小學語文提問設計優化策略

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摘要：閱讀是小學語文教學的核心環節。閱讀可以豐富學生知識，使他們明白事理，幫助學生更好地成長。然而在小學語文閱讀教學的提問實踐中，仍然存在諸多問題，有待我們深入分析。教師在教學中需不斷思考，尋求科學的提問策略，依據現代學生的學習特點，有針對性地提出教育創新策略，不斷設計有效的教學問題，滿足小學語文閱讀教育發展需求。

關鍵詞：小學；語文；閱讀；提問設計

現代小學語文閱讀創新是一種構建式思維，更符合學生的認知。學生對于知識的獲取一部分來自于教師的講解與傳授，絕大部分則來自于生活實際，因此合理、適時的問題能夠幫助學生進行學習，巧妙地設計問題可以提升學生對于閱讀知識的理解能力。通過創設一定的閱讀問題，讓學生在其中扮演不同的角色，可以是自身也可以是某一特定身份，這既滿足了學生的思考需求，也增加了學生的不同體驗，讓學生可以在這一問題中學到知識，最終應用到生活中去，所以這是一種合理、有效的語文閱讀教育方式[1]。

一、小學語文閱讀教育問題探析

（一）學生思想多元，思考角度易出現偏差。隨著社會的不斷發展，信息傳播變得越發迅捷。小學生因為年齡和心理特點更容易受到外界的影響，對于一些語文閱讀信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會使小學生產生錯誤的認知，容易形成自以為是的思想，這在無形中增大了小學生自我行為與常規做法之間的差距，給語文閱讀教育帶來很大困難。這種想法產生的原因在于小學生對社會認知的不完全，而他們更愿意相信自己的想法，從而在課堂上難以投入，造成對教師和課堂的疏離，影響了課堂教學的和諧[2]。（二）學生不認同傳統教育，需要教育啟迪。在倡導小學生個性發展的今天，越來越多的語文閱讀教育思想將啟迪心靈，促進學生發展當作教育的根本，也讓語文閱讀教育步入了各種改革嘗試之中，然而一些小學生在自我發展的基礎上偏離了原有的發展方向。小學生對于社會和自我的認知處于不成熟的階段，在接收信息的過程中不可避免地會遇到難以認同的觀點和理念。在這樣的環境下，一些小學生會選擇認同自我，對語文教師的教育產生反感情緒，這給語文閱讀工作的開展帶來了很大的負面影響。如何通過提問環節，不斷優化教學效果，將學生代入到教學體系中是教師需要思考的問題。（三）缺乏課堂互動，師生之間沒有高效溝通的橋梁。提問互動對于小學生和語文教師而言具有很強的時效性。一方面，教師在語文閱讀的過程中要及時和學生進行溝通，通過這樣的方式達成教育目的。另一方面，學生也需要在與教師的溝通中解決疑問，提升自己對課文的認知。因此，溝通是不可缺少的教育活動，也是促進語文閱讀教育開展的重要方式。但是在課程提問之中，由于教師和學生之間存在的年齡和心理差距，使得溝通存在不暢、無效等問題，這也影響了良好師生關系的構建。總之，提問活動是語文閱讀教育的催化劑，可以使語文閱讀教育變得更加高效。

二、提問設計優化策略

（一）關注學生個體需求，提升教育提問精度。在小學語文閱讀教學中，要想優化教學體系，必須尊重學生的個體需求，在教學指導和教學提問過程中提升提問的精度，讓“生本理念”真正融入到教育體系中。現代教育強調教學的針對性和個性化，傳統的“一刀切”式提問模式和體系已經不適用于現代教學。對于小學語文閱讀知識，很多學生有著自身的理解，在構建自身知識體系的過程中也有著不同的方法和角度。教師要尊重學生的這種差異，根據學生的差異開展個性化提問，力爭引導學生，激發學生思索和探尋的精神動力，而不是抹殺學生的精神活力[4]。因此，在實踐中，教師要對照學生核心素養標準，從基礎知識、學習能力、實踐能力、探索精神等方面入手，設計全面、科學的提問內容，有助于激發學生的思考能動力，進而提升學生自身深入學習的動力。對于這種教育指導和提問模式，教師需要付出更多的精力，對教師個人素質的要求也更高，傳統的灌輸式模式也已適應不了現代教育發展的趨勢，因此需要教師深入探索，這對提升小學語文閱讀教學效果也具有積極意義。比如說，在《伊索寓言》中，對寓言的內涵不同的學生會有不同的認識，教師要優化提問，充分引導學生積極探索，對寓言的內涵進行分析，提升閱讀能力。（二）重視教學提問研究，認識情景模擬內涵。為了強化提問在小學生語文閱讀教育中的作用，首先，我們要在意識上提高對語文閱讀提問的重視。語文閱讀提問之所以重要，就是因為其關注的是學生持續的發展和健全人格的塑造，這并不是階段性的任務，而是一項關乎學生一生的大業，作為教學工作者，我們必須要重視這一問題，并進行充分的提問環節優化與思考。其次，語文閱讀提問需要用活動的形式進行落實。教學活動在提高學生專注力、課堂教學效果上都具有顯著的效果，因此教師不可舍近求遠，要充分借助活動的方式為學生創設適宜的學習環境，立足需求，提高語文閱讀提問的合理性和高效性。再者，培養學生的言語智能是閱讀教學的需要，而培養學生的素質和人格則是語文閱讀工作的要求。為此，在小學語文閱讀提問開展的同時，我們要將其劃入與知識教學等同的地位，在思想和行動上皆有舉措，才能夠促進語文閱讀提問的開展。在語文閱讀工作中，利用問題模擬的方式是一種有效的做法[3]。（三）充分運用微課，將問題有效代入課堂。微課是基于現代科技發展所誕生出來的一種新型的教學手段，一般是在手機或電腦上以短視頻或短動畫的形式出現，授課內容比較短，大部分在2至10分鐘范圍內，在授課過程中知識點也不會超過三個。微課的架構形式并不是豐富的課程體系，一般都是以短小精悍為主，但是能在最短的時間將傳達的信息滲透給學生。“微課”的出現讓學生在學習過程中不用一直聚精會神地盯著教學內容，避免了學生不能長時間集中注意力的毛病。其教學內容相對較少，一節微課不會占用學生太多時間，巧妙地利用了學生的碎片時間[4]。“微課”是移動終端和互聯網技術的綜合產物，滿足學生對新鮮事物的好奇心，也符合目前教學靈活性的要求。眾所周知，小學生正處于愛玩愛鬧的年齡段，上課不能集中精神，經常“溜號”是小學生的普遍特點，“微課”的出現讓學生有效地規避了這點，由于“微課”比較短小，還沒等到學生注意力轉移一小節課程就結束了。另外微課采用的是現代化制作技術，在授課過程中一般采用動畫、圖片等方式，可以引起學生的學習興趣，讓學生有耳目一新的感覺，通過微課導入課堂問題，有助于提升學生對于閱讀內容的理解能力。“微課”教學內容知識點較少，讓學生更容易接受和吸收，對于小學語文閱讀教學是一個知識要點的重要總結和歸納方式。（四）提升教師提問能力，充分利用班本課程。班本課程是一項以學生為主體，根據不同學生特點開發的具有班級特色的教學課程。只有老師具備了一定的能力才能更好地為學生開創班本課程，這種能力包括對學生的觀察、對教材的整合、對課程的研發以及對主題的設定和挖掘等。班本課程是以老師為組織者的身份去架構，例如小學生對世界和自身的認知還不健全，教師可以設計班本課程和問題，優化設計課程題目，設定情景和題目讓學生參與進來，讓學生充分表達自己的意見，引導學生從小樹立正確的行為和思想，并教會學生做一個懂禮貌、知教化，尊重他人的好學生，讓設立的主題能較好地深入學生內心。我們在強調閱讀重要性的同時，也要強調學生對于提問素材的積累。閱讀可以讓學生增長知識、開闊眼界，但是學生目前所處的年齡段，需要他們將身邊的事物與閱讀相結合才能更好地體會和發現樂趣。例如在學習《大自然的啟示》這篇文章的時候，老師可以根據教材進行關于自然界的延展閱讀，在提問環節可以設計多種教學活動，比如說可以組織學生進行戶外活動，讓學生觀察自然景象，引導學生觀察花草、昆蟲、陽光、鳥兒等自然特征事物，然后再回到教室中進行關于“大自然”主題的閱讀，讓學生將親身體驗和文章相結合，更能觸動學生的感知神經。（五）明確閱讀提問原則，提高閱讀教育效果。小學語文閱讀教育在很多時候難以推進是因為教師在提問原則的制定上出現了一定的偏差。提問原則是教師心中的標尺，更是語文閱讀教育能夠持續發展的基礎，因此，在小學語文閱讀教育過程中既要重視良好師生關系的構建，同時也要重視課程提問原則的制定。首先，在高效課程體系的構建中要掌握適度的原則。教師和學生的區別是明顯的，但卻有著千絲萬縷的聯系，教師的行為和方式會極大地帶動或是影響學生的表現，為了保障溝通的有效和關系的和諧，教師在語文閱讀提問過程中要講求適度性，教師不能代替學生思考，更不能幫助學生來做決定，只有這樣才能讓學生充分展現自己，發展個性。其次，適時、適量也是一個重要的標準。教師的介入要有特定的時機，不能夠盲目參與，不然學生會有一定的依賴性，這對于語文閱讀教育的壞處十分明顯。適量是針對教師的情感參與和語言表達而言的，教師的情感和語言對學生而言有著明確的導向作用，容易使學生的思想受到限制，因此要盡量避免。

三、結語

綜上所述，小學生在語文閱讀學習發展中會表現出復雜的問題，因此，在關注小學生個性發展的過程中要重視提問環節理論研究的縱深化發展，并積極地用實踐去檢驗這些理論，讓語文閱讀提問變得更有意義。基于提問探索小學語文教學創新方式，對于提升語文教學效果具有積極意義。

作者:王世雄 單位:甘肅省榆中縣青城學區上坪小學