農村小規模學校個性化教學原理

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摘要：個性化教學是農村小規模學校內涵發展的必由之路，個性化教學有著扎實的理論基礎，它以馬克思主義的全面發展理論為指導，符合羅杰斯人本主義學習理論和加德納多元智能理論。除此之外，個性化教學還遵循因材施教原則、教學相長原則、啟發性原則、量力性原則等多項教育原則。

關鍵詞：農村小規模學校；個性化教學；原理

任何一種實用的教學法都符合科學的教育原理，全面準確地挖掘出個性化教學的原理，能幫助我們樹立個性化教學的自信，堅定我們開展個性化教學的信念。

一、個性化教學的理論基礎

（一）馬克思關于人的全面發展理論。馬克思關于人的全面發展理論是我國教育改革和實踐的指導思想，也是我國制定教育方針的理論依據。馬克思認為人的全面發展的內涵主要包括人的社會關系的全面發展、人的需求的全面發展、人的能力的全面發展和人的個性的全面發展等幾個方面。馬克思認為“教育與生產勞動的結合是培養全面發展的人的唯一途徑”。農村小規模學校開展個性化教學的出發點就是承認學生的個性差異，尊重學生的個體特征，根據學生自身特點“量身定制”適合學生發展的教學組織形式，讓學生個性更加鮮明，人格更加獨立，身心更加健康。最終促進學生德智體美勞等全面、和諧、充分地發展，成為能獨立思考、人際關系和諧、創造性地解決問題、掌握生存技能、能為社會做貢獻的人。（二）加德納多元智能理論。多元智能理論是美國哈佛大學心理發展學家加德納在《心智的架構》這本書里提出的，他認為人類的智能至少存在語言、數理邏輯、空間、身體—運動、音樂、人際、內省、自然探索等八種形態。而且這些多元智能是以相互獨立的方式存在的。多元智能理論的提出為個性化教學指明了方向：既然每一個學生都存在智能差異，我們何不依據差異“對癥下藥”，根據學生的智能特點因材施教，機動靈活地選用不同的教學形式促進學生各項智能的發展。多元智能理論也折射出應試教育體制下對學生評價的弊端，考試成績這種單一的評價方式忽略了學生眾多智能，讓全面發展停留在口頭上。另外，多元智能理論改變了我們以往片面的學生觀：每一個學生都存在優勢智能，教師要善于發掘學生的天賦和潛力；用賞識的眼光看待每一位學生，所謂的差生只是教師的方法不利于開發學生的優勢智能，讓弱勢智能暴露而已。（三）羅杰斯人本主義學習理論。羅杰斯人本主義學習理論以人本主義心理學為基礎，對傳統以灌輸式為主的教育理念持批判態度，欲廢除“教師”的稱謂，變更為“學習的促進者”，有力地推進了個別化教育思潮的發展。羅杰斯倡導的“自由學習”的幾種方法，包括同伴教學、分組學習、探究訓練和交朋友小組等為個性化教學提供了借鑒，成為農村小規模學校開展個性化教學的雛形，如今小規模學校流行的“一對一”“兵教兵”“參與式學習”“自主、合作、探究”等幾種學習模式脫胎于羅杰斯的人本主義學習理論。另外，人本主義學習觀還強調處理好人際關系、創設和諧的課堂氣氛、提供優質的學習資源、構建真實的問題情境等，讓學生在課堂上展示真實的自我，在好奇心的驅使下全身心地投入到學習中去，自主探索和發現真知，從而促進學生行為、人格、情感、思想全面發展。

二、個性化教學遵循的教學原則

（一）因材施教原則。個性化教學體現出因材施教原則，就是落實以人為本的教育理念，尊重學生的個性差異，研究學生的個性特征，采用靈活多變的教學形式以滿足不同學生的個性差異。簡言之就是為每一名學生“量身定制”適合自身發展的教學方法，培養有個性特點的人，培養有人格尊嚴的人。農村小規模學校的特點是校小班小，開展因材施教具有得天獨厚的優勢，學生有更多的機會接受教師“一對一”“面對面”的指導，類似于大學導師指導研究生的模式，令那些背負沉重負擔的大班額教師羨慕不已。（二）教學相長原則。個性化教學應遵循教學相長原則，實則是對教學活動辯證地、發展地理解，教與學相輔相成、互為依托。教師要尊重學生的人格，時刻保護學生的自尊心不被傷害。學生要尊重教師的勞動成果，每天取得點滴進步讓教師感到欣慰。在教學中貫徹教學相長這一原則，要求教師時常研究學生的認知規律和思維特點，正確看待學生的個性差異，有助于教學設計更加貼近學生實際。同時還要樹立終身學習理念，不斷增加和豐富知識的儲備，與時俱進，時常更新自己的教學理念。另外在分組合作學習中倡導“兵教兵”“一幫一”的模式，讓能力突出的學生擔任“小老師”。（三）啟發性原則。個性化教學遵循啟發性原則，就是要尊重學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，在學生知識和技能生成的關鍵時刻，巧妙地點撥，令學生茅塞頓開、恍然大悟。貫徹啟發性教學原則，應杜絕傳統的班級授課時慣用的“滿堂灌”“填鴨式”，教師講得滔滔不絕，學生卻昏昏欲睡，整節課下來學生收效甚微，久而久之還會滋生厭學情緒。個性化教學多采用分組合作學習，組內學生在討論、爭辯時，語言的碰撞有時會迸發出思維的火花，同學之間也能相互啟發。正所謂你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。（四）量力性原則。個性化教學遵循量力性原則，就是要在教學的各個環節實施分層次教學，讓教學適合不同層次學生的發展水平。概括地講就是量力而行、適可而止。教學目標的制訂、教學內容的選擇、教學活動的預設、教學質量的檢測都要符合“跳起來摘桃子”理論，讓每一個學生通過自身的努力都有所收獲。貫徹量力性原則切忌在教學活動中搞“一刀切”，一把尺子量到底，否則會出現優生吃不飽，差生吃不了的現象，而應根據學生的心理特征和智力水平，分層次制訂教學目標，分層次安排教學任務，分層次布置作業，分層次檢測教學效果，分層次課外輔導，讓每一個學生在自身的基礎上有所發展，有所進步。讓每一個學生都體會到成功的喜悅，教師的眼中只有不同層次的學生，沒有優等生，也沒有學困生。

參考文獻：

[1]裴嫡娜.現代教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

作者:程愛霞 單位:甘肅省莊浪縣南湖小學