歷史故事在初中歷史的作用

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歷史故事引入初中歷史教學的必要性

歷史故事引入初中歷史教學的必要性主要在三個方面：一是從教育學和心理學的角度來看，歷史故事具有很強的趣味性，當教師所講的歷史故事適合初中學生的年齡及心理特征，能夠很好地調(diào)動起學生的好奇、興趣、情感以及求知欲等，并將其轉(zhuǎn)化成學習的主動性，這也就是我們常說的“興趣就是最好的老師”。二是歷史故事具有情感態(tài)度的引導(dǎo)以及價值觀上的教育作用，筆者認為這是歷史教學中最為突出的部分。如歷史人物的堅毅品格與示范，孟子有“生于憂患，死于安樂”之論，漢代司馬遷也有作“文王拘而演《周易》、仲尼厄而作《春秋》……”，這些恰當且勵志的故事對學生品格與價值觀的培養(yǎng)作用是不可小視的。三是從歷史新課標準的角度來看，歷史故事的引入能夠極大地豐富課堂形式，使知識點眾多的歷史課堂變得生動有趣，是教學方式的重要創(chuàng)新內(nèi)容。

初中歷史教學中歷史故事的選擇原則

1.真實性原則。歷史故事與小說、電影劇本、網(wǎng)絡(luò)趣聞等有著十分重要的區(qū)別，后者可以加以豐富的想象來吸引受眾的眼球，而歷史故事則不可以天馬行空，任意編撰，“論從史出、史論結(jié)合”，這就要求歷史故事必須是以史實、史料為基礎(chǔ)的，真實性是歷史教學中選取歷史故事的最重要的要求。當然，我們在課堂上也會時常選取一些反映歷史現(xiàn)實的文學作品來幫助學生進一步了解歷史，例如《儒林外傳》《范進中舉》等具有批判現(xiàn)實意義的小說。2.趣味性原則。趣味性是歷史故事引入教學過程中的又一重要因素，當然，這個趣味性并不是只要有趣就可以的，引入歷史教學的故事必然要在真實、合適的基礎(chǔ)上，具備故事情節(jié)生動，有較強的新鮮感和吸引力。就比如黃帝戰(zhàn)蚩尤、大禹治水等歷史故事就比較稀松平常了，在我們小時候的課外讀物上就曾多次見到。3.針對性原則。針對性原則的關(guān)鍵就在于“合適”“有意義的教學”上，因為課堂不僅僅是老師講，學生聽，更重要的還是要“因材施教”，針對學生的學習狀況以及教學進度，選取具有針對性的歷史故事，以使得學生能夠更好的理解、接受并且提出自己的見解。所以針對性是故事選擇的重要原則，針對學生思維、針對課程特點來進行選擇運用才能達到“接受式”的學習效果。

歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用

1.“懸念”歷史故事導(dǎo)入。“良好的開端是成功的一半”，扣人心弦的課堂開場能夠引起學生強烈的好奇心，特別是對于初中這群具有青春活力和無限想象力的孩子們，講述故事，設(shè)下懸念能夠激發(fā)他們的求知欲，進而急切的了解本堂課將要講的內(nèi)容，使其集中注意力聽講。比如講七年級上冊《秦末農(nóng)民大起義》一課的時候，就可以先從秦始皇“一掃六合”建立了歷史上極為強健的大國，但是秦朝都城的集市上卻出現(xiàn)了鞋子無人買，拐杖卻很搶手的奇怪現(xiàn)象，這時候?qū)W生也會產(chǎn)生極大的好奇，然后再講這是因為秦朝殘暴統(tǒng)治下大興土木、賦稅嚴重，民不聊生，最終導(dǎo)致大規(guī)模農(nóng)民起義，秦亡。這種懸念設(shè)置既可以引起學生好奇心，又能使其對課程內(nèi)容的理解更加深刻，設(shè)計新穎，過渡自然。2.教學過程中穿插歷史故事。當然，好的開端能夠使學生在課堂前半段能夠保持較高的興趣和注意力，但是一堂課40分鐘，學生的熱情持續(xù)十分困難，故而穿插一些歷史故事來活躍課堂，調(diào)動學生的積極性。當然，這樣也對學生知識面擴充很有幫助。例如七年級課程《甲骨文和青銅器》，課程屬于知識性較強的類型，本科重點在于后母戊鼎的發(fā)現(xiàn)以及工藝制作相關(guān)知識，單純的講述很難引起學生的關(guān)注，那么可以在講述的過程中增加一些司母戊大方鼎故事，比如在1939年方鼎在吳培文祖墳出土時，為防止國寶落入日本人手中，吳帶著方鼎幾經(jīng)躲藏，才躲過日本人的搜查。1948年方鼎在南京展覽的重新出現(xiàn)，也差點被帶往臺灣。1956年方鼎被運至中國革命歷史博物館中，經(jīng)郭沫若考證鼎上銘文確為“司母戊”時，大鼎才有了屬于自己的名字。在該故事講述中，既能夠加深學生對青銅器的認識，也將文物保護的理念傳達出來。本文對歷史故事在初中歷史教學中的運用進行探究，文章在簡單概述了歷史故事應(yīng)用于教學中的必要性之后又提出了相應(yīng)的措施，以期為歷史教師提供一定的參考。

作者:呂茂能 單位:四川省南充市順慶區(qū)李家初級中學