環(huán)境景觀設(shè)計(jì)次序與難點(diǎn)操作

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環(huán)境景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)水平的提高，其社會(huì)適用性逐漸加大，人們對(duì)生活居住環(huán)境的要求也越來(lái)越高，這使景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)時(shí)刻面臨著挑戰(zhàn)。近年來(lái)高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不斷提高，也越來(lái)越注重教學(xué)方式的改革，關(guān)于環(huán)境景觀教學(xué)模式和課程改革探討，很多教師在這方面花費(fèi)了不少時(shí)間和精力，希望通過(guò)更加合理的教學(xué)方法培養(yǎng)出更多的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)人才。但是從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中仍然存在著不少問(wèn)題。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐的課題，學(xué)生剛開(kāi)始接觸都抱著極大的熱情，對(duì)實(shí)際地形的踏勘、周?chē)h(huán)境調(diào)查分析都開(kāi)始有親身體會(huì)。但是，在真正設(shè)計(jì)操作的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生就顯得手足無(wú)措了。此刻所面對(duì)的方案不是專(zhuān)業(yè)課程上所見(jiàn)的多媒體圖片、錄像和老師提供的一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀案例，看得多不一定代表就會(huì)做。能夠理解和吸收優(yōu)秀設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念和表達(dá)方式，是需要一定的時(shí)間和過(guò)程的。實(shí)際的案例往往存在著特殊性和不定性，每個(gè)場(chǎng)地的現(xiàn)狀資源都是自由存在的，無(wú)序的。僅僅依靠老師講解的方案還不夠，要學(xué)會(huì)變通運(yùn)用。有些學(xué)生課題實(shí)踐的作業(yè)中喜歡“生搬硬套”，將從資料上看到的優(yōu)秀的設(shè)計(jì)“搬”到自己課題的用地上，而忽視是否符合實(shí)際現(xiàn)狀。有些學(xué)生雖然有想法，卻無(wú)法表達(dá)自己的想象，這些問(wèn)題是很值得重視的。

一、環(huán)境景觀專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的一些問(wèn)題與難點(diǎn)

1、沒(méi)有著眼于整體環(huán)境，仔細(xì)了解現(xiàn)場(chǎng)情況一些學(xué)生在拿到任務(wù)書(shū)，了解大概情況以后就開(kāi)始動(dòng)手做設(shè)計(jì)，畫(huà)草圖。沒(méi)有仔細(xì)觀察場(chǎng)地環(huán)境，認(rèn)真做好前期分析工作，從而忽視了很多重要的現(xiàn)場(chǎng)資源；或者只看到紅線(xiàn)界定范圍內(nèi)的區(qū)域，不能從整體出發(fā)，從大空間關(guān)系上去把握。這樣就很可能會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)成果出現(xiàn)與周邊環(huán)境不協(xié)調(diào)，以及和實(shí)際情況不能銜接的結(jié)果。從設(shè)計(jì)的過(guò)程來(lái)講，開(kāi)頭沒(méi)有打好基礎(chǔ)，以后的工作也將會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

2、設(shè)計(jì)主題欠缺思考剛接觸設(shè)計(jì)題目時(shí)，學(xué)生往往容易在腦海中搜尋曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的優(yōu)秀案例進(jìn)行拼湊和堆砌。這樣的組合結(jié)果卻“四不像”，沒(méi)有設(shè)計(jì)主題概念。或者由于元素過(guò)于豐富，找不到設(shè)計(jì)主題。另外一個(gè)經(jīng)常性問(wèn)題就是只考慮“形”的設(shè)計(jì)，忽視“意”的把握。只做表面功夫，不會(huì)認(rèn)真分析，挖掘場(chǎng)地內(nèi)涵，結(jié)果就使設(shè)計(jì)流于俗套，如白開(kāi)水一樣索然無(wú)味，無(wú)法給人留有深刻印象。

3、空間概念不強(qiáng)由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生容易以平面構(gòu)成的方式來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)場(chǎng)地，把景觀設(shè)計(jì)的平面布局當(dāng)成了圖形的拼湊。這種平面的思維方式存在著很多弊端，就拿植物來(lái)說(shuō)，平面圖上的喬木、灌木、地被植物只有顏色形狀之分，但從三維空間上來(lái)看，它們是有高度層次變化的，而這種植物層次的搭配在整體設(shè)計(jì)中起著重要作用。很多學(xué)生就是由于缺乏立體空間的意識(shí)，最后完成的設(shè)計(jì)在三維空間效果上漏洞百出，毫無(wú)次序感。

4、主體空間不明確在方案深入的過(guò)程中，有的學(xué)生還容易主次不分，把自己各種想法不遺余力的展示在設(shè)計(jì)的各個(gè)角落，設(shè)計(jì)重心不明確。雖然處處顯得精彩紛呈，卻讓人眼花繚亂，失去了設(shè)計(jì)的完整性。這些實(shí)際問(wèn)題都是很多學(xué)生經(jīng)常面對(duì)的難題，如何正視它們，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是很值得重視的。

二、正確的學(xué)習(xí)方法和關(guān)鍵步驟

1、考慮整體環(huán)境規(guī)劃，全面仔細(xì)地觀察場(chǎng)地在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的前期階段，應(yīng)該首先了解設(shè)計(jì)場(chǎng)地，仔細(xì)調(diào)研觀察，認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作。全面考察場(chǎng)地的周邊環(huán)境、自然特征、歷史背景、風(fēng)土人情等現(xiàn)狀資源，從中汲取需要的一切資料，特別是那些容易被忽視的細(xì)微之處。因?yàn)檫@些要素很可能是影響全局的重要因素，或者成為設(shè)計(jì)方案中出彩的亮點(diǎn)。但是一味的收集資料很可能進(jìn)入到一種混亂的局面，因?yàn)楝F(xiàn)狀資源是復(fù)雜的、豐富的、無(wú)序的，而設(shè)計(jì)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，所以也需要在分析設(shè)計(jì)的同時(shí)去篩選那些能夠利用的資源要素，把他們整合起來(lái)。與此同時(shí)把眼光著眼全局，從整體的環(huán)境考慮，針對(duì)設(shè)計(jì)方案提出自己的問(wèn)題。比如：空間是怎樣相互聯(lián)系的？對(duì)遠(yuǎn)期的規(guī)劃會(huì)起到怎樣的影響？等等。問(wèn)題的產(chǎn)生能夠促使學(xué)生去解決它們，并且萌發(fā)初步的設(shè)計(jì)意向。

2、明確設(shè)計(jì)意圖，注意設(shè)計(jì)主題的表現(xiàn)形式對(duì)于設(shè)計(jì)方案來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)主題就如同一篇文章的中心思想。這需要學(xué)生根據(jù)場(chǎng)地的性質(zhì)，充分利用其特色自然資源和文化歷史內(nèi)涵，形成自己特色。從總體環(huán)境中，對(duì)現(xiàn)有的資源條件進(jìn)行整理歸納，了解場(chǎng)地的發(fā)展趨勢(shì)，在整體的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入。在聯(lián)系場(chǎng)地空間形態(tài)，解決現(xiàn)有問(wèn)題的同時(shí)，思路也會(huì)慢慢清晰起來(lái)。主題的表現(xiàn)形式是多樣的，有采用具體的設(shè)計(jì)符號(hào)、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的具象手法，也有通過(guò)抽象的設(shè)計(jì)手段表現(xiàn)主題意境的手法。在設(shè)定主題的過(guò)程中，有的學(xué)生采用的具象手法表現(xiàn)過(guò)于呆板。比如在用“鳳凰”形態(tài)作為設(shè)計(jì)理念的方案中，一味的追求在它場(chǎng)地的布局上怎樣構(gòu)成鳳凰的形象，忽視了空間流線(xiàn)和人的活動(dòng)等重要因素，結(jié)果有形無(wú)神，讓最初的設(shè)計(jì)意向大打折扣。因此，在用有形的物質(zhì)表現(xiàn)無(wú)形的觀念主題時(shí)，不一定要強(qiáng)化形似，應(yīng)該考慮到把這種無(wú)形的意識(shí)觀念深入到功能分區(qū)、局部景觀和環(huán)境氛圍營(yíng)造中去。用功能分區(qū)將主體物態(tài)化，用名稱(chēng)強(qiáng)化小景點(diǎn)等也是一種很好的表達(dá)方式。

3、培養(yǎng)立體空間意識(shí)，多畫(huà)小透視首先應(yīng)該打破設(shè)計(jì)時(shí)東拼西湊，周旋于“圖形游戲”的思考方式，不單從平面，還要從三維的角度考慮設(shè)計(jì)場(chǎng)地。在設(shè)計(jì)、思考的同時(shí)手繪小透視圖就是一個(gè)很好的解決方法。手繪透視圖能直觀、快速的表現(xiàn)空間效果以及人和場(chǎng)地空間的關(guān)系，使尺度關(guān)系更加直觀清晰。平面草圖勾畫(huà)只是讓設(shè)計(jì)停留在想象的階段，想象總會(huì)和現(xiàn)實(shí)有差距，透視圖就像個(gè)放大鏡，把這些欠缺展示到我們面前，提醒著我們?nèi)ジ恼．?dāng)然，此時(shí)的手繪透視并不完全是最后階段設(shè)計(jì)文本中的效果圖。因?yàn)槲覀儾豢赡芤婚_(kāi)始就準(zhǔn)確的表現(xiàn)出設(shè)計(jì)后的實(shí)際效果，這只是一種推敲的手段。有些學(xué)生為了省時(shí)，剛剛布置好平面就細(xì)化，根本不理會(huì)整體空間效果。所以克服惰性，多練小透視是很必要的。

4、明晰空間主次關(guān)系，注意細(xì)節(jié)處理多樣性的景觀空間要有主次，才能避免景觀的無(wú)序。面對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地，學(xué)生可能會(huì)有很多奇思妙想，但過(guò)多的亮點(diǎn)反而會(huì)使整個(gè)設(shè)計(jì)失去特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)主題構(gòu)思確定中心景觀，次景設(shè)計(jì)應(yīng)以襯托主景為宗旨，延伸和補(bǔ)充主景。主配景互相聯(lián)系，互相呼應(yīng)，才能使整個(gè)景觀主題明確而又完整統(tǒng)一。整體把握十分重要，但也不可忽視細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)往往可以決定整體的最終效果。因此也需注重設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)處理，保持景觀風(fēng)格的一致性。例如注意景觀小品的細(xì)節(jié)塑造。（如圖：校園文化廣場(chǎng)刻有英文單詞的景觀石）對(duì)于景觀環(huán)境中的燈具、休息坐凳、地面鋪裝等細(xì)節(jié)，多認(rèn)真了解其材料和特性。細(xì)節(jié)體現(xiàn)著態(tài)度，只有腳踏實(shí)地，才能夠做好設(shè)計(jì)。

環(huán)境景觀設(shè)計(jì)是門(mén)綜合性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，知識(shí)涵蓋面比較寬，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生不僅要理解和掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，也要消化和吸收，由被動(dòng)接受變成主動(dòng)創(chuàng)作。更重要的是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的步驟和過(guò)程中培養(yǎng)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。真正的難點(diǎn)往往存在于設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要學(xué)生自覺(jué)去挖掘它，解決它。每一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目都是一個(gè)特殊的案例，有確定的規(guī)則式的設(shè)計(jì)模式是不存在的，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的場(chǎng)地進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，隨著問(wèn)題的提出與解決，設(shè)計(jì)方案也逐漸形成，隨著知識(shí)的自我增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的累積，設(shè)計(jì)的水平也會(huì)提高。