸爸解決這個問題嗎？”學生們聽到后，就能想到家中自己家長分發東西的場景，通過精心思考、細致分析，學生們熱情高漲、興趣盎然，就會知道張建分到了“3”份，比趙樂的多，一共是“5”份的量，那么每一份的量就是4本，所以就能很快求出兩位小朋友分別分到了幾本書。通過將新知識生活化，可使學生們更快地理解和掌握“按比例分配”的相關概念，進而更輕松準確地解決有關比例類的數學問題，提高數學教學的課堂效率。

3教材生活化

教材是教師的重要幫手，同時也是學生學習知識的直接依據。然而，一些教材中的案例與農村小學生實際的生活背景相差較大，長此以往，不利于學生更快地理解和掌握所學知識。所以，教師要對教材實施優化處理，以凸顯生活和數學之間的聯系。例如，學習“百分數的應用”時，在做相關的應用題前，教師可聯系班級生活實際來巧設案例：學校統一組織100位同學參與戶外勞動，其中有70%是男生，30%是女生，請求男、女生各有多少人參加？學生們結合“百分數”的含義，知道了百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾，那么就會輕易地知道總人數是100人，70%是男生，就表示男生是70人，同理可得女生是30人。結合數學概念的定義，學生們不但能更準確地掌握“百分數”的含義，還能高效地解答生活中的實際問題，進而將枯燥乏味的數學知識生活化、趣味化。

4教學方法生活化

教師要以啟迪式教學為主，注重培養學生利用生活閱歷掌握數學問題的能力。例如，在學習“小數的認識”時，教師可事先利用課余時間帶領學生前往周邊商店觀察商品的價格表示以及商標的寫法，學生們注意到，不少商品的價格都不是整數，而是有小數位數，如一款背包的價格是49.90元，那么這個價格就是小數。通過生活中活生生的案例，學生們很容易聯想到自身所接觸的小數，可謂是比比皆是，這就很方便大家認識“小數”的概念。與此同時，在課堂上，學生們將會十分樂于運用自身的生活經驗來解答實際問題，這同樣也有助于培養學生利用生活經驗解決問題的能力。

5教學實踐生活化

在過去，農村小學數學教學往往停留于書本和考試中，并未真正將知識活學活用，直接造成學生接受和運用數學知識的能力較差。數學源自于實踐，當然也要回歸實踐，農村小學的數學教學實踐活動一刻也不能放松。因此，教師必須學會在課堂上開展教學實踐活動，并與實際生活相結合。例如，學完“長方形的面積”后，教師要給學生安排課堂任務，不妨讓學生當一次“老板”，首先測出長方形教室的長和寬，接著讓學生計算若用邊長是30cm的方磚鋪教室，需要用多少塊磚？學生們通過觀察和實際測量，就能輕易地運用長方形面積的計算公式得到教室的面積，由于使用的是同一規格的方磚，因此，只要計算出一塊方磚的面積，用教室的面積除以一塊方磚的面積，便是所需的方磚塊數，問題即可迎刃而解了。通過教學實踐，學生們在課堂上不斷地動手、溝通、交流、思考，進一步體會到生活中處處有數學，探究數學的熱情逐步高漲，創新思維能力也在逐步提高。

6結語

農村小學數學實施生活化教學是大勢所趨，同時也是提高小學生數學成績、培養學生綜合素質的關鍵。教師要善于發現并利用生活情境來激發學生學數學、用數學的興趣，鼓勵學生自覺聯系生活中的數學問題來學習數學知識，讓學生真正領悟到生活中處處有數學。

作者:羅堂明 單位:四川省漢源縣大樹鎮中心小學

參考文獻：

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[2]王仕芳.對小學數學課堂教學生活化的幾點思考[J].學生之友(小學版)(上半月)，2009，7(11):43.

第二篇:數學教學生活化實踐與探究

摘要：數學與生活密不可分。新課改背景下，數學教學的生活化成為小學數學課堂的新要求。因此，如何將數學教學生活化，緊密聯系實際成為教師值得探究的問題。

關鍵詞：小學；數學教學；生活化

“生活即教育”，數學教學生活化成推進素質教育的必要途徑。一切從實際出發，教材知識緊密聯系生活，是加強學生實踐能力，從“知識王國”通向“生活王國”橋梁。

1小學數學教學生活化的重要意義

數學教學生活化是指教師要在學生已有的知識經驗和認知水平之上，將數學知識和生活進行對接，使課本知識通俗易懂，便于學生理解知識、應用知識。數學教學生活化，能大大活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動參與教學的積極性，從而便于培養學生實際操作能力和創新能力，使數學教學取得更好地效果。

2小學數學教學生活化的方法

2.1生活化的課堂導入俗話說得好“良好的開端是成功的一半”，數學教學也不例外。在數學教學生活化中，教師可創設一定的情境，將課堂導入與現實生活聯系起來，激發學生的興趣，引起學生積極主動的探究欲望，便于教師開展接下來的課堂教學。2.2生活化的教學內容在實際的教學中，教師可將教學內容進行整合，根據小學生現階段的心理發展狀況和知識認知水平，將數學抽象的理論轉化成生活中可見的問題，幫助學生建造“知識”與“生活”間的橋梁，使學生更容易理解課本知識，促進學生養成獨立思考、探索的習慣，體會到數學的知識應用現實生活的魅力，找到數學學習的樂趣。2.3生活化的教學活動教師“教是為了不教”，教師教學生數學知識的方式方法的最終目的是想讓學生能運用所學知識，解決現實中遇到的問題。因此，教師在教學中，可有目的的組織一些跟生活緊密聯系的活動，通過實踐活動，讓學生感悟身邊的數學，鼓勵學生主動解決生活之中所面臨的問題，鞏固理解、應用所學知識，最終讓學生樂于學數學。2.4生活化的教學方法數學教學生活化離不開生活化的教學方法，教師在教學中可運用學生平時熟知的平實性生活語言，將抽象性的數學概念轉化為學生易于理解的語言，以保證小學生明白、理解這些知識。教師也可在教學中將知識融進游戲中，增加數學教學的趣味性，豐富教材內容，充分調動學生的積極性，激發學生學習興趣，輕松學習數學，做到真正的寓教于樂。

總之，教師要運用各種有效手段將數學教學生活化，貼近學生生活，以便學生加深理解知識、應用知識，讓數學課堂變得有生活趣味。

作者:崔紅梅 單位:吉林省長春市雙陽區太平鎮中心小學校

參考文獻

[1]梁紹玲.淺談小學數學的生活化教學[J].教育教學論壇，2012（3）：166-167.

[2]李文濤.小學數學教學生活化的實踐分析[J].小學科學（教師版），2016（2）：117.

第三篇:數學生活化教學的實踐與反思

摘要：隨著科技社會的不斷發展以及教育改革進程的逐步深入，創新精神與實踐能力已成為了現代素質教育的主題。新課程背景下在強調學生實踐能力與創新能力培養的同時，也重視從學生生活實際與周圍事物出發，激發學生學習興趣，提高教學效率。基于此，本文將從生活化的課堂教學模式出發，簡要分析與探討小學數學生活化教學實踐中存在的問題進行反思，并提出以下幾點建議措施，以引起學生情感上的共鳴，讓其能更加積極主動地參與到數學課堂教學中，達到提升課堂教學質量的目的。

關鍵詞：小學數學;生活化;課堂教學;教學實踐

數學作為一門生活化的學科，已經滲透到了我們生活的方方面面。在日常生活中難免會遇到各種各樣的數學問題，如往返問題、花銷問題、距離問題等等，這些都需要運用到數學知識，可見數學是一門與生活息息相關的學科。然而，從我國目前教學現狀來看，小學數學教師一味地追求課堂教學效果的提升以及學生學習成績的提高，而忽略了學生已有的生活經驗與認知能力，常常使學生感到束手無策、無從下手，長此以往，學生的學習積極性將會大幅度的受挫，進而失去對數學學科學習的興趣。對此，本文將從生活化教學的思想理念出發，針對在小學數學課堂教學中實施生活化教學存在的問題進行初步探討與實踐，以提升教育教學水平，優化數學教學效果。1更新教學理念，突出教學生活化生活化主要是指在課堂教學中，將學生從虛擬、抽象的課本教材中脫離出來，讓其在與周圍事物的交流與碰撞中產生思維的火花，從而讓其對世界與生活有更深的領悟與感悟，以獲取更多的知識。小學數學生活化則是指在課堂教學中，教師從學生已有的生活經驗與生活實際出發，貼近學生生活進行相關數學知識的教學，將問題生活化，將數學生活化，應用數學思維去分析、觀察與解決實際問題，以培養學生解決日常問題的能力。生活化的數學教學一定要讓學生站在生活的角度進行感知，讓學生能夠從生活中的周圍事物去感知數學的魅力，對于小學數學而言，基礎性的定義以及運算才是學習的重中之重，由于小學數學的學習材料往往是從生活當中取材，這就為教師進行生活化教學提供了很大的便利，教師要充分了解小學生的心理特征，掌握他們的興趣所在，根據學生來進行教學工作的調整以及教學觀念的更新。例如教師在進行應用題的教學過程中，往往枯燥的事物往往使學生提不起解決問題的興趣，教師針對這種情況就可以選取生活中學生常見的事物，或者選擇學生比較感興趣的數量關系進行題目設置，讓學生將應用題中的數量關系能夠有效地應用到生活當中去，這樣不僅能夠激發起學生解決數學問題的興趣，還能夠讓學生在生活中不斷鞏固數學課堂中所掌握的知識。這種對于應用題的生活化設置就體現出了教師教學觀念的更新，教師只有善于將生活元素加入到數學課堂教學當中，才能夠使學生進行更加有效的數學學習，才是對小學生而言最有效的學習方式。2貼近學生生活，激發探究欲望在課堂教學過程中，學生是課堂的主體，是學習的主人，教學實踐表明，只有當所教學內容與學生生活實際相貼近時，學生才會自覺地參與到課堂教學中。數學在日常生活中無處不見。因此，在小學數學課堂教學中，教師要善于發現與捕捉生活中潛在的數學因素，挖掘生活素材，讓學生能從已有認知背景與生活實際出發，讓數學教學更加貼近生活，以激發起學生的探究欲望與求知熱情。例如，在教學《認識人民幣》一節時，由于當今社會是一個經濟全球化社會，人與人之間的除了信息交流還有物質交換，而人民幣作為我國通用的一種貨幣，在物質交換中起著至關重要的作用，在日常生活中，我們也會在各種場合使用到人民幣，如，坐公交、打車、交水費、吃早餐等，小學生雖然認知能力與生活經驗有限，但也會在生活的各個場合中接觸到人民幣，對此，在小學數學課堂教學中，教師可以這樣來進行相關教學情境的創設：“同學們，你們能告訴老師你們早上都是怎么來學校的嗎？”同學們異口同聲：“坐公交。”教師：“那么坐公交需要什么呢？”學生們思索一會兒回答道：“錢。”教師：“沒錯，是錢，這也是咱們今天所教學的知識內容，人民幣”緊接著，教師拿出幾張面值為100元、50元、20元、10元、5元、1元的人民幣，并告訴學生具體的換算方法。由于這一教學情境貼近學生已有的認知經驗與生活背景，學生的注意力就會快速被吸引過來，從而積極主動地投入到數學課堂學習中，這樣以來不僅順應了時代的要求，也符合當今教育教學下“以生為本”的思想理念，在促進每一位學生發展與進步的同時，也強調了學生綜合素質以及個性發展的全面進步。3借助教學設備，豐富學生經驗由于小學階段的學生認知能力以及生活經驗有限，加之數學教學具有一定的抽象性、復雜性，傳統課堂教學下“填鴨式”的教學方式很難讓學生深刻理解與掌握數學知識，致使數學課堂教學質量持續低迷，而現代信息化的飛速發展產生了一系列高科技設備，其不僅為我們生活帶來了諸多方便，也推動了我國素質教育進程，多媒體教學設備作為其中一種行之有效的輔助設備因其集動畫、視頻、文字、聲像等于一體的功能而被廣大教師所認可與接受，并將其運用到課堂教學實踐中。在小學數學生活化教學中，教師可借助多媒體輔助教學設備進行相關課堂的教學，將抽象的數學概念直觀、形象地呈現在學生面前，加深其理解能力與解決問題能力。此外，教師還可以借助多媒體設備為學生提供更多生動有趣的生活素材，讓學生在提升其學習能力的同時，也能拓寬其視野，豐富其生活經驗，為學生今后的學習奠定堅實基礎。總之，數學是一門與我們日常生活息息相關的學科，教師可以從學生的日常生活中挖掘出更多具有教學價值的教學素材進行相關課堂的教學，在符合學生身心發展規律的前提下，促進其數學學習能力的提升，豐富其生活經驗，從而為學生后續的學習生活奠定基石，以提高課堂教學水平。

作者:王兆成 單位:江蘇省淮安工業園區實驗學校

參考文獻：

[1]楊巧婧.小學數學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學，2011.

[2]朱國鋒.在生活中尋找數學———小學數學生活化教學策略實踐[J].數學教學通訊，2013，22:42-43.

[3]王晴晴.小學數學教學生活化研究[D].山東師范大學，2014.

[4]劉靜.小學數學生活化教學的實踐與反思[J].考試周刊，2016，87:68.

第四篇:小學數學生活化教學的實施路徑

摘要：小學數學教學不能局限于理論知識的講解，而應該與學生的實際生活緊密結合，開展生活化的教學。文章首先分析了數學與實際生活的關系；其次用具體的教學實例說明如何在實際生活中探索數學教學；最后從培養和提高學生自身的能力，以及改革教學方式兩方面探討了如何結合實際生活開展數學教學。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；實施路徑

數學與生活息息相關，學習數學不僅是為了考試，也是為了幫助人們解決生活中的實際問題。小學數學教學要采取靈活多樣的教學方法，引導學生在生活中學習數學，在數學學習中感知生活。小學數學的生活化教學需要教師根據學生的具體情況，采用不同的教學方法。

一、聯系生活實際創新數學教學方式

數學與人們的生活密不可分，數學知識可以幫助人們解決生活中的實際問題。在以往的數學教學中，大多數教師的教學方式過于死板，使得學生容易出現厭學心理，對學習數學失去興趣和信心。創新數學教學方式，將豐富的數學知識與實際生活聯系起來，在數學教學中加入生活化的內容，以最直接貼切的方式向學生傳授知識，讓乏味的數學課堂變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。生活化的教學能使學生發現數學學習的樂趣，有助于提高學生學習的效率。

二、在實際生活中探索數學教學的方式

傳統的數學教學方式，教師注重理論知識的灌輸，而忽略了對學生思維的拓展，使原本枯燥的數學教學更加枯燥。學生的數學學習處于被動狀態，導致教學質量嚴重下降[1]。面對傳統教學模式的種種弊端，數學教師要嘗試在實際生活中探索數學教學方式，讓數學教學更加生活化。教師在課堂上用一些死板的數學題來檢驗學生的學習成果，會使學生產生逆反心理，嘗試換一種方式，用學生常見的生活實例來進行教學，可能會受到出乎意料的結果。例如，有這樣一道題：“小明看一本書，前3天每天看12頁，后兩天一共看了20頁，那么第6天從第幾頁開始看起？”學生都知道圖書有頁數，前3天每天看12頁，那就是12×3=36頁，后面兩天一共才看了20頁，用前3天看的頁數加上這2天看的頁數，即36+20=56頁，那第6天從第57頁開始看就很明顯了。這樣將數學問題融入日常生活當中，能讓學生更好地理解數學知識。在生活化的教學中，教師要充分利用生活中的實例引導學生走進課堂，融入到數學學習當中。例如，在學習幾何圖形時，單純地比劃和闡述根本不能讓學生更好的理解，而利用教室里的窗戶、課桌等與之相關的生活實例，會讓學生更直觀地觀察幾何圖形的具體特征，比較思考，并得出一定結論和觀點。

三、結合生活實際進行數學教學

（一）培養和提高學生的學習能力理論與實踐的有機結合，才能發揮更大的作用。學習數學是為了更好地參與生活實踐。當學生在生活中能運用所學知識解決問題時，就會獲得成就感，更能激發學生的學習欲望，對于提高學生的學習能力和水平大有裨益[2]。當學生擁有一定的學習能力后，教師可以引導學生自主交流，互相提問，相互探討。例如，在課堂教學中，將學生分成小組，分給每個小組5本書，讓其算出5本書的厚度。引導學生使用測量工具測量每本書的厚度，然后再進行運算，最終得出結果。這樣學生能親身體驗解決數學問題的全過程，鍛煉學生的計算能力和實際操作能力，培養其學習數學的興趣，讓學生在學習中感受到快樂。又如，教師可以給學生一定的資金，讓學生自己采購物品，要求學生在資金一定的情況下買到所需要的物品。這樣的教學設計不僅可以提高學生的計算和思考能力，同時也能培養學生正確使用金錢的習慣，根據學生的實際情況教學，才能更好地提高學生的學習能力。（二）改革教學方式教師隊伍不斷壯大，但每個地區的條件不同，教師的素質也存在差異。改變傳統的數學教學模式，摒棄陳舊的教學方式，實現數學生活化教學要從根本做起。教師在教學過程中，要創新課堂內容，活躍課堂氣氛，帶領學生從實際生活中學習數學知識。例如，一塊長方形菜地，長6米，寬3米。四周圍上籬笆，籬笆長多少米？為了得出這道題的答案，教師可以指導學生使用量尺工具，模擬一個長方形菜地，測量每個邊的長度，再將每邊所需要的長度相加就能得出籬笆的長度。這樣，學生既能體驗動手的樂趣，還能學到相關的數學知識，將數學教學巧妙地融入到生活中，帶給學生更直觀地體驗和感受，這樣才能寓教于樂，使教學更加生活化。

四、結語

數學生活化教學的逐步開展，打破了傳統模式下一成不變的課堂教學，使數學課堂教學變得生動有趣，學生能從數學學習中找到樂趣，積極主動地探索數學問題，整個數學教學不再固步自封，而是順應時代的發展變化，更加貼近實際生活。

作者:羅芳 單位:福建省三明市沙縣翠綠小學

參考文獻：

[1]林啟國.小學數學生活化教學的實踐探索[J].讀寫算(教育教學研究),2014(26):168.

[2]謝霞.小學數學生活化教學的策略[J].廣西教育(義務教育),2016(9):115,117.

第五篇:小學數學生活化教學的現狀及策略

摘要：文章首先分析了小學數學生活化教學的現狀，包括小學數學教學目標存在形式主義和小學數學生活化教學的兩種誤區，其次提出了相應的解決策略。即：引導學生關注生活現象，樹立正確的生活化教學理念；創設生活化的情境；在生活中挖掘素材，創造數學生活化教學的氛圍。

關鍵詞：小學數學；生活化；生活情境

素質教育關注的是學生自身的成長和發展，不同于傳統的一味追求數學知識的學習，小學數學生活化教學更注重培養學生的創新思維能力，提高小學生的科學素養，讓其在數學實踐探究中發現數學學習的真正意義，在生活中發現數學的價值，并加以運用。

一、小學數學生活化教學的現狀

第一，教學目標存在形式主義。為生活服務是數學這門課程的主要價值，因此，簡單粗放的知識理論的識記和研究應該被生活化知識的探索所取代。很多小學數學教師雖然也明確該目標，但是在小升初的壓力下，往往會將公式的機械記憶和運用作為數學學習的的主要目的，并將長遠的目標定義在考個好的大學。這種形式主義的教學目標阻斷了學生數學思維和生活的碰撞，削弱了學生學習數學的興趣。第二，小學數學生活化教學存在兩種誤區。一是強調知識的記憶而忽視其在生活中的意義，教師為了提高學生的學習成績，一味地加強學生對數學公式、定義的學習，忽視了在生活中挖掘數學資源，學生意識不到這些死記硬背的數學符號和生活的關系。二是數學生活化教學沒有和理論相結合。很多教師對數學教學生活化意義的理解比較膚淺，沒有意識到數學思維的嚴密性和數學研究的嚴謹性，導致數學生活化教學過于淺顯。數學教學生活化的目的還是為了提高數學學習的有效性，不能本末倒置。

二、小學數學生活化教學的策略

第一，引導學生關注生活現象，樹立正確的生活化教學理念。教師應引導小學生在學習中發現和關注生活現象，發現生活中的數學知識，在生活中學習。例如，在學習認識鐘表時，教師可以結合實際生活，問學生是否想合理安排自己的時間，引起學生對鐘表認識的興趣。此外，在學習比較大小的時候，小學生都喜歡比較，可以讓他們比較男女同學的人數、高矮，或者引導學生找到班級里誰的鉛筆盒最長，哪位同學年齡最小等。第二，創設生活化的情境。創設生活化的情境能夠引導學生進入學習的氛圍，促使其將學過的舊知識和新知識聯系起來，實現知識的遷移。例如，在認識人民幣的時候，教師可以播放小學生在商店購買物品的視頻，然后讓學生進行角色模仿，在這種情境中，學生在角色扮演中了解了人民幣的使用情況。此外，教師還可以安排學生互換準備好的人民幣。例如，一元的人民幣能夠換成幾個五角的，幾個一角的。然后在創設購買5元一支的鋼筆的情境，提問學生在付款的時候有幾種支付方式。學生可以拿著實際的貨幣嘗試購買的方式，在認識人民幣的過程中也提高了其運用加減法的能力。第三，在生活中挖掘素材，創造數學生活化教學的氛圍。數學知識要與生活實際相結合才能體現出其價值，因此，教師要在生活中尋找與數學知識相契合的素材來進行生活化教學。小學生的理解能力及邏輯能力還不成熟，教師只有將抽象的知識還原到生活中，才能讓學生真正理解，產生共鳴。例如，在講解時間、速度及路程的時候，對于“速度就是單位時間內完成的路程量”這一概念，基本上在講解前學生很難理解，課本上的光速的例子也沒有貼近學生的生活，更是讓學生費解。對此，教師可以提問學生平時用什么交通工具上學，學生有的說騎自行車，有的說步行，有的說父母開車接送，還有的說搭乘公共車。氣氛逐漸變得熱烈，此時教師可以就此引導學生，提問，那么大家每分鐘大概能走多遠呢？速度就是大家每分鐘走的路程，也就是單位時間里的路程量。列舉這種貼近學生生活的例子來解釋抽象的數學知識，學生會很容易理解，學習效果更好，也可以逐漸培養學生舉一反三的能力，單純的概念的灌輸只會讓學生厭煩，教師應擺脫教材的束縛，到生活中找到原型，幫助學生發現數學學習的樂趣。

三、結語

小學數學知識的學習并不是黑白符號的記憶，更重要的是在生活中的運用，教師要帶領學生在新課改理念的指引下發現數學的生機，探索數學的奧秘。雖然，生活化數學教學的路途上充滿挑戰和坎坷，但是，相關研究者和數學教師要掌握好數學變革的力度，把握好數學和生活結合的尺度，培養為社會服務的綜合型人才。

作者:李俊 單位:江西省鉛山縣永平鎮五銅學校，江西 上饒，

參考文獻：

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[5]王小麗.用數學教學培養學生的良好個性品質[J].新課程(小學版),2010(7):79.

第六篇:小學數學生活化教學分析

摘要：為了提升小學生學習數學的興趣，增強其對抽象的數學概念的理解，提高數學教學的效果，文章對小學數學生活化教學進行了探討，首先分析了當前小學數學生活化教學存在的問題，隨后提出了小學數學生活化教學的策略，即：教學內容應貼合生活實際；開拓學生思維，加深學生的教學認知與理解；利用生活化提問方式，增加數學學習的興趣。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；生活實際

《數學新課標》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”這說明實施小學數學的生活化教學是有價值的，這種教學方式不僅能夠培養小學生的創新能力、理解能力和邏輯能力，激發他們對數學學習的積極性，還能夠從整體上提高小學數學的教學質量，讓小學生能夠體會到“教育來源于生活”。本文對小學數學生活化教學存在的問題及策略進行了分析。

一、小學數學生活化教學存在的問題

（一）強加新理念，過分追求小學數學教學生活化在實際的小學數學生活化教學中，部分教師存在著理解上的誤差，認為不聯系實際的數學教學就不能成功引導學生學習數學，其為了將數學與生活相聯系，生搬硬套，舉例失當，這種情況不利于學生學習和理解概念。他們并沒有意識到，數學教學需要生活化，但不是要求所有的數學教學都必須生活化，如教學“2、3、5的倍數特征”時，只要先引導學生分別找出100以內2的倍數、100以內3的倍數、100以內5的倍數，再引導學生分別找出這些數字里的共同點，最后進行歸納總結就可以了，無需生硬地將其與生活實際相聯系。筆者認為，只要是有利于發展學生的思維，能有效激發學生的學習興趣，并能幫助學生正確理解問題、解決問題的教學方式就是好的方式。（二）小學數學生活化教學趨于形式部分教師雖然有將數學聯系生活實際來進行教學，但是往往流于表面，看上去聯系實際的案例有利于小學生進行更好的學習，但是往往并不深刻，無法找到足夠的引起學生積極主動學習的興趣點，學生在學習中往往只能夠感受到與題目相關的實際知識，但是缺乏對數學實際生活應用價值的體會與理解。例如，在“面積單位的認識”的教學中，教師只是使用書本中提到過的面積的模型，讓學生進行觀察對比，沒有運用更多的實際案例教學，導致小學生只對書本的知識有印象，但是沒有更多的思維拓展，更不用說進行“舉一反三”的獨立思考。

二、小學數學生活化教學的有效措施

（一）教學內容應貼合生活實際小學數學生活化教學的關鍵就是要做到教學內容貼合生活實際，這并不意味著任何教學內容都要結合生活實際，而是要求教師在教學準備時要嚴格篩選能夠通過聯合生活而有益于學生學習的教學內容，通過對數學教材內容的整理、歸納等，將一些理論性較強，可能會對小學生在理解上造成困難的理念等進行適當的“生活化”。比如，在對于長度單位的理解及換算上，教師可以讓學生準備尺子、筆、橡皮等，通過讓學生自己測量長度，從而加深其對長度單位定義和換算的理解，讓他們能夠從教學中體驗生活，從生活中更熱愛學習。（二）開拓學生思維，加深學生的教學認知與理解在教學上，教師要積極開拓思維，將平面靜態知識與動態立體思維相結合。例如，在進行“長方體的認識”教學時，教師可以讓學生利用事先準備好的可折疊模型，以及與長方體有關的生活模型，進行折疊、觀察，并與其他不同形狀的模型進行對比，讓學生對長方體形成初步的認知與理解，活學活用，并根據學生的學習情況差異設置不同的問題。通過這樣的方式，可以使小學數學生活化教學更具有銜接性和規律性，使得生活實際與教學能夠得到更好的聯系。（三）利用生活化提問方式，增加數學學習的興趣提問與回答作為數學教學中的重要環節，可以在一定程度上幫助學生進行有效地學習，提高教學效率。在此過程中，教師必須把握提問的技巧，不然容易適得其反。比如，在進行加減法運算的教學時，教師不應一板一眼地直接提問，如“15+8等于幾”，而可以聯系實際來提問，如“小朋友，你原來有5顆糖，后來媽媽又給了你4顆，那么你現在有幾顆啊？”讓小學生在結合生活實際的同時，增強對數學的學習興趣。

三、結語

小學數學的生活化教學不僅符合時展的潮流，還能夠讓小學生在生活化的場景中得到充分的學習，使其更容易掌握數學知識。教師應積極探索生活化教學策略，引導學生分析問題、解決問題，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的積極性，從而促進我國教育事業的良好發展。

作者:顏珍 單位:茂名市第十六小學

參考文獻：

[1]馬斌.小學數學教學生活化之探討[J].科教文匯(下旬刊),2013(2):143-144.

[2]葉亞軍,周虹,彭志敏.論小學數學教學生活化的實施策略[J].文學界(理論版),2012(10):395,397.

[3]顧開秀.小學數學教學生活化之探討[J].文理導航(下旬),2016(7):37-38.

第七篇:數學應用題教學生活化的思考

摘要：將數學應用題與生活聯系起來，在日常生活中學會關注、概括和提煉數學知識，應用數學知識去解決在生活中遇到的問題，不斷促進數學意識與能力在生活中的生成與發展。

關鍵詞：小學數學；應用題；教學生活化

數學源于生活，生活處處皆數學。大教育家陶行知先生就曾說過:“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”。將數學應用題與生活聯系起來，在日常生活中學會關注、概括和提煉數學知識，應用數學知識去解決在生活中遇到的問題，不斷促進數學意識與能力在生活中的生成與發展。結合近年來的教學實踐，筆者擬就小學數學應用題教學生活化的問題作點探討，希望有所裨益。

一、小學數學應用題教學生活化的含義及其應用意義

小學數學應用題教學生活化，即是在小學數學教學過程中，基于小學生的生活經歷與體驗，把小學數學的教學和具體生活聯系起來，把生活中的一些問題數學化，將數學中的一些問題生活化的一種教學模式。這一教學模式具有兩方面的重要意義。一方面，將數學應用題教學生活化有利于小學生化解數學在他們腦中的抽象性與神秘感，增進對數學的具體感、親近感和熱情。在數學應用題的教學過程中，教師應該從學生的數學基礎和生活實際出發，著力溝通數學知識與他們現實生活的聯系，善于將生活中常見的普遍性情景或孩子們最感興趣的事物作為媒介，利用已有的知識觀照生活中的情景或事物，并以此來解決新的數學問題。另一方面，將數學應用題教學生活化有利于培養小學生基于數學的視角從生活中提出數學問題、并能分析和解決該數學問題，進而培養他們的數學的思想、思維和方法。將小學數學應用題生活化的教學實踐表明，在教學中不斷地讓學生感受現實生活與數學的緊密聯系，體驗數學在現實生活中巨大價值，有利于他們增強他們學習數學的興趣和熱情，明確數學學習的目標，增進主動探究數學奧妙和找出解決數學問題策略的動力，從而幫助他們感悟數學思想、領會數學方法、學會數學的思維的方式方法。

二、小學數學應用題教學生活化的實現途徑

首先，確立以小學數學應用題讓學生體會其現實意義的教學目標。從根本上講，應用題教學的目的在于培養學生的邏輯思維能力和數學應用的能力。然而，長期以來，小學數學應用題的教學一直秉持其思維訓練之價值，對數學應用意識、思維和能力的生成與發展重視不夠。盡管在這種傳統模式的訓導下，不少學生能掌握高超的解題技巧，但是在面對生活中的大量實際問題卻因不會運用所學的知識和方法而茫然失措，致使數學思維與能力的生成與發展嚴重滯后。比如，在進行“平均數應用題”教學時，筆者在列出2015年10歲男女同學的身高與體重的一組數據的同時，又列出1990年10歲男女同學的身高與體重的數據，讓他們算出兩組數據中男女同學的平均身高與體重。在得出計算結果之后，通過讓同學們比較兩組數值來引出原因分析的討論任務，即身高體重數值差產生的原因是什么？最后在進行討論小結時，教師要引導學生明白它們產生的原因在于不同時代的社會條件不一樣，前者的生活條件沒有后者的生活條件好，后者在飲食營養上日益科學合理，致使身體素質能有顯著的改善與提高。通過這種生活化的教學方式，不僅較好地幫助學生掌握平均數的計算方法，也能在對該題的解答中培養他們對現實生活的數學思維和認知，從而真正達成小學數學教學目標的實現。第二，以生活情境為背景與媒介來實現應用題的設計和教授。有趣的題材多樣的并與小學生生活背景有關的素材是有效提高小學數學教學趣味性和效率的重要保證。有鑒于此，在進行應用題設計和教授時，教師要做到理論聯系實際,積極創新教學模式,在理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識應用的過程中,要善于挑選那些和小學生心智水平和生活實際相當于緊密聯系的素材，讓他們在生活化的背景和媒介條件下，提出問題，分析問題和解決問題，促進他們不斷拓展自己思維的空間與途徑，激發應用題學習的興趣，增強解題的能力，豐富他們自我滿足的體驗感，進一步強化學習動力，使自己成為應用題學習的真正主體。第三，通過對教材內容與形式的轉換和拓展來優化應用題。學習的過程，在很大程度上，就是一個學習者獲得感覺、經驗和知識的過程。長期以來，小學數學應用題在內容設定、題材選編和數據應用等方面和小學生的心智水平與生活實際存在著嚴重的脫節現象，造成了小學數學抽象枯燥化的不利局面，嚴重影響了他們學習的積極性和主動性。因此，為了激發學生學習應用題的熱情，較好地認知、理解和把握掌握相應知識，教師要善于通過對教材內容與形式的轉換和拓展來優化應用題。一方面，要善于對教材內容進行生活化的適當改造。目前，教材中存在著較多的與生活聯系不太緊密，或滯后于社會發展的素材與問題。這就需要教師對它們進行適當的調整與改進，用為小學生所熟悉、感興趣的，和他們現實生活緊密的題材或提問方式呈現出來，增強它們的現實性和生活性，讓小學生在讀題、析題和解題的過程中真切地感受到數學應用的廣泛性，深刻體會到數學就在日常生活中就在身邊。另一方面，積極拓展應用題的呈現形式。盡管層級和難度較低，但小學數學應用題同樣存在著對內涵與外延理解的問題。在當今知識經濟時代，擴大對數學應用題內涵與外延的理解尤其重要。這就要求，教師應該積極主動地實現與時俱進，不斷地更新自己的教學理念，善于拓展應用題的呈現形式。因此，教師不僅要善于利用好現成的書面題目，也可以根據教學目標和知識型類來設計需要學生進行觀察思考、搜集整理材料與提出問題等開放性與專項式的調查任務，讓他們在這種開放性與專項式的應用題的搜集、整理、設題、析題和解題的過程中體驗數學感悟數學。

三、小結

將小學數學應用題和學生的生活背景緊密地結合起來，不僅適應了小學生的心智水平和情感需求，也對提高和增強他們的學習興趣與學習能力具有重要的作用，在一定程度上，也是培養他們創新精神與實踐能力的有效途徑。小學數學生活化教學的實踐也表明，只要基于小學生的心智發展規律，結合他們的實際生活，在數學應用題和生活實際之間架起生活化的橋梁，就能增強孩子們在數學應用題學習上的積極性、主動性和創造性，就能提高應用題的教育教學效果。

作者:鄒桂有 單位:會昌縣麻州鎮明德小學

參考文獻：

[1]溫從虎.小學課堂教學生活化的探究[J].小學教學參考,2006(5).

[2]任杰娜.小學數學教學生活化策略[J].學周刊,2012(29).

第八篇:如何提高小學數學教學的有效性

摘要：為了有效提高小學數學教學質量，培養學生對數學的興趣，基于此，文章從教學內容生活化、教學手段多元化、教學活動自主化三方面探討了在新課改背景下提高小學數學教學的有效性的具體措施。

關鍵詞：小學數學教學；生活化；多元化；自主化

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識、有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。那么究竟如何提高小學數學課堂教學的有效性呢？筆者從以下幾個方面進行了闡述。

一、教學內容生活化

數學是一門實用性很強的學科。然而，有些數學問題相對滯后，與實際生活相脫節，以至于在學生的頭腦中數學與生活是完全不相干的兩個個體。教師在教學過程中一定要注重數學與實際生活的有機結合，從現實生活中發現并提出簡單的數學問題，讓數學走進生活，走進學生的內心，只有這樣，才能激起他們的學習興趣。教師把現實生活中蘊含的大量數學信息引入課堂，引導學生進行觀察、比較、討論，這也可以增加學生的學習興趣，使他們愿意參與到探索中去。興趣是學習的動力，當學生對學習產生興趣時，“自我學習”意識就會增強。學生通過學習可以得到很強的成就感，如果在現實生活中可以得到應用，學生的信心就會大增，從而更加熱愛數學，產生良性循環，有效提升小學數學教學的有效性。

二、教學手段多元化

（一）多媒體在教學中的應用

隨著現代科學技術水平的提高，計算機、幻燈片、投影儀等現代多媒體教學手段進入了數學課堂，顛覆了傳統的教學模式，其緊緊抓住了小學生們活潑好動的特點，使知識直觀地呈現在小學生面前。例如：在教學小學高年級行程問題應用題時，教師采用多媒體教學，其教學效果顯著。如相遇行程問題，在未利用多媒體教學之前，大多數教師都會采用在黑板上畫線段圖的方式來演示相遇過程；有的教師也可能讓兩位同學實際演示相遇過程，但這些方法都比較抽象，對小學生來說理解起來會有一定的困難。而采用多媒體課件演示兩車相向而行至相遇，小學生很容易明白相遇問題的數量關系：兩車行的路程相加等于總路程，路程÷速度和=時間。

（二）游戲在教學中的應用

19世紀德國著名的幼兒教育家福綠貝爾提出游戲在教學中的重要性。他把游戲看做兒童內在本質向外的自發表現，并建立了一個以“活動與游戲”為主要特征的課程體系，可見，游戲在教學中的重要地位。另外，游戲在教學中的應用在激發學生興趣，培養學生思維能力，及時反饋教學信息等方面起著極其重要的作用，能有效激發學生對數學的學習興趣，提高數學課堂教學效率。例如，在進行“加、減混算”的教學中，教師可以設計“乘坐汽車”的游戲。用多媒體播放出小汽車喇叭聲響的音樂，并設置三個到站報點的鈴聲，任意選擇班上學生參與到游戲之中，這時學生按照自己的意愿到站上車或下車，教師根據學生上下車的人數情況，提出問題，如第一站車上有6名學生，第二站的時候又有3名學生上車，然后到第三站的時候有4名學生下車，那么現在車上還有多少人呢？學生通過對于上下車情況的觀察和計算，就能夠在游戲活動中學會加、減混算。而需要注意的是應用游戲進行小學數學教學，要求教師不斷總結教學經驗，探索多媒體在教學中使用的方法，鉆研不同游戲在教學過程中的有效應用。

三、教學活動自主化

數學教學活動的自主化是提升教學有效性的重要條件。其中，真正落實學生的主體地位是關鍵，因此，教師必須創設一個和諧的教學氛圍，讓學生在一種民主、平等的氛圍中與教師進行互動、交流。同時，教師還應該充分挖掘教材內容，考慮學生的數學思維能力水平，以此為基礎設計數學課堂教學內容，從而有效激發學生的學習興趣，實現自主學習。比如，在小學數學教學過程中，教師可以設置討論問題環節，留出時間讓學生自主思考問題，提高學生參與數學學習活動的積極性。必要時，教師還可以向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，讓學生對其產生較大的興趣，愿意主動學習數學，從而有效實現教學活動的自主化。

四、結語

新課程改革使小學數學課堂教學走上了一條教學內容生活化、教學手段多元化、教學活動自主化的新道路。教師要經常把社會生活中的鮮活題材引入數學課堂中，不斷變革教學內容，采取與時代接軌的教學方式，從而激發小學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

作者:王紅娥 單位:沈陽市遼中區滿都戶九年一貫制學校

參考文獻：

[1]宋運明.我國小學數學新教材中例題編寫特點研究[D].重慶:西南大學,2014.[2]陳雨.小學高年級數學作業多元化設計的策略研究[D].揚州:揚州大學,2013.