初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)利弊及策略

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【摘要】在如今的課堂教育中，仍然有許多傳統(tǒng)的教育形式，這些傳統(tǒng)模式的存在為學(xué)生之間增加個(gè)體差異創(chuàng)造了機(jī)會(huì)．在精準(zhǔn)教學(xué)的視野下，新的教學(xué)模式應(yīng)該避免的學(xué)生之間的差異性逐漸增大，因此新的教學(xué)模式引入了分層教學(xué)的教育方法，以此來減小學(xué)生之間的個(gè)體差異性．簡(jiǎn)而言之，分層教育是根據(jù)學(xué)生的能力來分層次地進(jìn)行教育活動(dòng)，采取因材施教的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率．以下是基于中學(xué)數(shù)學(xué)分層教育的分析和探討．

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略探究

目前，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)很有用，所以每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該受到教育．在現(xiàn)代教育體系中，舊的“一次一壺”的訓(xùn)練方法不再適用．如果仍然采用統(tǒng)一的教育方式，只會(huì)激勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生承受不了．畢竟不是所有的學(xué)生都能得到最好的學(xué)習(xí)效果．因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維技能采取多種分層的教學(xué)方法，提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)最高的教育效益．

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性及應(yīng)用現(xiàn)狀

由于每個(gè)學(xué)生之間都有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，因此需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出層次分明的、有針對(duì)性的、科學(xué)有效的教育計(jì)劃，以幫助初中學(xué)生得到更高水平的進(jìn)步，整體提高教師的數(shù)學(xué)技能．在中學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)，僅僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)是不夠的，還需要一定的學(xué)習(xí)技巧［1］．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，因此，有必要在初中數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行分層教育，根據(jù)學(xué)生的情況和學(xué)生水平制訂各種教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高整個(gè)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．分層教育可以以多種方式培養(yǎng)具有多樣化學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，減少學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，幫助教師了解學(xué)生的整體特征，制訂他們的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化分配教育資源，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)效率．在這方面，基于現(xiàn)在的分層教學(xué)在未來發(fā)展方面具有不可替代的地位．分層教育的最終目標(biāo)是提高教育效率．然而，在實(shí)際的課程中，分層教育沒有實(shí)現(xiàn)大眾理想中的教育成果，它使學(xué)生之間的差異更加明顯．努力學(xué)習(xí)的學(xué)生過于自信，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足的學(xué)生過于自卑，導(dǎo)致差異性逐漸增大．現(xiàn)如今，我國(guó)并沒有明確關(guān)于提高教育效率的統(tǒng)一指導(dǎo)方針的概述．在進(jìn)行分層教育時(shí)，大多數(shù)教師遵循自己的經(jīng)驗(yàn)，由于一些年輕教師缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往導(dǎo)致最終的教育效果與預(yù)期相反，浪費(fèi)教育資源，阻礙教育的發(fā)展和進(jìn)步．

二、分層教學(xué)策略的作用

隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的方法之一．筆者多年來一直在嘗試這種教育策略，并有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1．分層教學(xué)模式能照顧到所有層次的學(xué)生由于分層教學(xué)是根據(jù)不同層次學(xué)生的個(gè)人情況設(shè)計(jì)的，所以采用不同層次的教學(xué)方法，教師教授的知識(shí)可以更好地滿足每個(gè)學(xué)生的需求．教育的結(jié)果對(duì)于優(yōu)等生來說，他們可以整體發(fā)展自己的個(gè)性．?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以更好地理解和接受與本身接受能力相匹配的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)成績(jī)．2．分層教學(xué)策略能讓學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加合理化在當(dāng)今大規(guī)模的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力，所有的學(xué)生都有從高到低分類的試卷和成績(jī)單．然而，分層教學(xué)策略允許各級(jí)學(xué)生采用各種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估工具，例如采用過程評(píng)估，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，建立他們的自信心等．3．分層教學(xué)策略能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量分層教學(xué)策略可以創(chuàng)建具有相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力和學(xué)習(xí)技能都是相同的，允許教師基于這些條件設(shè)計(jì)教育計(jì)劃，因?yàn)閷W(xué)生自身的接受范圍是已知的，所以教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成與分層前相同的級(jí)別，而不是考慮所有級(jí)別的學(xué)生，并且可以增加課程中的協(xié)調(diào)時(shí)間，降低教育效率．在這種分層培養(yǎng)模式下，同一層次的學(xué)生在同一層次學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)可以不用強(qiáng)調(diào)相同的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以更高效地進(jìn)行教育工作．4．分層教學(xué)策略能夠給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，分層教學(xué)策略能使他們向更高水平發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的自尊心和競(jìng)爭(zhēng)力，刺激競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展．低水平的學(xué)生會(huì)盡力認(rèn)清差距，互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)．這種良性循環(huán)創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)價(jià)值．5．分層教學(xué)策略能夠進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)怎樣對(duì)教學(xué)策略做出評(píng)價(jià)?科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)和肯定，是對(duì)教師工作的一種褒獎(jiǎng)和尊重．分層教學(xué)策略適用于基礎(chǔ)評(píng)估、擴(kuò)展評(píng)估，評(píng)估不同水平的知識(shí)．這種多層次的評(píng)價(jià)方法更加客觀合理．然而，在今天的教育環(huán)境中，教師需要更加理性和有效地幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容．

三、初中階段數(shù)學(xué)分層教學(xué)的利弊分析

我國(guó)自采用分層教學(xué)模式以來，取得了許多良好的效果，但也存在一些亟待解決的弊端．本文分析了學(xué)校對(duì)中學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的情況．

(一)初中階段實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1．強(qiáng)化了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在兩級(jí)互動(dòng)中得到長(zhǎng)足發(fā)展學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)模式．根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展水平兩個(gè)指標(biāo)，將兩個(gè)指標(biāo)相近的學(xué)生放在一個(gè)可以促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)．究其原因，是根據(jù)初中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，激發(fā)了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)激情．因此，分層教學(xué)方法得到了大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可．2．促進(jìn)教師的自身發(fā)展在分層教學(xué)中，教師需要加深對(duì)學(xué)生情況的了解，因材施教．也考驗(yàn)教師調(diào)整課堂的能力．教師應(yīng)充分考慮分層教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)、習(xí)慣、個(gè)人專長(zhǎng)等多樣化特征，以便更加深層次地了解與分析不同學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求了教師群體的教學(xué)工作必須更具針對(duì)性與可操作性，因此教師的綜合素質(zhì)技能也要有所提高．

(二)初中階段實(shí)施分層教學(xué)的不足

目前初中階段在實(shí)施分層教學(xué)方面取得了一些可喜的成績(jī)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):1．分層教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)流動(dòng)機(jī)制，低年級(jí)學(xué)生不穩(wěn)定學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)，就會(huì)有分層管理，但是從實(shí)際情況看，這一教學(xué)模式為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造了更為新型的競(jìng)爭(zhēng)條件，在這種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下［2］，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相對(duì)的心理負(fù)擔(dān)，而這種壓力尤其是在低年級(jí)中表現(xiàn)最為明顯，特別是剛進(jìn)入初中一年級(jí)還沒有從小學(xué)階段適應(yīng)過來的學(xué)生．2．不同層次的教學(xué)難度難以把握一方面，有多種分層結(jié)構(gòu)，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生很大的心理變化，同時(shí)老師面對(duì)新面孔，不了解新生特點(diǎn)，會(huì)造成互動(dòng)效果不理想．另一方面，老師在短時(shí)間內(nèi)不了解教學(xué)的重難點(diǎn)，備課困難．3．教務(wù)管理難度加大一方面，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分類，增加了教師的教育管理工作量．另一方面，隨著工作量的增加，教師的壓力也隨之增大，缺乏激勵(lì)措施，老師會(huì)產(chǎn)生疲憊心理．

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的策略

(一)合理分組是關(guān)鍵

實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師需要充分考慮個(gè)體之間的差異性，這是提高分層教學(xué)效率的基礎(chǔ)．其中最重要的是合理的全班分組方式．學(xué)生的差異體現(xiàn)在多方面，包括對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算、理解、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)成績(jī)的差異．老師在給不同層次的學(xué)生上課的時(shí)候，需要對(duì)他們深入的分析，在很多度量上進(jìn)行合理的分組．分組過程中如果分組不當(dāng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)因目標(biāo)定位不準(zhǔn)確而有負(fù)面影響．因此，教師在對(duì)學(xué)生分組之前，應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的分組．在分組過程中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的情況，盡快做出調(diào)整．正確分組充分發(fā)揮了分層教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)［3］，促進(jìn)了學(xué)生全方位的發(fā)展．

(二)制訂符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

提高分層教學(xué)效率的關(guān)鍵是制訂符合學(xué)生需求的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)．只有教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況制訂了教育目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能通過支持和評(píng)估充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率．教師應(yīng)及時(shí)修訂不符合要求的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)目標(biāo)．在制訂考核標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)時(shí)，教師可以動(dòng)員不同層次的學(xué)生代表，鼓勵(lì)個(gè)人的建議和意見，幫助教師根據(jù)這個(gè)群體制訂考核標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)．

(三)根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的作業(yè)和練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

初中數(shù)學(xué)教育要求學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)一定的學(xué)習(xí)技能．同時(shí)，鑒于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師應(yīng)為不同水平的學(xué)生制訂不同的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)．在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生需要把在數(shù)學(xué)上所學(xué)的內(nèi)容融入進(jìn)去，把到目前為止所學(xué)的知識(shí)付諸實(shí)踐，充分理解數(shù)學(xué)中的基本概念．教師要適當(dāng)準(zhǔn)備作業(yè)，按時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．課后，學(xué)生可以通過作業(yè)來學(xué)習(xí)如何充分理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)．老師一定要針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同層次的練習(xí)．通過開展不同層次的練習(xí)，學(xué)生可以正確反映自己的學(xué)習(xí)成果，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生細(xì)致評(píng)價(jià)．

總結(jié)

中學(xué)數(shù)學(xué)教育往往適用于分層教學(xué)．為了提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教育效率，促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展，教師必須將學(xué)生分為不同層次，采取有效的、有針對(duì)性的教學(xué)規(guī)律，充分利用教師的教育地位，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)科學(xué)高效地進(jìn)行．

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳大捷．優(yōu)化課堂激發(fā)學(xué)習(xí)————淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略［J］．考試周刊，2018(19):69．

［2］張雪楠．分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科技視界，2015(9):173，213.

［3］王林林．分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015(4):120．

作者：段曉辰 單位：甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣新集初級(jí)中學(xué)