環境設計專業手繪教學研究

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摘要：信息技術的發展為環境設計專業提供了更為廣闊的空間，與此同時，對環境設計專業的教學方式和課程內容的設置也提出了新的挑戰。作為環境設計專業基礎課程的手繪教學工作新時期也有了新的要求。文章基于手繪教學的本質目標，重點論述在新的時代背景下采取多種手段開展有效的手繪教學工作。一方面能夠從整體上培養大學生藝術修養，另一方面也有利于從專業技術技巧層面上提升手繪表達能力，并以期構建良好的環境設計手繪教學模式。

關鍵詞：環境設計；手繪表達；設計思維

隨著信息技術的日漸發展，人們對環境建設的審美需要日漸提高，市場對環境設計的從業人員的需求量加大。電腦及信息技術的普及，使得環境設計與電腦技術的相互融合已然成為一種趨勢。一時間電腦軟件班層出不窮，在技法教學層面大有取代手繪教學之勢，但無論如何都應是“頭腦在先，手段在后”，各種工具只是頭腦的輔助工具，不能取代大腦，而手繪自然是對大腦思維還原度最高的形式之一，比電腦制圖來的要真切。環境設計不是簡單的設計一個東西，設計師需要擁有極為豐富的空間想象力，運用各種元素營造一個場景，而這是軟件無法幫助頭腦想象的，它們只能輔助頭腦來表達。手繪表達作為環境設計專業的一門基礎課程，其中的一個重要目標就是使學生通過技能的訓練拓展到設計的思考層面。

一、高等院校手繪課程教學面臨的現狀

首先，目前普遍存在對手繪理解偏頗的現象。片面地認為手繪表現中線條畫的直、畫面效果“瀟灑”即是好，其實不然。任何一種手繪圖像技巧都能達到出神入化的境界，手繪圖像的評價不是以圖像技巧效果作為唯一標準的，圖像的思想、內涵和設計主張是評價的關鍵。也就是說手繪表達最重要的是傳達設計成果，準確表達空間關系。尤其是在環境設計專業中，如何將一張室內或者室外平面圖準確地以透視表達，這其中除了要選擇好的角度和正確的透視關系外，準確地將各個空間的關系在透視圖中清晰地交代才是非常重要的一件事情，這關系到空間內部各構筑物之間關系的準確性表達。從空間關系的準確到材料、色彩的準確表達，只有這樣的手繪圖像才能算是好的手繪圖。其次，過分追求某種討巧的所謂表達風格。如某某手繪營號稱亞洲最大手繪班，每年前往學習的同學絡繹不絕，從該培訓機構走出來的同學一出手皆是這一培訓營老師的表現風格，這一現象也多次遭到一線設計師的抨擊。誠然某一表現方式比較吸引甲方，但如果大家均臨習此法，手繪的圖像表達也就失去了應有的魅力。總之，手繪表達的評判標準絕不僅僅是以圖像技巧為標準，其傳達的設計思想和設計理念才是其關鍵。

二、手繪教學的意義與教學目標

手繪教學作為環境設計專業的基礎課程教學，旨在通過系統的學習，使同學們準確表達設計思想，推敲設計方案，傳達設計理念。首先，手繪課程的訓練不僅僅是技能的學習強化，而是通過基本的技巧性訓練帶動并提升學生的思維認識水平，從而拓展對設計的思考。其次，手繪課堂教學也是解決設計表達各個環節中的基本技術性問題，比如空間的透視、物體的質感、光線所產生的陰影等等，這也是手繪教學要達到的基本教學目標。與此同時，強調動手能力的環境設計專業教學中，手繪技能的訓練也被看作是動手能力的重要方面。手繪表達貫穿于設計過程的始終，手繪表現設計靈感的能力也直接決定設計思維推進的效率。

三、針對環境設計專業進行有效手繪教學的方法

在環境設計專業中，對設計者準確、清晰地表達設計思想的要求相對較高。從某種程度上講，忌諱用漂亮的手繪技法遮蓋設計上的不足，畫的東西也應盡量簡潔明了，去除過多的炫耀性的技法，從而回歸到設計表達的本身。

（一）針對繪畫功底較薄弱的同學應加強對基本功的練習。設計離不開設計師對生活的感知和對設計素材的積累。對形體的正確理解和準確刻畫在設計中非常重要。只有有了對形體的準確理解才能對生活中好的設計準確攝入，并從中提取精華，從而產生好的創意。針對造型基礎的訓練，首先應該建立正確的觀察方法，能夠掌握基本的透視原理，準確表達出空間物體的透視及物體之間的相互關系。在基礎課程階段（這里主要針對環境設計專業所開設的設計素描課程），在表達方式上應以結構素描為主，通過線條來準確表達形體。即將重點放在對形體結構的準確把握上，使學生能夠采用比較清晰明確的線條來概括形體。同時，線條的不同也因材而彰，即線條的輕重、速度、力量、頓挫等均取決于此時此地物體本身對表達者所產生的心理感受。線條本身即是對物體的提煉，在教學過程中可適當安排學生戶外寫生，通過對自然物象的寫生，去觸摸生活，發現生活。寫生環節可多選自然物象題材，小到一片樹葉、一塊樹皮，大到山川河流之勢均可。貴在通過慢寫生拉近與自然的距離，增強對生活的熱愛。從課程設置環節來講，則是以寫生為契機鍛煉同學們以線條對物體屬性的歸納總結，對日后更為準確表達空間中的物體將大有裨益。

（二）靈活地安排教學課時，使手繪課程真正起到為設計服務。手繪教學中的課時安排應根據設計課程的總體布局情況靈活設置，不應將手繪單純地變成畫畫，更不能變成機械地臨摹。正確地教學安排應是將技能性的課程拆分成為不同的階段。基本技巧性階段要集中時間授課，授課內容要具體明確且授課時間上不宜過長。通過將技能性課程與設計課題的結合來達到表現與設計的整體性，完成圖像思考的作用，從而達到手繪教學的真正目的。

（三）手繪大賽等對手繪的引導與推動。手繪大賽為推動手繪在設計中的運用，提供了一個很好的平臺，以大賽為契機，加強手繪創作。一方面提升手繪表現的藝術性，提供大學生展示自我的機會。另一方面擴大交流空間，提高同學們學習積極性，在學習交流的過程中找尋到自身興趣點與奮斗方向。

（四）綜合的手繪能力練習。環境設計專業是一個交叉性的學科，作為一名準設計師自然要具備多方面的修養，通過速寫、水粉、水彩等提高綜合的藝術修養。一方面加強平時的寫生，建立一種對生活的捕捉意識，通過對生活的觀察與思考，為日后的設計創作尋找源泉。另一方面從專業培養來講，大學的設計教育應是培養能夠適應社會需求的新型設計人才，而非一名優秀的繪圖員。至此，設計專業應當積極開展如素描、速寫、裝飾畫等基礎性課程。在表現手法上也應通過多項引導的方式鼓勵同學們就水彩、鋼筆淡彩等不同繪畫材料展開嘗試，并最終能夠讓每位同學都找到一種個人擅長的藝術表達方式相伴于自身的設計生涯。通過藝術的方式延展自己的生活，為生活帶來新奇和發現，并時刻保持對生活的熱愛，即以藝術滋養設計，讓自己的設計作品由內而外散發出優雅的藝術氣質。加強平時的寫生訓練。寫生可以訓練學生敏銳的捕捉力、快速的表現力。在表現一個景物時要有明確的目標，即是要偏重于記錄自身對景物的感受，還是要有意刻畫景物的逼真效果，在目標明確后通過線條、色彩、肌理等方面的綜合運用展現表達目的。此外，在手繪教學中也應該注重與新型表現方式的結合。在數字影像日益發達的今天，手繪表達也應與數字技術相結合，在傳達設計觀點與設計理念的同時，也通過數字技術提高效率，從而達到審美上的與時俱進。因此，手繪表現方式上應呈現出多樣性，即數字媒體藝術可以介入其中，最終表現形式可采用拼貼乃至動態的手法呈現。

四、結語

手繪表達作為環境設計專業重要的基礎技能之一，其能力的優劣直接影響設計思維的轉化。最后，借用唐子穎老師在《用手繪思考》后記里的一句話作為手繪表達教學的終極目標“美好的畫面不是目的，我們講的是用畫作為媒介、思考、創造、解釋，終極目標是為了景觀建造”，即方案的正確表達，順利實現。

作者:于劍平 單位:濟南大學泉城學院

參考文獻：

[1]張東，唐子穎.用手繪思考[M].江蘇鳳凰科學技術出版社，2015.

[2]崔笑聲，韓風.設計手繪表達[M].中國水利水電出版社，2012.