小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論文3篇

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第一篇

1神話、童話、寓言的教學(xué)

1.1導(dǎo)入新課

教師由題目入手，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動積極地去了解課文的內(nèi)容，設(shè)置問題，更加準(zhǔn)確地指導(dǎo)梳理課文（時間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果）。

1.2初讀課文

學(xué)生通過手中的資料自學(xué)生字新詞，然后教師對學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢查，并對學(xué)生較為薄弱字詞進(jìn)行講解。隨后讓學(xué)生對整篇課文進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)（時間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果）。

1.3學(xué)習(xí)課文

兩種方式：一是逐段精讀課文，朗讀和分析相結(jié)合，按照課文的寫作順序，對每一段落進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)淖衷~句的分析和段落大意的把握。二是從課文的主旨段落開始講解，詳細(xì)了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，在對課文的細(xì)節(jié)把握之后再按照文章的順序進(jìn)行梳理。一般來說，低年級的學(xué)生可以用第一種方式，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平和對事情的了解；而高年級的學(xué)生可以用第二種方式，并且可以在此基礎(chǔ)上配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和概括理解。

1.4領(lǐng)悟道理

對于神話故事，教師要幫助學(xué)生分析神話人物，使學(xué)生正確地理解神話作品的思想內(nèi)容，認(rèn)識神話的本質(zhì)。對于童話故事，教師要知道學(xué)生通過朗讀、復(fù)述、表演、編寫（包括續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等）童話等手段，加深對童話內(nèi)容的理解，了解作者的寫作意圖，幫助培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。對于寓言故事，教師要幫助學(xué)生了解寄寓在故事中的哲理，同時要聯(lián)系生活實(shí)際去理解領(lǐng)悟，并學(xué)會用寓言中的道理來評論現(xiàn)實(shí)中的人和物；當(dāng)然在教學(xué)活動中也要注意學(xué)生的獨(dú)特思想，不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生完全一致的認(rèn)識，主要是“求同存異”，體味寓言中的倫理道德和人生哲理。

1.5總結(jié)課文

幫助學(xué)生，使學(xué)生可以全面地對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行清晰的講述，并結(jié)合實(shí)際生活來談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)。

2詩歌教學(xué)

對于詩歌的閱讀教學(xué)設(shè)計模式，筆者根據(jù)教材上出現(xiàn)的不同體裁，將其詳細(xì)地分為古代詩歌閱讀教學(xué)和現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)這兩類。

2.1古代詩歌

2.1.1揭示課題

教師通過語言的描述，用創(chuàng)設(shè)情境的方法來引出詩歌的主題，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.1.2初讀指導(dǎo)

教師要求學(xué)生自讀課文，標(biāo)出停頓的符號，畫出不理解的地方，之后由教師進(jìn)行檢查，并對有問題的地方隨機(jī)指導(dǎo)。

2.1.3學(xué)習(xí)詩句

運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的四步法：“釋詩題”，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課題中的生字并理解課題的意思；“知詩人”，教師對詩歌作者的生平進(jìn)行講解并介紹詩歌的寫作背景，以便學(xué)生更好地理解課文；“明詩意”，讓學(xué)生互相提出難以理解的詞語，交流解釋，之后對詩句進(jìn)行朗讀，并用自己的話進(jìn)行描述，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)詩句的大意；“悟詩情”，在總結(jié)的基礎(chǔ)上體會詩人的所要表達(dá)的思想感情，教師用圖畫、語言等方式創(chuàng)設(shè)美妙的詩句情境，使學(xué)生用自己的話描述出自己的所感所想。

2.1.4體會寫法

幫助學(xué)生品味詩人的“煉字”（即詩句中語言的凝練），啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想；指導(dǎo)學(xué)生對詩句的描寫方式進(jìn)行梳理，比如寫景的詩句，描寫的順序（先后順序）、描寫的遠(yuǎn)近、描寫的動靜等等；寫情的詩句，描寫的手法、描寫的深淺（一眼可見還是漸入佳境）、描寫的表現(xiàn)（是揚(yáng)還是抑）等等。

2.1.5指導(dǎo)背誦

2.2現(xiàn)代詩歌

2.2.1導(dǎo)入新課

教師用言語創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，在有條件的情況下可以運(yùn)用圖片、音樂和視頻來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文提出疑問。

2.2.2初讀指導(dǎo)

首先學(xué)生自學(xué)課文，自由地朗讀，畫出不理解的字詞，對課文中的生字詞會寫會認(rèn)，之后教師出示詞語，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，糾正字音以及指導(dǎo)書寫。

2.2.3理清脈絡(luò)

對課文進(jìn)行分段概括，找出每段的相同點(diǎn)和不同之處，大致了解詩歌的內(nèi)容和描寫的方式，總結(jié)課文的寫作情感，為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2.4學(xué)習(xí)課文

教師將課文按照段落指導(dǎo)朗讀，并提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生在自讀時找出答案并有感情地朗讀，隨后，用優(yōu)美、準(zhǔn)確、形象、生動的語言，創(chuàng)設(shè)情感共鳴的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境，體味詩人的情感。

2.2.5總結(jié)課文

在對全文的把握之后，讓學(xué)生將自己所領(lǐng)悟到的情感融入詩歌之中，讀出自己的獨(dú)特韻味。當(dāng)然，對于好的詩歌應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生背誦精彩之處。一般情況下，還要將這一思想感情放入實(shí)際生活之中，真正做到學(xué)以致用。第二種是從實(shí)用文的閱讀教學(xué)來劃分的，主要是指記敘文教學(xué)和說明文教學(xué)。具體教學(xué)設(shè)計模式歸納如下：

3記敘文教學(xué)

3.1由題導(dǎo)入，整體感知

記敘文分為記人和記事兩種（記人的，著重通過人的外貌、語言、行動、心理的描寫，來認(rèn)識所寫之人的精神品質(zhì)、道德風(fēng)格；記事的，要抓住事件的發(fā)生、發(fā)展及過程，了解人物在事件中的表現(xiàn)，從具體的人物、事件的記敘中，領(lǐng)悟事件的本質(zhì)意義），教師要指導(dǎo)學(xué)生去了解所要學(xué)習(xí)的課文的類型。從課文的題目中引申出學(xué)生的問題意識，使學(xué)生學(xué)會提出問題。

3.2初讀課文，理清思路

要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)生字新詞，學(xué)會查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。教師幫助學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)布局，在這一基礎(chǔ)上研究文章怎樣開頭、結(jié)尾，如何伏筆、過渡、照應(yīng)等問題，來提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。3.3學(xué)習(xí)課文，借鑒寫法圍繞課文所寫的事件，要求學(xué)生自讀課文，理清課文的整體脈絡(luò)。對于文章之中的描寫部分（包括肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫）要著重講解，讓學(xué)生能在整篇文章之中抓到可圈可點(diǎn)之處，更好更快地掌握文章主旨。

3.4精讀課文，品味語言

教師在學(xué)生初步理解課文之后，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)的描寫部分進(jìn)行情感分析，并作朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠品出自己的感受，做到融情于文之中。除此之外，幫助學(xué)生品味生動形象的語言，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的魅力，加深對文章的解釋。

3.5總結(jié)課文

教師理清課文的發(fā)展脈絡(luò)，和學(xué)生一道總結(jié)課文的思想情感，把握記敘文的文體特征，積累記敘文的寫作手法和擴(kuò)展生動的語言。筆者在這里所說的記敘文的閱讀教學(xué)，主要是指與寫作相結(jié)合的閱讀教學(xué)設(shè)計模式。小學(xué)語文階段的習(xí)作主要還是以記敘文為主。因此，教師在課堂的教學(xué)中注重幫助學(xué)生對文章整體布局（包括文章線索的安排和結(jié)構(gòu)的類型）進(jìn)行把握，以便在自己的寫作中盡快理清思路，做好文章寫作的布局謀篇這一步；要求學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的表達(dá)方式（常見有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等），遷移到自己的寫作當(dāng)中；指導(dǎo)學(xué)生對記敘文中生動形象的語言品味、解讀，使學(xué)生體會領(lǐng)悟語言的藝術(shù)魅力，并在自己的文章寫作中借鑒與運(yùn)用。

4說明文教學(xué)

4.1由題激趣

一般來說，說明文在內(nèi)容上可分為說明實(shí)體事物和說明抽象事理這兩大類。但是，大部分說明文在小學(xué)語文課文中都是科學(xué)小品文。教師可以從課文的題目入手，出示圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生提出圍繞課文中心內(nèi)容的一系列問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動探究的欲望。

4.2初讀指導(dǎo)

教師要求學(xué)生自讀課文，在準(zhǔn)確掌握生字新詞之后，學(xué)著聯(lián)系上下文并結(jié)合實(shí)際生活理解課文中的詞語。教師幫助學(xué)生在全文閱讀后，把握課文所說明的事物的主體特征，從而領(lǐng)悟課文中的思想感情。

4.3理清層次

教師要求學(xué)生快速瀏覽課文，并按照所介紹的不同內(nèi)容對課文進(jìn)行分段處理，理清課文的說明順序，將課文分為幾個部分方便學(xué)習(xí)。

4.4分段學(xué)習(xí)

教師按照分段的各個部分進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生自由地朗讀，說一說本段講述了那些內(nèi)容，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住較為重點(diǎn)的詞語進(jìn)行理解，體會語言的特點(diǎn)（三個特點(diǎn)：一是正確嚴(yán)密，二是簡明清晰，三是生動形象），真正做到讀懂課文。除此之外，還要注意幫助學(xué)生歸類不同的說明方法（包括下定義、分類別、舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字等等），提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。當(dāng)然，課文的有感情朗讀也是必不可少的，要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的感情并且讀出自己的情感。

4.5擴(kuò)展總結(jié)

教師要求學(xué)生去豐富課文的內(nèi)容：對于課文中的事物，還有哪些是文章沒有講到但是你知道的？學(xué)生之間相互交流，使所學(xué)的事物更加清楚地呈現(xiàn)在眼前。教師幫助學(xué)生總結(jié)課文，注意課后的鞏固和復(fù)習(xí)。

作者:周婷 單位:揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

第二篇

一、教學(xué)設(shè)計的理念——“以生為本”

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”還指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”新課程改革的大背景下，閱讀教學(xué)設(shè)計理念應(yīng)當(dāng)是“以生為本”，簡單地說，就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，今天的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該努力使“設(shè)計”的方方面面，都能為學(xué)生的參與創(chuàng)造留下空間。舉個例子，北師大版六年級課文《我的伯父魯迅先生》中的“救助車夫”一段中有個詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”，在教學(xué)時，教師往往會抓住這個詞語來展開教學(xué)。一位老師是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查詞典，課堂上談到這段話時，老師就問：有誰知道“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，一個學(xué)生就站起來很流利地說出這個詞的意思，于是老師就讓其他學(xué)生跟著讀了一遍又一遍，直到全班同學(xué)閉上眼睛都能脫口而出才繼續(xù)往下講。另一位老師是這樣設(shè)計的；講到這個詞時，先問：在生活當(dāng)中，有誰見過飽經(jīng)風(fēng)霜的臉的請舉手，然后請學(xué)生用自己的話說說車夫的這張臉，要求是不能用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞，但要把意思說出來；第三步，讓學(xué)生說說從這張臉上看出什么來；第四、讓學(xué)生體會：如果你當(dāng)時在場，你會怎么做；最后引到一個問題上：“魯迅先生是怎樣對待這個車夫的？”比較一下，這就是理念的不同。第一個老師把學(xué)生當(dāng)成了知識的容器，以書本為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，第二個老師則以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生在“體驗(yàn)、猜測、想像、感悟”中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，同時又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計就能較好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、教學(xué)設(shè)計的策略——“簡約有效”

1.有效地設(shè)計教學(xué)活動。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的其礎(chǔ)上進(jìn)行，并且要注重合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)效性，學(xué)生能自己思考自己解決的問題或是簡單的問題就不宜采用合作的形式，合作學(xué)習(xí)的活動設(shè)計要用到點(diǎn)上，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

2.有效地設(shè)計問題。閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計精當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去讀書，就會促使學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情境”中去，進(jìn)行有效閱讀。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要精心地設(shè)計問題，只有設(shè)計的問題帶有啟發(fā)性，問在“刀刃”上，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得有效。還是以課文《七色花》為例：為了引導(dǎo)學(xué)生明白“幫助別人最快樂”這個主題，一位教師設(shè)計了這樣一個問題：“你最喜歡哪一片花瓣？為什么？”教師的設(shè)計本意是希望學(xué)生能回答“青花瓣”(因?yàn)榍嗌ò曜屝∧泻⒕S佳的腳好了起來)，可是在教學(xué)時，學(xué)生卻不是這樣回答的，孩子有孩子的想法嘛！他們有的喜歡紅花瓣，有的喜歡藍(lán)花瓣，有的喜歡……因?yàn)樵诤⒆拥男睦铮切┗ò陮?shí)現(xiàn)的愿望也是很有趣的。結(jié)果到下課了，這個問題還沒有解決。后來在第二次備課時，那位教師就換掉那個問題，設(shè)計了這樣一個問題“你覺得哪一片花瓣用得最有意義？為什么？”這樣一來，學(xué)生經(jīng)過讀文思考就回答出“青花瓣”(前一篇課文才學(xué)過“意義”這個詞，所以孩子們能理解)接下來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對于“幫助別人最快樂”的理解也就水到渠成了。由以上的教學(xué)設(shè)計的比較中我們可以看出，教學(xué)要有效，教師的提問“簡約而有效”至關(guān)重要。設(shè)計有價值的問題，讓學(xué)生沉下心來想一想，讀一讀，再讀一讀。才能啟發(fā)學(xué)生的思維，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

三、教學(xué)設(shè)計的人文性與工具性——“和諧統(tǒng)一”

新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于課程特點(diǎn)是這樣描述的：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”在語文教學(xué)中，工具性與人文性如何同構(gòu)共生，一直是教學(xué)中所關(guān)注所爭論的問題。如果在教學(xué)設(shè)計中能準(zhǔn)確地捕捉到工具與人文的精妙結(jié)合點(diǎn)，充分地利用文本的資源，努力地設(shè)計貼近兒童的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展生動活潑的教學(xué)，就可以實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。還以上文兩位老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”對“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)設(shè)計為例，第一位的課堂教學(xué)設(shè)計從表面上看，是體現(xiàn)了語文工具性的特點(diǎn)，學(xué)生都掌握了詞語的意思，但是，這種工具性是僵化的，靜態(tài)的，學(xué)生并沒有從中受到人文的教育，而第二位老師的教學(xué)設(shè)計則把工具與人文有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)生學(xué)習(xí)語言、使用語言，讓情感的體驗(yàn)在品味語言文字的過程中呈現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。只要我們能夠站在兒童的立場來開發(fā)課程，能夠跳出靜態(tài)的僵化的“文本統(tǒng)一”，以動態(tài)的發(fā)展的眼光來審視“教學(xué)統(tǒng)一”，每一個語文教師就能理直氣壯地站穩(wěn)自己的講臺，“工具”與“人文”就可以畫出一條快樂和諧的曲線。總之，一個有效的閱讀教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該有“以學(xué)生為本”的設(shè)計理念，采用有效的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

作者:陳燕露 單位:福建省永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇

一、設(shè)置懸念，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動探究

小學(xué)生正處在對外界事物都好奇的階段，好的課堂導(dǎo)入方式能讓他們很輕松地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。其中，懸念導(dǎo)入就是一種有效導(dǎo)入方法。懸念能激發(fā)學(xué)生急切探究未知領(lǐng)域的心理，能激發(fā)小學(xué)生探索、追求的新知識的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置懸念，以疑促學(xué)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識的積極性。例如，在探究《向大樹道歉》這一文時，筆者是這樣導(dǎo)入的：在做的每一位學(xué)生應(yīng)該都有犯錯的經(jīng)歷，當(dāng)我們犯錯了，要主動向別人賠禮道歉，及時彌補(bǔ)自己的過失。但是，如果當(dāng)著眾多媒體記者以及圍觀的群眾向一棵大樹道歉，對一個人來說可能就是一件很不好意思的事，這到底是怎么回事呢？接下來讓我們一起跟著媒體記者的腳步到現(xiàn)場一探究竟。學(xué)生們這個時候都興趣盎然，積極參與其中，課堂氛圍也異常活躍。有的學(xué)生充當(dāng)大樹接受主人公的道歉，在其他學(xué)生的帶動下，連班級中最不愛發(fā)言的學(xué)生也都想躍躍欲試，課堂效果也是非常理想的。

二、直接導(dǎo)入也是一種有效的導(dǎo)入方法

新課講解之前，開門見山地導(dǎo)入，也是教學(xué)時常采用的導(dǎo)入方式。直接導(dǎo)入的最大好處是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，簡潔明了地介紹新課的主要內(nèi)容和教學(xué)程序。例如，在教學(xué)《水上飛機(jī)》一課時，是這樣導(dǎo)入的：“接下來我們要學(xué)習(xí)的是《水上飛機(jī)》。這是一篇科學(xué)童話，文章主要是用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機(jī)的種類與廣泛的用途。學(xué)習(xí)本文需要認(rèn)識掌握1個生字，還要會寫10個生詞，理解由生字組成的詞語；要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章；要了解水上飛機(jī)的主要作用。”這種直接導(dǎo)入能讓學(xué)生一開始就清楚地了解學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求，為接下來的新探究做好準(zhǔn)備。

三、游戲?qū)敕ㄓ欣诩せ钫n堂教學(xué)氛圍

游戲是每一位小學(xué)生都喜歡的一種活動，游戲也是最能帶動孩子興趣的活動。在語文教學(xué)實(shí)踐活動中，借助一些小游戲?qū)耄芸焖賻訉W(xué)生的情緒，吸引他們的注意力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等，根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用短暫的時間來緩解學(xué)生煩悶的學(xué)習(xí)心理，而且還能收到理想的教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計的和課文內(nèi)容相關(guān)的一個重要環(huán)節(jié)，便于引起學(xué)生對新課的探究欲望，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出一種更為積極的狀態(tài)。果。在游戲環(huán)節(jié)中，對取勝的學(xué)生要及時進(jìn)行表揚(yáng)，也要為那些沒有取勝的學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們自己去選擇能獨(dú)立完成的，因?yàn)樾W(xué)生的爭強(qiáng)好勝精神是很強(qiáng)的，要照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需要。例如，在分析《小守門員》一文時，就可以帶領(lǐng)小學(xué)生們到操場開始一場和文章內(nèi)容一樣的簡易足球賽，可以借用書包和帽子搭建球門，讓孩子們自己也做一回小守門員和小運(yùn)動員。實(shí)踐證明，很多小學(xué)生都很樂意參與到其中來，既能在完成教學(xué)任務(wù)的同時，又提高了他們的身體素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生們的興趣愛好。

四、實(shí)物導(dǎo)入法

小學(xué)生主要是以感性認(rèn)知為主，對事物的認(rèn)識還處在感性的認(rèn)知階段，思維主要是以形象思維為主，結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在上課伊始，結(jié)合課文內(nèi)容，借用直觀的事物導(dǎo)入新課，更能吸引學(xué)生們的注意力。這些實(shí)物可以是多種多樣的，比方說可以是掛圖、卡片、自制教具等等。例如，在學(xué)習(xí)駱賓王的《鵝》這首詩時，筆者就事先準(zhǔn)備了一只玩具橡皮鵝，外觀上和詩中的描寫極像，而且還準(zhǔn)備了一盆水，放在地面上。孩子們都很好奇，伸著脖子看。通過實(shí)物演示，詩中所描寫的鵝的形象真實(shí)生動地呈現(xiàn)在小學(xué)生們的面前，教學(xué)時，教師也不用再費(fèi)口舌講解，學(xué)生們的印象也會極其深刻。實(shí)物導(dǎo)入會使課堂教學(xué)更加的直觀，恰當(dāng)?shù)膶?shí)物可以說是一把打開課堂奧秘的鑰匙，能發(fā)揮出四兩撥千斤之效果。假如沒有這些事物，單憑小學(xué)生的想象力，有時候會非常困難的，因?yàn)楹⒆觽兊纳铋啔v不夠豐富，腦海中積累的各種形象還不夠多，因此，聯(lián)想力和想象力都要差些。這也是我們在上課的時候借助實(shí)物導(dǎo)入最大的價值和意義所在。總而言之，“在多種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。這也就是說小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入方法還有很多種，但是歸根結(jié)底，導(dǎo)入要靈活運(yùn)用，要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生更好地吸收新知識；在導(dǎo)入的引導(dǎo)下，點(diǎn)燃學(xué)生們思維的火花，開啟智慧之門，撥動學(xué)生的情感之弦，讓每一位學(xué)生都能夠在導(dǎo)入的引導(dǎo)下懷著一顆好奇之心和求知欲走進(jìn)文本，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

作者:王雅平 單位:青海省海南州共和縣第一小學(xué)