歷史情境資料教學法與能力鍛煉

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在新課程改革穩步推進的今天，新課程改革要求學生對歷史能力的培養與考查也通過新高考得到檢測和印證。特別是新高考運用歷史情境材料試題來考查學生的閱讀和獲取信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，集中體現了情境試題的考查功能和適用于一標多版（一種課標多種版本）教材兼容性的特點。

一、歷史情境材料教學法實施目的與優勢

新課程改革倡導在歷史教學過程中要“以學生為主體，教師為主導”。而主體與主導之間如何展開教學及教學中如何實踐對學生各種能力的培養？從教材的角度來看，（現有教材以專題與模塊為體，在構建了知識的框架和邏輯后，缺乏通史知識的闡述，使得同一朝代的歷史知識支離破碎，成為了解橫向知識的短板。）教材為探究性學習帶來了廣闊的空間，而情境材料教學法是探究性學習的不錯選擇，它既可以有效的開展課堂探究性學習，又能達到能力培養的目的。情境材料教學是在“源于教材和高于教材”理念指引下，要求教師不是簡單的教教材，而是創造性的使用教材。在歷史課程標準和歷史考試說明的指導下，在把握教材的基礎上，結合新高考試題對學生歷史綜合能力的考查，通過提供情境材料的方式，使學生在閱讀、理解、分析、概括材料中解答問題。此教學法最明顯的四大優勢是：

（1）所提供的歷史情境材料彌補了新教材史實中歷史故事性和趣味性不足的問題。有利于激發學生學習的熱情和探究歷史本源的動力。

（2）豐富教材的內容。新課程改革下的歷史教學，已經明確地指出“普通高中歷史課程的設置，體現多樣性，多視角、多層次、多類型為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生的個性發展”。［1］因此，情境材料運用于教學是順應歷史教學改革的要求，有助于開闊了學生的視野，激發了學生的求知熱情。

（3）有利于培養學生的綜合能力。學生通過對歷史情境材料的閱讀、理解培養了獲取信息的能力；在對信息的處理、整合中培養了闡述和解答的能力；同時，在處理、整合歷史材料中培養了與教材印證、聯系的思維。學生的綜合能力必然提高。

（4）有利于教學試題的選材。中國史學浩如煙海，史學中對一個人、一件事的表述和評價，各史學家從不同的立場、角度出發，他們對歷史的闡述也不盡相同。在高考試題“源于教材和高于教材”理念指導下，這就為試題的選材提供了豐富的材料。

二、歷史情境材料教學法實施步驟

歷史課程標準指出“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。［2］為此，如何在課堂開展多樣化、開放式的學習？又如何充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，并提高學生的創新意識和實踐能力？這是擺在歷史課堂的現實問題，不同的教師有不同的解決方法和應對措施。下面筆者就以《民國年間民族工業的曲折發展》為例來談談運用歷史情境材料教學與能力培養的一些做法。步驟一：布置學生預習，讓學生自主閱讀教材知識認識歷史。自主閱讀歷史教材，掌握歷史知識是感悟歷史，運用歷史知識的開始。通過閱讀（人民版歷史必修Ⅱ專題二第二課）《民國年間民族工業的曲折發展》，使學生了解民國五個時期民族工業曲折發展的主要史實，探究影響中國資本主義發展的主要因素。感知民族資本主義發展的艱辛歷程，對認識近代化在中國的發展前提條件有重要意義。步驟二：實施歷史情境材料教學，培養學生綜合能力。

1.多媒體展示情境材料，感受歷史，培養學生閱讀和獲取信息的能力展示材料：如何創設“源與教材而高于教材”的歷史情境材料，這是課堂教學的關鍵，即所選歷史情境材料既要體現“源于教材，又要高于教材”，起到知識性和趣味性相結合。為此，筆者選擇了民國年間榮氏家族創始人———榮宗敬、榮德生兄弟，從1896年———1949年間創辦實業幾經沉浮，最終夢想破滅的五個片段史實材料，以榮氏家族50年間創辦實業的榮辱興衰，來折射中國民族工業發展的曲折歷程。能力培養：請繪制榮氏家族企業（1896-1949）的興衰發展史坐標圖。情境材料中所展示的是既有趣味性又有知識性的史料，激發了學生學習的熱情。通過閱讀材料，學生很快就找出榮氏企業五個不同時期的發展狀況，獲取了信息，標出了曲線圖。曲線圖的成功繪制，說明學生對民族工業曲折發展的五個階段有了整體了解，為進一步深化和探究下一步教學做了很好的鋪墊。

2.多媒體展示情境材料，了解歷史，培養學生調動和運用知識的能力展示材料：為了了解和探究榮氏企業五個不同時期發展的曲折緣由，筆者進一步展示了五組相關歷史材料。第（1）組：民國的成立、實業救國的條例章程、日貨不準進店、列強對華經濟輸出等文本資料、圖片、數據圖。能力培養：1912-1922榮氏企業迅速發展原因是什么？請結合教材知識加以說明（學生自主閱讀、討論協作并回答，略）。第（2）組：列強對華經濟輸出數據增長圖、國貨與洋貨競爭處于劣勢等圖片、數據圖。能力培養：1922年以后，為什么說民族工業發展好景不長?請結合教材知識加以說明（學生自主閱讀、探究學習并回答，略）。第（3）組：民國伍佰元卷、國民經濟建設運動、國民購買國貨運動等文本資料、圖片。能力培養：抗戰前夕為什么榮氏面粉和紡織再一次大放異彩?請結合教材知識加以說明（學生自主閱讀、探究學習并回答，略）。第（4）組：1937年———1945年日本的侵華圖片、日本對華的殖民統治圖片。能力培養：抗戰期間榮氏企業為什么迅速萎縮？請結合教材知識加以說明（學生自主閱讀、探究學習并回答，略）。第（5）組：展示中國四大家族圖片、《中美通商航海條例》書影、100元法幣的購買力變化數據、國統區通貨膨脹圖。能力培養：1946———1949年解放戰爭時期榮氏家族企業衰落的原因是什么?請結合教材知識加以說明（學生自主閱讀、探究、討論協作學習并回答，略）。通過這五組材料的展示不僅培養了學生閱讀和獲取信息的能力，還探究了榮氏企業沉浮興衰的艱難歷程；同時，通過“要求結合教材知識加以說明”，進一步培養學生調動和運用教材知識的能力，加深對教材知識的理解，使情境材料知識和教材知識有機的結合在一起。通過榮氏企業的榮辱興衰，折射出中國民族工業發展的艱難曲折歷程。

3.感悟歷史，培養學生闡釋事物和探討問題的能力闡釋事物的能力是指對歷史事物進行具有史學意義的解說，即要求學生獨立的審視歷史事物并做出初步的史學評價。而探討問題是指對問題的研究和討論，即對某問題提出自己的看法表達自己的觀點。［3］解決了以上五個時期民族工業發展的曲折歷程的問題，學生對本節課的知識就有了一定的儲備，為闡釋事物和探討問題做好了知識構建。因此，筆者又拋出3個問題引導學生：（1）探究影響中國近代民族資本主義發展的因素有哪些？（2）探究這一時期，榮氏兄弟實業救國的愿望能不能實現呢？談談你的看法。（3）了解榮氏企業的發展歷程后，我們能從他們身上學到哪些優秀品質？這三個問題是對課本材料的深化，是學生了解這段歷史后，對資本主義發展的歷程闡述自己的觀點，做出科學的評價。這樣學生通過對這節課的學習，完成了對知識的掌握由表及里的過程，對能力的培養由低到高的提升。

總之，歷史情境材料教學體現了“源與教材而高于教材”的理念，它將久遠而抽象的歷史，枯燥的文字，經過圖片、圖表、數據、視頻等的展示，變得形象而生動，不僅增進了學生學習歷史的興趣和熱情，也促進了學生學習能力的提高。促進了學生能力的培養。為學生的自主、探究性學習打開了大門。