合作學習數學教學論文

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一、合作學習不能流于形式

在課程研究不斷深化的今天，時常看到以下的情況：部分老師為了彰顯合作形式，把課桌椅擺放的方式變一變，五六個同學圍坐在一起就成了合作學習；也有老師在上教研課時故意安排同學進行合作學習，其實，數學教學的內容沒有合作的必要，同學們接受了老師的命令，實現了“被合作”；還有的看似在合作學習，其實就是班級里學習優秀的學生的各自表演，他們完全不考慮后進生的情況，后進生沒有機會發言，也不用思考問題，完全成了看客。例如，在一次教研課上，老師布置大家小組合作，探討圓的直徑和周長之間的關系，有個小組中的“尖子”十分能干，課外知識豐富，雖然在上課前對小組都進行了學習任務的安排，但是，這個尖子生在小組里吃了其他同學的飯，他們眼睜睜看著尖子生一個人“合作”到最后的小組交流。另外，有的小組事先安排不到位，行動遲緩，看到別的小組討論結束，也匆忙收場，導致全班交流時，說話顛三倒四，不著邊際，白白消耗了很多寶貴的時間。因此，要讓學生可操作，要使每個學生有事做，每個學生知道應該在小組中做哪些事，不能讓小組合作變味。作為老師要知道，數學教學中不管運用什么組織形式都必須為數學教學目標服務，學生的全面成長才是硬道理。

二、合作學習要合理組織

在安排小組合作學習的時候，首先要聯系學科的特征，同時還要關注數學教學內容是否有開展合作的需求。上課時，老師不要為了形式熱烈而要求同學間開展合作，而是依據實際情況，有選擇地進行合作交流。在安排同學合作學習的前期，老師必須開展策劃和挑選，真正達到合作學習的數學教學效益。例如，學習內容比較容易的問題，老師就不應該安排合作學習；全班學生中多數同學已經掌握的問題也不需要進行合作學習；在一堂課中間不適宜反復開展合作學習，不然，大家會產生合作倦怠，數學教學效果就不盡人意了。因此，老師在上課前就要把握好數學教學內容，把握好合作學習的時機，控制好合作學習的次數，調節好合作學習的時間，掌握合作探究問題的價值。另外，老師對班級的學習小組要調控，開展活動時老師也必須直接加入到同學中去，一起發現、分析、討論。

三、合作學習要科學指導

在平時的課堂上，部分老師把同學們在交流過程中出現的問題留給學生各自去處理，老師對這些問題不予理睬。學生的合作學習就如同演出，老師當導演，同學們扮成各種角色，結果老師把自己的位置弄錯，造成如此又導又演，最后不少同學云里霧里，看似學會了，一做就錯，合作學習成了走過場。所以，教師要做好合作學習的預案，組織要精細，把握好時間的節點，科學制定合作學習內容，提高整體數學教學質量。在班級建立合作學習小組的時候，老師一定要把全班同學按照能力、水平、個性特長等等進行排隊，大致均衡地分配到各個小組，一般情況下，4~6人組成一個小組，組長、統計員、發言人等等按照一定的次序，輪流做。同時，要明確分工，組長的工作就是管理該輪次的小組活動，是老大；統計員就是負責該輪次中的情況記錄和整理數據；發言人要依據該小組交流的結果向全班報告。在輪流的過程中，組員之間要互相幫助，大家取長補短，共同促進，共同成長。

四、合作學習要警惕誤區

在平時上課時，看到部分老師很喜歡安排學生開展合作學習，要是老師一味進行合作交流，不注意學生單獨考慮問題的能力的培養，有可能會造成學生獨立思考能力的降低，甚至會產生某種依賴——“我想不出來，沒問題，有別的同學呢。”“一會兒就會有同學匯報答案，到時候我趕快抄下來就好了。”要是經常這樣的話，大家單獨考慮問題的能力就要慢慢下降，將來參加工作的時候獨當一面就會有困難。其實，在實際工作中大家都有這樣的體會：碰到困難肯定是自己想解決的辦法，如果解決不了，再請別人幫忙。因此，在上課時，老師交給學生問題的時候，要留給學生獨立思考，學生個人確實解決不了可以安排大家合作交流，形成共識。總之，在日常的講授中，如果要安排學生開展合作學習，老師一定要依照教材的需要，抓住合作學習的最佳切入點，精細化安排合作的任務，數學教學效果才能提高，學生才能夠全面發展。

作者:李建忠單位:江蘇省丹陽市正則小學