初中生數學學習心理陰影比較分析

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摘要：初中作為一個承上啟下的階段，學生在學習數學時容易出現兩極分化的現象，造成部分學生害怕學習數學，甚至產生了心理陰影。為了避免和消除學生在數學學習的過程中遇到的心理問題，本文在已有研究的基礎上，總結出五種問題心理，參考MMCS設計了相應的調查問卷。通過調查，我們發現初中生對數學學習普遍存在心理陰影，繼而利用Pearson相關性檢驗對心理陰影間的關系進行顯著性分析，給出心理陰影的分布并剖析它們之間的關系。最后，對出現不同種類心理陰影的學生的表現及產生原因進行具體分析，并給出相應的解決方法。

關鍵詞：初中數學；心理陰影；問卷調查；Pearson檢驗

隨著初中數學知識難度加大，數學問題不僅僅只停留在“數”這一方面，而是變得具有抽象性和邏輯性。學生在這一階段容易出現過渡期長、成績下滑等問題，導致數學學習積極性降低，甚至產生數學學習的心理陰影。這不僅影響到教師教學工作的開展與推進，也使得學生數學學習的效果大打折扣。如何有效地幫助學生走出學習數學的心理陰影是我們亟待解決的問題。目前，有關學生學習過程中產生的心理陰影研究少有學科涉及，且研究對象大多為小學階段。在數學學科上，對學困生的關注較多，但對其心理因素的分析還是不夠的。于文福提到，“作為一名教師，尤其是班主任，能否以科學而又有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用?！盵1]因此，深入了解學生心理陰影分布及大小，有助于心理陰影的避免或修復，從而在教學中培養學生健康的心理。

一、數學學習心理陰影程度調查

（一）問卷設計與發放。為了深入了解初中生數學學習現狀以及學生內心真實的想法，量化學生數學學習心理陰影程度，我們參考已有研究總結出五種潛在心理陰影，包括自卑心理、膽怯心理、應付心理、畏難心理和懶惰心理，根據多維-多向歸因表（MMCS）設計了20道選擇題，從成績、作業、課堂、教師等角度對五種心理進行描述，更加全面具體。問卷通過網絡進行發放，共收回102份，其中有效問卷96份。問卷采用了Likert五級量表計分方式，正面描述的問題賦值高到低分別為“非常同意”（5）、“比較同意”（4）、“一般同意”（3）、“不太同意”（2）、“不同意”（1），而負面表述的賦值方法則相反。（二）數據處理與結果分析。針對學生在數學學習可能會出現的5種心理問題，分別設計了4道問題與之對應。利用Likert五級量表計分方式對答案進行賦值，將同種類型題目的數值相加取平均值，得到學生每種心理陰影程度的大小。心理陰影區間為0-5分，將陰影程度劃分為4個等級：無（≤2）、輕度（（2，3］）、中度（（3，4］）、重度（（4，5］）。數據統計結果如附表1所示。通過表格我們可以看出，學生在數學學習中普遍存在一些心理陰影，輕度陰影人數最多，中度其次，無陰影或重度陰影人數較少。值得注意的是，具有重度懶惰心理的學生人數要遠遠高于其他類型，達到了總調查人數的12.5%?？梢娫跀祵W學習中，學生具有較強的懶惰心理。一種心理陰影的產生可能會伴隨其他的心理陰影出現，或是抑制某種陰影的產生。為了探究心理陰影之間的關系，我利用SPSS對上述5種心理陰影兩兩進行Pearson相關性檢驗。Pearson相關系數本質上是統計學方法中的一種線性相關系數，對它的分析通常是用來衡量定距變量間的線性關系[2]，在本文中則能夠更加直觀的描述出心理陰影間線性相關關系。結果如附表2所示。通過附表2我們可以清楚地看出，自卑心理只與膽怯心理有較弱的正相關，和其他幾種心理陰影均為負相關。這說明，自卑心理的學生可能伴隨著較弱的膽怯心理，但他們在學習上會較為勤奮認真。膽怯、應付、畏難、懶惰這四種心理之間均為顯著相關。其中，膽怯和畏難、應付和懶惰這兩組具有很高的正相關性，說明這兩種心理陰影是相伴而生的，這也符合我們的認知。

二、學生心理陰影表現及產生原因

每個學生都有自己的數學現實。在數學學習過程中，學生所遇到的困難也不盡相同。隨著數學學習的深入，學生學習上的障礙也隨之增多，如果不能及時解決這些問題，就容易對學生造成一定的心理傷害，形成心理陰影。自卑心理表現為缺乏自我的正確認識，在學習中缺少自信心。一旦考試失利或遇到難題，會認為是自身能力不足，沒有克服困難勇氣。學生往往因為跟不上教學進度，造成成績落后，或是受到外界一些言論的影響，對學習數學喪失自信心，將原因歸于自身的能力，從而產生自卑心理。膽怯心理不同于自卑心理，它更傾向形容害怕的情緒。膽怯心理的表現主要為較低的自我效能感，在學習中無法全身心投入，伴隨一定的焦慮心理。它產生的一個重要原因就是學生對數學缺乏認識。他們無法將書本知識和現實生活相聯系，認為數學很難學，而且也沒有什么用處，是一種負擔。應付心理在日常學習中較為普遍存在，通常表現為學習上不積極、不主動，缺少學習動力。具有應付心理的學生認為數學的學習不重要或是沒有用處，學習數學只是為了應付考試，應付老師和家長。表現為上課不認真聽講，課后不按時完成作業，十分消極被動。畏難心理的表現為缺少迎難而上的勇氣，遇到困難就想要退縮。它產生的原因是由于數學學科本身難度較大，相對于其他學科更難理解和掌握。學生的畏難心理也容易受到外界言論的影響，當聽到題目較難時，會認同他人的想法而放棄做題。這就導致學生總是做相同的、已經掌握的題目，而不去彌補自己的短板，成績提高不上去。懶惰心理的學生總是把每件事都“拖延”到最后期限，不得不做的時候才去完成。在數學學習上的表現就是邊玩邊學，不用交的作業就不去完成，遇到難題就空著。懶惰的學生時常會出現依賴心理，不愿意去動腦思考問題，只想等著老師和同學講解，久而久之思維也變得遲鈍了。

三、消除學生心理陰影的策略

（一）改變授課方式，提高學生興趣。研究表明，學生在課堂上注意力集中的時間為前二十五分鐘。在這二十五分鐘里，學生將全部的注意力集中在教師所講的內容上，而開講二十五分鐘后，學生的注意力與時間之間呈反比例關系，即時間越長，學生的注意力下降得越快。[3]所以，教師在備課是要充分考慮學生的狀態，合理設計整節課的內容。在一節課的前面，教師可以安排新知識的講解，時間過半后可以設置一些趣味性、現實性較強的習題，進行小組交流討論。教學活動不僅可以活躍課堂氣氛，提高課堂參與度，還可以幫助學生度過疲勞期。（二）培養學生學習數學的自信心。數學作為一門基礎學科，它的嚴謹性、邏輯性、抽象性讓學生普遍感到學好數學很困難。學生缺乏主動學習數學的意識，對教師存有依賴心理，缺乏學習數學的信心和恒心，學習數學方法不得當。[4]要克服學生的自卑心理，就需要教師在語言上對學生多加鼓勵，培養他們學習數學的自信心。同時，習題的布置和處理也需要進行設計。通過習題引導學生深入思考，正確歸因，并有針對性地進行復習和測試。學生克服知識點障礙，能夠獨立正確解題，這對他們的自信心是一種極大的提高，同時也避免產生畏難心理。（三）端正學生數學學習態度。數學學習的態度對學生自身發展和整體數學教學效率的提升至關重要。[5]首先，學生要意識到學習態度對于學習的重要性，并為其付出實際行動，端正自身的學習態度。其次，較高的積極性有助于學生樹立正確的學習態度。因此，在日常的教學中，教師要善于運用教學策略，突出學生的主體地位，引導學生主動探索數學知識。最后，采用多樣化的評價手段，鼓勵學生繼續努力學習，維持較高的積極性，避免懶惰心理和應付心理的出現。（四）建立良好師生關系。良好的師生關系能夠提高教學效果，要避免學生因為師生關系的不和諧對數學學習產生抵觸情緒。有親和力、感染力的教師更容易與學生建立起良好的師生關系。教師在贏得學生喜愛的同時，也能夠提高學生學習數學的興趣。這種亦師亦友的關系能夠拉近老師和學生的距離，使得教師能夠及時地了解學生學習狀態，更有效地幫助自卑心理的學生走出心理陰影。

四、結語

心理健康是素質教育的一個重要組成部分，學生的心理問題應當受到教育工作者的關注。本文角度新穎，旨在真實地反映學生心理現狀，探究心理陰影背后的關系及成因，為教師教學提供一些可參考的方法。同時，教師要加強在心理方面的學習，善于和學生溝通，引導學生走出心理陰影，使他們身心健康發展。

參考文獻：

[1]于福文.幫學生走出心理陰影[J].課程教育研究，2015（3）：210.

[2]張宇鐳，黨琰，賀平安.利用Pearson相關系數定量分析生物親緣關系[J].計算機工程與應用，2005（33）：83.

[3]陳文進.談學生學習英語的心理陰影分析及解決策略[J].小學教學參考，2015（18）：63.

[4]張志杰.初中數學學習的心理障礙分析及策略[J].黑河教育，2018（12）：20.

[5]嚴濤.數學教學中端正學生的學習態度芻論[J].成才之路，2018（23）：55.

作者:歐陽志遷 肖小龍 聶涵 羅瑾 喻靜雯 單位:1.上饒師范學院 2.華東師范大學