初中數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略探討

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摘要:初中數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)教育學(xué)科．經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中生個體間的數(shù)學(xué)知識和能力已經(jīng)形成較大的差距，如果不能盡快幫助學(xué)困生走出誤區(qū)和現(xiàn)狀，將對其高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大阻礙，也會影響整個班級的數(shù)學(xué)課堂氛圍和效果．轉(zhuǎn)化學(xué)困生是分層次教學(xué)原則的具體環(huán)節(jié)，教師必須針對學(xué)困生數(shù)學(xué)差的成因，采取符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，使班級每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展．本文以北師大版教材為例，圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略展開分析．

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生

數(shù)學(xué)教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要組成部分，許多初中生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)困難凸顯，直接影響了他們對理科性學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，甚至形成自卑、厭學(xué)心理．學(xué)困生問題如果不能盡快解決，會使數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于學(xué)困生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力發(fā)展．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該本著因材施教的原則，在積極培育數(shù)學(xué)優(yōu)等生的同時，努力轉(zhuǎn)化那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生．教師要綜合運用課內(nèi)、課外多種資源，集中傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)勢，針對不同學(xué)困生存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，幫助學(xué)生制定切合實際的課內(nèi)外學(xué)習(xí)方案，用自己的人格魅力與人文關(guān)懷感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的信心與興趣，從而提高素質(zhì)教育的質(zhì)量．

一、摒棄“師道尊嚴(yán)”思想，幫助學(xué)困生樹立自信心

教學(xué)是雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師和學(xué)生相互了解，在情感交流中找到適合雙方的溝通方式，進(jìn)而提高教學(xué)效果．學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣和信心，怕被老師提問或批評，往往在課堂上表現(xiàn)不積極，回答問題不自信，基本采取消極被動的聽課模式．教師只有主動構(gòu)建良好的互動關(guān)系，形成深厚的師生感情，才能讓學(xué)生敞開心扉，傾訴自己的困惑與問題，從而了解每個學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的深層次根源．教師要摒棄落后的“師道尊嚴(yán)”觀念，改變過去高高在上的指責(zé)和批評，蹲下身去接近學(xué)生，以平等和關(guān)愛的心態(tài)去了解學(xué)生，細(xì)心觀察與體會每個學(xué)生的特性．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容是理性和抽象的，教師可以用人文精神感染和關(guān)懷學(xué)生，在課上給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會;課下與學(xué)生談心，使學(xué)生敞開心扉，說出他們的愛好、特長，然后教師抓住適當(dāng)機(jī)會對學(xué)生的優(yōu)點和長處給予肯定和欣賞，讓學(xué)困生感受到老師的激勵和認(rèn)可，對老師產(chǎn)生好感，重新樹立對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情和信心．在與學(xué)生交流時，教師要講究語言藝術(shù)，避免一味地說教．初中生正處于叛逆期，喜歡追求獨立和個性．教師應(yīng)該充分掌握學(xué)困生的性格與成長背景，或者采取激將法，或者采取鼓勵法，力爭做到因材施教．一切工作都要讓學(xué)困生感受到，老師是為了自己好，不是為難和指責(zé)自己，使學(xué)生在愛的滋潤中改掉不足，不斷進(jìn)步．例如，在講“整式的乘法”時，筆者充分利用當(dāng)堂練習(xí)環(huán)節(jié)展開互動，走到學(xué)生中間進(jìn)行巡視，掌握了他們做題的情況，讓學(xué)生到黑板上演示計算過程，將單項式乘法這樣比較簡單的習(xí)題交給學(xué)困生，及時給他們提供展現(xiàn)自己能力的舞臺，激發(fā)了他們對多項式乘法進(jìn)行深入探究的興趣．

二、感悟新課程教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境

造成初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素十分復(fù)雜，其中重要的原因是學(xué)生失去了繼續(xù)研究數(shù)學(xué)的興趣．學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，如果單純強調(diào)考試和成績，使學(xué)生為應(yīng)付老師和家長而聽課、做題，自然沒有主動鉆研的決心和毅力．只有學(xué)生積極主動地配合和參與教學(xué)活動，才能順利完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)．教師必須改變教學(xué)模式，努力鉆研新課程教學(xué)方法，擺脫陳舊單一的知識灌輸，創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩．對學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的提高，從吸引他們在課堂上的興趣開始．課堂四十分鐘的生成過程，需要教師在課下進(jìn)行精心地設(shè)計與準(zhǔn)備，合理地運用多媒體等現(xiàn)代信息教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等感官因素，提高學(xué)困生對數(shù)學(xué)課堂的有效注意力．將抽象化的數(shù)學(xué)知識變成趣味的教學(xué)情境，需要教師將生活常識、相關(guān)學(xué)科知識、數(shù)學(xué)思維規(guī)律、初中生已有認(rèn)知等有機(jī)整合起來，變復(fù)雜為簡單，化枯燥為生動，把理論內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體的實際的例子，使初中生在生活化數(shù)學(xué)情境中，思考有趣的問題，提高綜合素質(zhì)，主動開啟智慧的大門．例如，在講“黃金分割”時，筆者播放視頻芭蕾舞《天鵝湖》片段，使學(xué)生感受舞蹈美的震撼．趁機(jī)引出名言:“凡是美的東西，都具有共同的特征，這就是部分與部分以及部分與整體之間的協(xié)調(diào)一致．”這樣，引起學(xué)生對部分和整體協(xié)調(diào)關(guān)系的興趣．然后筆者讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具———我國國旗“五星紅旗”，并提出探究問題:國旗中的五角星美嗎?五角星圖案中整體和部分、部分和部分之間蘊涵著什么樣的神秘關(guān)系呢?問題的設(shè)計，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索教材知識的欲望．在后面的學(xué)生動手測量環(huán)節(jié)中，學(xué)困生都積極操作、討論、計算，推導(dǎo)和理解了黃金分割的概念，在獲得審美的愉悅感的同時，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科實踐性意義的認(rèn)識．

三、發(fā)揮生生互助作用，提優(yōu)扶差雙管齊下

生活中處處蘊涵著數(shù)學(xué)常識，卻往往隱含在事物內(nèi)部不能被初中生察覺．教師可以采取多種方式，幫助學(xué)困生構(gòu)筑數(shù)學(xué)和生活的橋梁，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)科的實踐意義，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)自覺思考和討論的興趣．?dāng)?shù)學(xué)思維和能力的提高是一個漸進(jìn)的過程，教師既要看到學(xué)困生面臨亟待解決的難題，同時要兼顧對學(xué)優(yōu)生進(jìn)一步提高．學(xué)優(yōu)生是班級這個水池的活力源頭，課堂上講授知識過于簡單，將會降低他們的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致成績下滑，教師要適當(dāng)給他們布置難題，讓他們充當(dāng)小老師的角色，帶領(lǐng)全班同學(xué)共同研究、深化知識，在提高自身綜合能力的過程中，分擔(dān)老師對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作．同時，不能忽略大多數(shù)中等生，這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的和興趣不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對中等，不容易引起老師和家長的關(guān)注．如果初中階段繼續(xù)放松對中等生的要求，這部分學(xué)生可能逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，甚至轉(zhuǎn)化成學(xué)困生．教師應(yīng)該將中等生納入互助互學(xué)的體系內(nèi)，幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，激勵他們帶動學(xué)困生，向優(yōu)等生學(xué)習(xí)和看齊，從而使整個班級形成一種積極向上的氛圍．教師可以將班級學(xué)生劃分成若干課外數(shù)學(xué)小組，每組都由幾個優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生構(gòu)成，定期開展數(shù)學(xué)小組探究活動．教師根據(jù)教學(xué)的需要確定主題，如“測量旗桿的高度”“三角形相似的判定”“視圖與投影”“一次函數(shù)圖象的應(yīng)用”等，優(yōu)等生負(fù)責(zé)分工和主持，每個學(xué)生都有符合自己的具體任務(wù)，讓學(xué)困生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料和信息．小組成員間充分合作與討論，自由地發(fā)表自己見解，取長補短，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)優(yōu)等生和中等生開拓數(shù)學(xué)眼界;在積極和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，優(yōu)等生可以幫助學(xué)困生克服毅力不足、遇到問題失去信心等困難．教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的點滴進(jìn)步，應(yīng)及時表揚學(xué)生和他所在的小組，將學(xué)生的進(jìn)步狀況記錄在個人檔案中，讓互助效果良好的小組談經(jīng)驗，在全班和年級范圍內(nèi)推廣介紹，使學(xué)生在強烈的集體榮譽感中共同努力，合力將學(xué)困生吸引到全體師生對數(shù)學(xué)的研究過程中．

四、注重個別輔導(dǎo)，利用課外輔導(dǎo)鞏固課堂成果

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立每個班級的學(xué)困生個人檔案，實行動態(tài)跟蹤管理，根據(jù)學(xué)生在課堂和作業(yè)中存在的問題，制定符合每個學(xué)生實際的學(xué)習(xí)計劃，督促學(xué)生定期完成．教師自己精力不足時，可以委派學(xué)習(xí)小組成員幫助和考核．教師要在學(xué)生反饋中進(jìn)行反思和調(diào)整，布置作業(yè)要有針對性，注重精講精練．傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)心理，也不利于教師了解學(xué)情和講評．分層設(shè)置課外習(xí)題的方法比較科學(xué)，給學(xué)困生布置每堂課重點知識相關(guān)的習(xí)題，難度要偏低，注重對基礎(chǔ)的考查和夯實．有條件的教師最好給學(xué)困生預(yù)留自學(xué)提綱，讓他們提前熟悉和思考下一堂課的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)的效果．教師要重視課外個別輔導(dǎo)的功能，對批改學(xué)生作業(yè)和考試時發(fā)現(xiàn)的共性問題集中講解，對學(xué)困生存在的問題盡量進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，耐心詢問他們存在的困惑，聆聽他們內(nèi)心的真實想法，協(xié)助他們找到解決問題的最佳方案．例如，在講“分式”后，筆者布置了上、中、下三個層次的作業(yè)，學(xué)困生只做教材上的課后四至六題，中等生在此基礎(chǔ)上可以選做八、九、十二題，優(yōu)等生必須做全部習(xí)題，此外，可以選做黑板上的拔高題．批改作業(yè)后，利用自習(xí)課對幾個必做題仍然做錯的學(xué)困生進(jìn)行補課，然后出兩道小題考查并講解，有效地查缺補漏，為下一節(jié)“分式的加減”教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)．綜上所述，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要教師高超的教學(xué)藝術(shù)．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對學(xué)困生多一些耐心和細(xì)心，幫助他們理順知識脈絡(luò)，滲透數(shù)學(xué)思維和能力教育，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛質(zhì)，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上提高一個臺階，促進(jìn)優(yōu)等生和學(xué)困生之間的交流與互動，在以優(yōu)帶差的過程中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而提高整個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力．

作者:葉允銘 單位:福建壽寧縣犀溪中學(xué)分校

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