高校計算機教學設計論文

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摘要:互聯網+是互聯網發展到一定階段的產物，通俗而言，所謂的“互聯網+”就是互聯網+各個傳統的行業，互聯網是這個結合過程中的載體和導體，計算機的發展與互聯網的發展密不可分，計算機專業的設計也應該與時俱進，保證其教學設計的科學性與合理性。作者結合自身的經驗，對“互聯網+”形勢下高校的計算機教學設計進行探討，本文重點對“互聯網+”新形勢下的新趨勢和高校進行教學設計的策略進行闡述。

關鍵詞:互聯網+;計算機;教學設計

計算機專業是一個較有前瞻性的專業，隨著“互聯網+”概念的興起，表明計算機專業更加需要結合其他專業。“互聯網+”的出現，使得原有的計算機教學設計以難以實現新形勢的需要，我們需要對教學模式和教學方式進行改革，并努力順應新形勢發展的變革。

一、互聯網+環境下高校計算機教學的特點分析

(一)專業性更強。計算機本身就是一個專業性十分強的課程，計算機有本身的語言，從最簡單的機器語言，匯編語言，到C、C#、C++、JAVA等高級語言，學習計算機知識的很大一部分就是學習相應的計算機語言。計算機語言就像是與計算機溝通的渠道和工具，這些語言無法用于其他專業的使用，這體現出計算機專業具有很強的專業性。在“互聯網+”的新形勢下，計算機專業的專業性會更強，計算機專業的學生需要應對的情況將更加復雜［1］，他們畢業后面對的也許不僅僅是自己專業范圍內的事情。以前的計算機只需要孤立的關注計算機本身，“互聯網+”的新形勢下，需要關注互聯網與多種事物的結合。人工智能、虛擬現實以及工業4.0現代化生產等，都是計算機需要面對的新的挑戰，這需要學生具有更強的專業性，在掌握計算機專業的基礎之上，掌握計算機結合其他知識形成的龐大學科知識，從而實現我們對未來某種技術的革命，比如工業技術改革增加智能機器的數量，降低工業生產勞動力的使用，從而保證資源最大化的被有效利用。(二)多元化趨勢明顯。原來學習計算機專業可能只是作為一個編程工作者，但隨著計算機專業和相關技術的發展，特別是“互聯網+”的興起，計算機專業向著多元化的方向發展。學生學習計算機可能就不只為了學習編程，學習計算機語言，或者是為了學習某種計算機軟件的使用。比如，可能有的學生畢業后的主攻方向是影視媒體，他們努力學習的主要方向便不再是計算機語言的編程，而是媒體數據流的處理，比起計算機語言知識，他們更需要的是某款視頻或者圖片聲音處理軟件的高級進階使用技巧，他們需要更多的是經典事例處理的講解。計算機的多元化更加明顯，學生可以更加自如的按照自己的意愿選擇相應的知識領域進行學習，但這也在無形中加劇了授課教師教學備課的壓力。(三)局部體現變異性加劇。計算機專業的知識有時會體現出局部的變異性，所謂的變異性就是指計算機專業的發展并沒有按照人們的預期進行發展，相反，它發生了某些我們并沒有預知的結果。這種局部變異性在以往體現出的事例不勝枚舉，以曾經的計算機大佬IBM為例，巨型機的小型化便是計算機的一次變異，從計算機的研發到巨型機小型化期間，計算機被設計出來的目的都是進行龐大而專業的信息與資源的處理，并不是用于個人的。但是，計算機技術的變異發展，導致了IBM輝煌不再，個人計算機幾乎成為每個人的標配。在“互聯網+”的新形勢下，計算機的變異可能會更加的多樣化，更加出乎人們的預想。首先，計算機的形態可能會更加的多樣化，其次，計算機可能不再是一個呆板的只懂得執行的機器，其可能具有某種意義上的人工智能。因此，計算機專業未來面對的可能是變化的發展，在變化的發展中找到自己合適的工作與崗位，是學生們學習的目標和方向。(四)對學生自學要求增加?！盎ヂ摼W+”的新形勢下，學生的自學能力需要進一步的提升，學生面對的未來的“互聯網+”是一個更加不確定的未來，因此，學生要保證自身在未來的發展中仍能夠緊跟時展的步伐，做到不被時代拋棄，做未來的寵兒。做到這些的基礎就是學生需要有很強的自主學習的能力?！盎畹嚼希瑢W到老”的終身學習觀念在計算機專業要體現的尤為明顯，學生需要不斷為自己“充電”，努力拓展知識儲備，為創新改良技術打下基礎。

二、高校在“互聯網+”的形勢下進行計算機教學設計的策略

(一)計算機教學設計要具有針對性。“互聯網+”發展如火如荼的今天，高校的計算機教學設計要具有針對性，要對學生需要掌握的知識進行詳細的講解，確保自己所講授的知識對于學生是有益的，切忌在課堂上照本宣科，盡量做到講述的課程具有獨立性和創新性。對于學生，教學內容也需要具有針對性。不同的學生，未來發展的路徑不同，對此教師對不同類別的學生要進行針對性的教學設計，可以采用相應的分組制，對大的分類進行針對性的詳細教授課程，讓學生更有目的性的學習自己所喜愛的技能，保證其以后工作時具有足夠的技能儲備。對于學生的不同能力，教學設計也需要有相應的針對性。人與人之間是有差距的，不同人的知識儲備不一樣，能力也不一樣，在進行計算機課程設計的時候，要充分考慮不同學生的不同能力，最大程度的做到因材施教，這樣可以讓學生在計算機的學習中找到自信心和成就感，幫助其獲得工作生存的必要技能。(二)計算機教學設計要具有可操作性。盡管計算機技術獲得了長足的發展，在“互聯網+”的思潮下，會有很多新的想法噴薄而出，但計算機教學不是進行計算機理論的設計與探討，所以計算機的教學設計要具有可操作性。大學階段的學生并不具備有足夠的能力能夠提出新的計算機概念，同時，大多數高校也不具備有研究所的專業器材和充足的資金儲備，用來完成計算機理論相應驗證。因此，在高校計算機的教學設計中，可操作性是其中的一個重要原則，不能因為“互聯網+”強調多行業的協作發展，在教學設計中就出現不切實際的“空中樓閣”?？刹僮餍缘慕虒W設計有利于學生在校期間的發展，他們需要在高校學習期間確立相應的知識儲備［2］，并在其之后的求學途中，有足夠而且深厚的基礎準備與部分新穎理論驗證的經驗。(三)計算機教學設計要能夠鍛煉學生的團隊協作能力。在計算機發展之初，常常一個極具天賦的人就可以完成計算機軟件或者系統的編程。而現在計算機經過長足的發展之后，數據庫日益龐大，個人再想獨立地實現編寫出系統程序或者軟件，已然成了幾乎不可能的事情。因此，計算機專業的學生學習到協作技巧是十分必要的。在計算機教學的設計中，可以對學生進行相應的分組，對各個小組分別布置一個總體任務的不同步驟，并讓他們進行協作。教師只負責布置總體任務和劃分每個小組負責的內容，協調進度和統一設計規劃等都交給學生自行解決。在實際的企業中，員工的協作能力有時比其專業技術更為重要［3］，畢竟具有某項天賦、能力和創造力的人是少數。在學生的教學設計中，為了訓練其協作性，也可以讓學生自己制作一個段視頻。首先對這段視頻進行攝影、錄音、后期處理等多任務的劃分，讓學生們自由發揮主題，最終呈現一個5－10分鐘的短視頻。這樣就很容易在讓學生自由發揮的過程中，鍛煉了他們的協作能力。(四)計算機教學設計要具有趣味性。對于學生而言，吸引他們選擇計算機課的一個重要原因，便是他們認為計算機是一個神奇而有趣的專業。計算機教學的設計可以由淺入深，并在計算機的教學設計中多設置實際的例子，可操作性強的例子，讓學生可以在練習中獲得更多的趣味性，從而讓他們對計算機專業知識學習產生更大的興趣［4］，教學知識的學習積極性得到提高。計算機教學設計的趣味性可以增加學生的創新性和創新意識，學生在有趣的環境中更容易接受計算機的相關知識。

三、結語

總體來說，“互聯網+”的新形勢下，計算機的教學會面對新的困難和挑戰，但是困難和挑戰往往就是機遇。計算機的學習過程是一個復雜而且花費時間較長的過程，這個過程是不可能一蹴而就的，所以在做教學設計時需要考慮全面。在教學設計中，要以學生為本，學生是受教育的主體。根據學生的實際情況，做到因材施教，幫助他們在學習計算機知識的時候有更多積極性，讓其感受到學習中的趣味性。教學設計實際上是教師的一個規劃，其中體現出的是教師的個人授課風格，在其中，學生和教師以及學生和學生的探討與良好的互動，是提高學生能力，拓展其知識邊界的有效途徑。

參考文獻:

［1］劉宇陽．基于互聯網+環境下高校計算機基礎課程混合教學模式探析［J］．網絡安全技術與應用，2017(2):105－106．

［2］林鋒．互聯網+環境下民辦高校計算機基礎課程教學改革的研究［J］．佳木斯職業學院學報，2016(1):435．

［3］薛?。盎ヂ摼W+”背景下民辦本科高校環境設計專業方向課程教學模式與改革策略［J］．現代裝飾(理論)，2016(6):270．

［4］梁輝．“互聯網+”環境下計算機教學平臺的設計與運用［J］．中國培訓，2015(13):44－45．

作者:馬愛花 單位:呂梁教育學院