歷史插圖提升課堂成效

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在當前規范辦學的條件下，對于學生來說，學習時間緊、任務重已是事實，要想提高學習效果，只有把精力用在課堂上。因此，提高課堂教學效率已是勢在必行的做法。而新編初中歷史教材中加入了大量的插圖，它們也是教學的重要資源之一。怎樣才能使插圖更好地服務于課堂教學呢？我在教學實踐中，做了以下嘗試。

一、用圖導入，激發興趣

常言道“：良好的開端是成功的一半。”一節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的教學效果。如果教師在一開始上課就平鋪直敘，學生便會產生厭學情緒。因此，教師必須講究導入藝術，盡可能從開始就把學生的注意力吸引到課堂上來。利用插圖，精設導語，是眾多導入法中的一種有效做法。如學《美國獨立戰爭》一課時，我首先引導學生看課文中的《華盛頓像》，從裝束到表情，可以清楚地看出這位革命家的雄心和威嚴。接著引導學生：對于華盛頓，同學們或許有些了解，但他究竟做了哪些事？他對美國發展起了怎樣的作用？學習這一課，同學們會對他有個全面的認識。通過這樣的設計，學生的求知欲望被激發了，學習的積極性也被調動起來。又如，學《第二次工業革命》時，我讓學生打開課本到116頁，觀看《愛迪生發明的耐用電燈泡》圖，接著說出人類早期使用的照明工具就是這樣的。但電力的廣泛應用開始于何時呢？當時還有哪些電力產品？在這期間，在科技領域發展較快的國家又是哪些？這一系列的設問，給學生留下了懸念，從而激發了他們的學習興趣。

二、適時讀圖，突重破難

在教學過程中，每堂課的教學內容都有其重點部分和難點部分，而有些重難點內容用語言表達出來讓人感覺散亂，不利于理解、掌握，要是適時結合插圖講解，學生便可一目了然。如學《兩岸時期的對外交流》時，本節的重點內容是絲綢之路，若要學生快速地掌握絲綢之路的路線具有一定的難度，我當時就引導學生認真讀圖，并結合插圖進行講解：從長安出發———經河西走廊———到甘肅陽關和玉門關———翻越蔥嶺———轉到安西———最終到歐洲的大秦。學生通過一看一聽，很輕松地掌握了此知識。又如學《俄國農奴制的廢除》一課時，大部分學生對本課的難點內容即1861年改革的性質不理解，總認為亞歷山大二世屬于地主階級，又不是資產階級，改革的性質應是封建地主階級的改革。面對這一問題，我就讓學生看課文中《解放了的農奴》圖進行分析：圖中明顯反映出農奴的表情是無可奈何的，雖然他們獲得了人身自由，但贖買份地使他們變得沒有任何財產，為維持生存只能到工廠里去勞作成為工人，因此改革的性質是資產階級改革。再如學《繁盛一時的隋朝》時，本課的重點是隋朝大運河，為了便于理解、掌握這一內容，要求學生觀察《大運河》圖，從中概括出主要內容是一個中心、兩個端點、分為四段、溝通五河、流經六省。這樣以圖代文的做法給學生留下了深刻的印象，使重難點知識得以牢固掌握、透徹理解。

三、借圖啟發，促進探究

課堂教學要以學生的活動為主線，教師要調動學生的思維，努力創設啟發活動，激勵學生主動思考、主動探究。如學《上古亞非文明》一課時，我就引導學生看《金字塔和獅身人面像》圖，以圖為立足點，說明金字塔是古埃及文明的標志，進而提出你們對此圖還有哪些理解呢？有的認為它是埃及勞動人民智慧的結晶，也有的認為是奴隸主壓迫奴隸的歷史見證，這樣就開發了學生的創新思維和想法，促使學生深入探究。又如講《鴉片戰爭》時，我帶領學生觀看《鴉片戰爭形勢圖》，設問：圖中的通商口岸可以說明什么？學生進行探討得出：通商口岸的設置證明外國侵略者開始干涉中國的經濟和政治，從中反映出中國的落后導致了挨打局面的出現；還可以說明要想立足于世界民族之林，成為富強國家，要向先進國家學習，以便取長補短，實現互惠共贏。再如，學《戰國七雄》時，我指引學生看《商鞅舌戰》的漫畫，問：你從漫畫的場景能想到商鞅會說些什么？促使學生去探究，調動學生學習的積極性。

四、以圖總結，鞏固提高

在每節教學即將結束時，教師要注意對知識進行概括性的總結，以便給學生一個完整的知識體系，課后小結的方式多種多樣，插圖總結法就是一種比較直觀、明晰的做法，有利于學生對知識的進一步理解、掌握。如學《文藝復興和新航路的開辟》時，為對新航路相關知識進行總結，我就和學生直接利用九年級歷史上冊77頁《新航路的開辟》圖概括出開辟新航路的國家、航海家及航線、新航路的開辟對世界和歐洲及亞非美洲的影響，使學生對本節內容有一個完整的認識。又如學《紅軍長征》一課時，為對本節內容進行總結，我當時是使用課文中《紅軍長征路線》圖作以小結的，從圖中很明顯地反映出：紅軍長征的出發地點、沖破的四道封鎖線、遵義會議的召開、跳金沙江、過草地、爬雪山、到陜北吳起鎮、會師甘肅會寧等一系列知識，這樣學生很容易對本課內容進行鞏固。

總之，新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶有重要作用。因此，教師只要課堂上充分、合理地利用課本插圖，不僅可以充分調動學生學習歷史的積極性，還可以通過學生對插圖的觀察、分析、總結，增強學生對知識的形象感、直觀感，有利于學生對知識的理解和記憶，從而提高課堂教學效果。