合作學習在小學數學課堂中的運用

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“三人行，必有我師焉。擇其善而從之，其不善者而改之。”古人的合作學習思想對數學教學有著極高的指導意義，我們在數學教學中應廣泛開展合作學習，將學生締結成學習小組，通過善者與不善者之間互助互學，取長補短，借助他人力量獲得他助性發展，在合作中實現共進。筆者在多年數學教學中致力于合作學習的研究，構建合作學習的高效課堂。

一、體驗合作價值，萌發合作動力

隨著新課程改革步伐的推進，教學理念和學習方式都隨之發生了巨變，以學習小組為單位的合作學習成為重要而有效的課堂學習方式。然而，在數學課堂中的合作學習并未真正顯現其價值功能，教師與學生都未能深刻領悟合作學習的真諦，沒有認識到合作的價值，因而合作缺乏主動性。我們在數學課堂中首先要激趣引導，萌發學生合作動力，引領他們充分體驗合作價值。在教學蘇教版五年級上冊《校園綠地面積》一課中，我在給學生提出“我校的綠地面積有多少？人均綠地面積是多少？”之后，要求每個學生獨立解決這兩個問題，許多學生都面露難色，我問他們有何想法，一個女生說：“老師，您難為我們了，這么復雜的問題，我們無法獨立完成！”“為什么不能獨自完成？”我追問道。“我們校園這么大，要搜集許多數據，有的還要我們去實地測量，而且一個人根本就無法測量。”這位女生辯解道。“那你想怎么辦？有什么好的建議和要求？”我故意退讓說。“我們需要小組合作，相互配合共同來完成這一繁雜的重任。”孩子們一致支持女生的建議。“那老師就不為難你們每個人了，就請你們分為兩組，男、女生各一組，比一比哪一小組通過合作又快又好地解決這一實際問題。”孩子們經過主動要求，在合作中商討研究方案，開展實地測量，共同分析數據，較好地完成了“校園綠地面積”這一任務。孩子們在實踐中嘗到合作的甜頭，感受到合作的樂趣，感悟到合作的價值，在此后的許多學習活動中，學生自然愿意合作，迸發合作動力，滋生合作內驅力。

二、把握合作要義，萌生合作質效

高效合作學習彰顯合作的質度和效度，教者從合作內容的選擇到合作形式都要精心設計，增加合作探究問題的思維含金量，加強學生合作過程的指導與管控，授予學生科學的合作方法，讓學生做到動手、動口、動腦相結合，操作性合作要有序有效，探討性合作要深入交流。例如：在教學蘇教版五年級上冊《平行四邊形的面積》一課時，我給學生提供了平行四邊形卡片、小剪刀、三角尺等材料，讓學生通過小組合作學習探究平行四邊形的面積，可是有些學習小組不知所措，幾個孩子圍坐在一起，于是，我就引導他們合作，教給他們合作的方法、步驟，親自參與到一些小組中，和他們一起探討、操作，在我的指導下，他們漸漸掌握了合作的要領，小組成員共同商討對策，然后明確分工合作，有的學生負責畫出平行四邊形的高，有的學生用小剪刀沿著平行四邊形的高剪開，有的學生將剪下的部分移到另一側，將兩部分拼成一個長方形。接著，孩子們圍在一起觀察、分析轉化后的長方形和原平行四邊形各部分之間的聯系，終于在親密的合作中探究推導出平行四邊形的面積。

三、內化合作意識，萌生合作習慣

在數學課堂中，我經常為學生創設合作學習的機會，給他們提供合作平臺，增加合作實踐頻率，促進學生主動合作意識的內化，在豐富的合作中形成良好習慣。每次數學課堂中，我都會設計合作學習的內容，給學生合作鍛煉的渠道，以使學生在一次次的合作中積累合作經驗，在潛移默化中養成合作學習的習慣。例如，在教學蘇教版五年級上冊《梯形的面積》一課中，當我在上課伊始給學生提出了“這節課讓我們來學習梯形的面積”后，孩子們馬上接口說：“老師，讓我們小組合作學習這個內容。”由于前面剛剛學習了平行四邊形的面積和三角形的面積，多數學生已經感受到合作學習的價值，積累到一定的合作學習的經驗，對利用合作學習解決類似問題已經形成一定的思想意識，但我沒想到孩子們這么爽快，于是，梯形面積的推導我就完全交給孩子自己，他們按照以往的固定合作小組，分工合作，有的小組用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，有的小組將梯形分成一個平行四邊形和一個三角形，紛紛計算出梯形的面積，并且根據轉化前、后的圖形各部分之間的關系，推導出梯形面積計算公式。當學生充分領悟到合作的重要意義，自然會形成一定的合作意識，長期的合作學習經歷鍛煉和造就他們合作的自覺性，內心悄然萌生良好的合作學習習慣。中國有句諺語：“人心齊，泰山移。”我們的祖先早就認識到合作的重要性，懂得通過合作借助集體的智慧和力量達到合作共贏的效果，讓我們在數學教學中傳承優良傳統，開展合作學習，成就高效數學課堂。

作者:邱燕華 單位:江蘇省海門市海南小學