小學數學游戲化教學應用策略

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【摘要】隨著新課改的深入推進，小學數學教學也應不斷優化創新，在這樣的背景下，教師應結合數學學科特點及小學生的年齡和認知特點，開展個性化的教學活動。游戲化的教學方式符合小學生認知發展規律及年齡特點，在課堂教學中引入游戲元素，讓課堂教學形式變得具有多樣性和趣味性，為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍，有利于充分調動學生的積極性，提高數學教學效率。本文就小學數學游戲化教學策略展開研究和探討。

【關鍵詞】小學數學；游戲化教學；教學策略

新課改的持續推進，要求教師在教學中不斷優化教學理念，創新教學形式，提高課堂教學的有效性和科學性。在小學數學教學中，由于數學學科具有一定的抽象性，而小學生的年齡較小，認知水平有限，處于形象思維認知階段，對抽象的內容難以產生具體認知。因此，教師在制定教學方案和教學計劃時，就要根據學生的認知特點，豐富教學組織形式，激發學生對數學學習的積極性和興趣[1]。游戲化教學在小學數學教學中已經得到廣泛應用，但目前來看一些教師并沒有將游戲教學和數學學科真正融合在一起，難以讓學生在游戲中對數學知識產生深刻的認知，因此教師在教學實踐中還要加強對游戲教學的研究，對教學方式進行優化和調整，提升小學數學教學效率和質量。

1在小學數學教學中應用游戲化教學的原則

1.1明確游戲目的，突出學生主體地位

要想在小學數學教學中應用游戲化教學，教師就要明確游戲目的，并根據學生年齡特點、認知發展規律，結合教材內容設計游戲。教學游戲和平常玩的游戲是不同的，它是在教學目標的指引下所開展的教學活動，可以有效降低數學學科的枯燥性，意在利用游戲來設計教學內容，促進數學教學活動的開展[2]。在設計游戲化教學活動時，教師需要充分考慮學生的實際需求以及數學知識水平，設計出有趣的內容，吸引學生注意力，在教學實踐中還要充分突出學生在課堂中的主體地位，為學生提供自主學習的機會，讓學生積極主動地參與學習，體現出游戲化教學的價值。

1.2游戲設計多樣性原則

在小學數學教學中開展游戲化教學，還要遵循多樣性的原則，充分利用多樣的游戲形式和游戲內容激發學生參與數學學習的積極性。游戲內容要符合學生活潑好動的年齡特點，在游戲設計時可以打破固定的游戲模式，多采用探究性游戲和啟發式游戲，讓學生全身心地投入到游戲中，采用多樣化的游戲內容來滿足學生好奇心，激發學生的學習興趣，讓學生在游戲的過程中獲得知識[3]。

1.3合理應用數學游戲

在游戲化教學中，教師還要合理地應用數學游戲，將游戲內容和數學知識有效結合，提高游戲化教學的質量和效率。在課前導入環節，教師可以組織趣味性游戲，激發學生的好奇心理，讓學生帶著對游戲的疑問進入數學知識的學習，在課程結束后，還可以通過數學游戲來進行知識內容的鞏固和復習，強化學生對知識的理解和記憶。針對不同的教學內容中，教師應把握引入游戲的時機，根據數學教學進程來設計游戲內容，提高數學教學的效率。

2游戲化教學在小學數學教學中的應用策略

2.1科學選擇游戲類型

數學學科具有一定的抽象性，而小學生由于年齡較小，在思維認知上還處于形象思維階段，對具體事物的理解能力較強，但較難理解數學中的抽象內容。在小學數學教學中應用游戲化教學方式，可以將抽象的事物具體地呈現出來，讓學生能夠很好地理解數學知識，提升數學學習效果[4]。在游戲化教學中，教師要科學選擇游戲類型，基于小學生的年齡特點及認知特點選擇游戲類型，設計游戲內容。教師要先了解學生的游戲偏好，如競爭類游戲、故事類游戲、升級類游戲等，在制定教學策略時可以根據學生的差異及興趣偏好來設計游戲內容，充分發揮游戲化教學的作用。如在“兩位數除以兩位數”的教學中，教師可以設置競爭類游戲，讓學生搶答，在知識講解結束后通過游戲來幫助學生加深對除法運算方式的理解和記憶。也可以設置“找一找”的游戲，教師在上課前制作數字卡片，在課堂中將不同的數字卡片粘貼在不同學生身上，再讓學生根據教師所出的題目找自己的伙伴，如“36除以12”，學生A身上的卡片數字為36，學生B身上的卡片數字為12，讓學生A和學生B一起去找自己的伙伴，即身上卡片數位為3的學生。學生在游戲環節中可以進行兩位數除以兩位數的計算，通過游戲來鞏固除法運算知識，提升課堂教學效果[5]。

2.2細化游戲環節

在數學教學中應用游戲化教學，還需要對游戲環節進行細化，根據教學內容來設置游戲環節數量、難度以及每個環節的內容等，并且游戲環節之間要有一定的邏輯關系，難度也應是從簡到難，以便學生循序漸進地鞏固數學知識。如在“混合運算”的教學中，教師可以設置闖關游戲，共分為3個環節，每一個環節的難度不同，難度逐次遞增。在第一個環節中教師可設置簡單的加減運算或者是一位數的乘除計算，讓學生以小組的形式進行游戲闖關，闖關成功后即可進入第二關。第二關的內容是簡單的加減乘除混合運算，第三關是帶有括號的混合運算，學生闖關成功后可以獲得游戲獎勵。為充分調動學生對闖關游戲的積極性，教師還要在細節方面對游戲環節進行優化，游戲內容要從易到難，逐漸增強學生的好奇心和競爭心理[6]。教師在游戲環節的設計中還應提升數學教學的趣味性，通過多媒體的圖片展示或視頻播放功能向學生直觀展示生活中常見的數字，在導入環節教師可以通過多媒體展示數字圖片，循環播放數字卡片，讓學生進行數字搶答游戲，將游戲環節和教學內容相結合，營造出輕松愉快的教學氛圍。

2.3強化游戲過程

無論在教學中采用何種類型的游戲，教師在游戲環節的設計都要強化游戲過程，發揮學生的主體性和主動性，讓學生主動參與游戲環節，以提高教學效果。同時，教師應充分發揮指導作用，把握游戲的節奏，根據學生實際情況調整游戲過程[7]。如在“找規律”的教學中，可以通過創設密室逃脫游戲來進行游戲化教學。教師在課前可先布置教室，創設幾個不同的“密室”，在不同的“密室”中設置游戲線索，學生需要根據線索找到規律才能進入下一個“密室”，游戲線索就是找規律的題目。在游戲中教師可以設置游戲時間，讓學生在規定時間內找出線索。如果學生超出預定時間，教師可以適當給出提示，讓學生進入游戲情境，調動學生參與游戲的積極性，強化游戲教學效果。

2.4優化游戲延伸環節

由于小學生年齡較小，認知水平有限，學習數學往往存在一定的困難，為強化學生的學習效果，教師還應將課堂內的游戲環節適當延伸，對數學知識進行橫向或縱向拓展，鞏固學生的學習成果。教師需要把握好學生的學習狀態和游戲中的表現，根據實際情況來進行游戲延伸環節的設計。如在“觀察物體”的教學中，教師可以借助多媒體技術對物體旋轉的效果進行動態模擬演示，讓學生按上下左右前后的順序來直觀地了解物體空間方位圖，并讓學生說說看到的物體全貌，引導學生觀察并思考物體形狀。在延伸環節中，教師可以事先準備不同的細繩，讓學生先將紙張疊成不同大小，再用細繩對紙張厚度進行測量，觀察紙張在長短、寬窄等方面的差異，訓練學生的觀察能力[8]。學生通過游戲可得到更加直觀的體驗，然后教師可設置組內互評環節，讓小組成員交流自己的體驗和感受，鍛煉學生的溝通能力。最后讓每一個小組派出代表發言，說說自己在觀察物體時所看到的物體全貌，以及自己是如何進行物體測量的，分享自己的經驗和結論。學生通過游戲實踐環節可加強對數學知識的理解，并在游戲中學會互相協作，通過小組互評的方式積極借鑒他人的經驗，從而提高教學活動的互動性和參與性，促進教學方式的創新，提高學生參與學習的積極性，提升教學效果。總之，基于數學學科特點以及小學生的認知差異進行游戲教學內容和教學形式的設計，可以為學生提供輕松有趣的教學氛圍和教學情境。教師在教學實踐中應根據學生學習水平和知識內容明確游戲教學目標，組織游戲教學活動，通過將游戲環節融入不同教學階段，滿足學生不同的學習需求。在不同的教學內容中，教師應把握插入游戲的時機，根據教學進程來設計游戲內容，提高教學效率。

【參考文獻】

[1]李海軍.游戲化教學激發小學數學學習興趣的策略探究[J].考試周刊,2021(2).

[2]任慧瓊.游戲化教學模式在農村小學數學教學中的運用策略分析[J].考試周刊,2021(1).

[3]趙艷芳.游戲化教學在小學數學教學中的應用策略研究[J].天天愛科學(教育前沿),2020(11).

[4]陳小紅.新課標下小學低年級數學游戲教學的實踐策略[J].讀寫算,2020(29).

[5]陳曉艷.探究游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略[J].天天愛科學(教育前沿),2020(9).

[6]蔣亭瑋.試分析小學數學游戲化教學策略的設計與應用[J].名師在線,2020(19).

[7]李前哨.讓游戲走進數學課堂——淺談小學數學游戲教學的實施策略[J].讀寫算,2020(18).

[8]黃仕遠.寓教于樂快樂游戲——談一年級小學數學游戲教學策略[J].新課程,2020(21).

作者：牛步信 單位：甘肅省慶陽市環縣演武鄉中心小學