歷史基本理論特點論文

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注重歷史基本理論的考查，已成為近年高考命題發展的一種基本走向。為適應高考命題發展的這一要求和趨向，有必要深入研究近年高考對歷史基本理論考查的特點，以便在教學實踐中，更自覺地加強歷史基本理論教學。

一、對歷史基本理論的考查已延伸至選擇題

近年高考對歷史基本理論的考查向試題全面滲透，已從材料解析題、問答題的考查，擴展到選擇題的考查。從近年的高考試卷看，在選擇題中，出現了一些考查理論思維能力的試題。這類試題可分為三類：

第一類：題干給出歷史事實，選項為歷史概念、歷史結論。這類題主要考查考生能否抓住事物的本質，將歷史事實上升到理論高度去認識。如：

1996年第8題，“清初獎勵墾荒、宣布原明朝藩王的土地歸現在耕種的人所有和實行‘攤丁入畝’，它們的共同作用是”（調整生產關系）。此題考查考生能否從生產關系的角度，分析歷史現象和本質的能力。

1998年第21題，“建國以后，人民政府沒收國民政府財產和官僚資本這一措施”（兼有新民主主義革命和社會主義革命性質）。此題考查考生能否將史實上升到有關社會革命實質的理論高度去認識，即首先明確新民主主義革命和社會主義革命在經濟領域的任務，然后再進行選擇。

這類試題，引導學生從理論高度分析歷史事件或歷史現象。

第二類，題干給出歷史概念或結論，選項則為歷史事實。這類題通過考生對史實依據的選擇，測試考生對歷史基本理論的理解和運用。如：

1998年第23題，“1640年英國新議會的召開是資產階級革命開始的標志”（議會提出了掌握政權的要求）。此題通過考生對這一歷史結論的最佳史實支撐點的選擇，考查考生能否把握資產階級革命的本質特征。

1999年第27題，“《共產黨宣言》指出：‘資產階級在歷史上曾經起過非常革命的作用。’其中包括：‘使生產工具，從而使生產關系，從而使社會關系不斷地革命化’；‘開拓了世界市場，使一切國家的生產和消費都成為世界性的了’；‘使鄉村從屬于城市’；‘使未開化的和半開化的國家從屬于文明國家’等等。得出這些結論所依據的事實包括”（資本原始積累、資產階級革命、海外擴張、工業革命）。此題通過考生確認備選項提供的史實，考查考生是否真正理解了題干中所提供的“資產階級在歷史上曾經起過非常革命的作用”的理論觀點。

這類試題，引導學生用史實說明論點，做到觀點與史實的統一。

第三類，題干與選項均為歷史事實，但二者之間卻隱含著某種辯證的關系。這類題主要考查學生能否運用唯物辯證法對歷史問題進行多角度的分析。如：

1995年第26題，“促使派與集團決裂，同中國共產黨并肩戰斗的原因有”（國民黨撕毀政協決議，發動全面內戰；非法召開‘國民大會’，制定偽憲法；人民解放軍轉入戰略反攻；國統區反蔣斗爭高漲）。此題是從因果關系的角度，考查考生能否全面分析歷史現象發生的原因。

1997年第16題，“造成1959—1961年我國國民經濟嚴重困難的多種因素中，主要的是”（“”、化和“反右傾”的后果）。此題考查考生能否把握內因與外因的辯證關系，即一般情況下，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。在此基礎上，再找出體現內因與外因辯證關系的選項。

這類試題，引導學生把唯物辯證法切實轉化為分析歷史問題的方法論和認識論。

從以上例題可以看出，近年的高考試卷對一些選擇題的命題，所給題干只是明確限定試題的指向，題干與選項之間往往隱含著論點與論據的關系。解題的過程，往往是史論結合分析問題的過程。解題的關鍵，往往是運用什么理論觀點為指導，確定選擇的標準，隨之才可建立史與論的最佳關系，正確地闡釋歷史。這樣的命題方式，無疑開拓了選擇題對歷史基本理論的測試功能。

二、重點是對辯證法的基本范疇和唯物史觀的理解與運用

從對歷史基本理論考查的內容看，近年的高考歷史試題所涉及的，主要是唯物辯證法的基本范疇和唯物史觀的基本觀點。從1992年—1999年的高考試題看，可分為以下幾類：

第一類，考查考生對歷史發展進行因果聯系的分析。這種分析必然涉及到原因和結果這一基本范疇。近年高考試題注重考查考生對不同類型的因果聯系的分析。

1.一因多果。

1995年第28題，“在中，上海‘一月革命’對全國造成的直接影響有”（各省市掀起奪權高潮、各地生產受到嚴重破壞、武斗事件普遍發生）。1997年第32題，“20世紀初，清政府實行了‘新政’，結果”（清政府仍處在困難之中、增加了人民的捐稅負擔）。這類試題，主要是考查考生能否從不同層面去分析其結果。

2.一果多因。

近年高考試卷中，這類試題出現得較多，命題者要求考生在眾多的原因中，能夠分析出根本原因、主要原因、直接原因、主觀原因和客觀原因等。

1994年新科目組第5題，“太平天國失敗的根本原因是……”

1998年第9題，“《資政新篇》沒有實行的根本原因是……”

1996年第12題，“下列武昌起義成功的原因中，最主要的是……”

1999年第3題，“秦國成為戰國七雄中實力最強的國家，主要原因是……”

1992年第7題，“1941年英軍再次進攻虎門，守軍抵抗失敗，炮臺失陷，其直接原因是……”

1999年第16題“1939年，國民政府政策重心發生轉變的直接原因是……”

1995年第7題，“清政府對義和團由剿到撫是為了”（控制和利用義和團，屬主觀原因）。

1994年新科目組第23題，“袁世凱得以復辟帝制是因為”（他擁有最高地位和獨裁權力，屬主觀原因。封建勢力和帝國主義的支持、尊孔復古的思想逆流泛濫、資產階級民主派的力量渙散，屬客觀原因）。

3.同因異果。

1995年材料解析題第38題，要求學生依據材料提供的信息，認識三大發明在近代西歐和中國的不同用途。1997年材料解析題第46題，要求考生依據材料提供的信息，分析西進運動的作用。這類試題，主要考查考生能否認識到，相同一個原因可以導致結果迥異的歷史現象。

4.同果異因。

1992年第34題，“第一次世界大戰后，英法經濟衰退，其主要原因，法國不同于英國的有……”1998年第44題，“凱末爾領導的資產階級革命1920年下半年進入高潮，其原因有……”這類試題，主要考查考生能否認識到，歷史現象的原因迥然不同，但導致的結果卻殊途同歸。

5.互為因果。

1996年25題，“1921年蘇俄實行新經濟政策”（有利于生產力的提高和逐步戰勝資本主義）。該題體現了生產力發展與生產關系之間互為因果關系。1997年材料解析題第44題，根據材料，結合時代背景，評述李shēng＠①的治國方針、措施和后果。該題體現了政治穩定與經濟發展之間的互為因果關系。這類試題，主要考查考生能否認識原因和結果可以彼此促進，互為因果。

第二類，考查考生對歷史事件和歷史現象進行定量定性分析。這種分析必然運用到共性和個性、形式和內容、現象和本質、必然性和偶然性等理論范疇的知識。

1.共性和個性。

1997年第5題，“《天朝田畝制度》和《資政新篇》中關于社會經濟的主張”（互相矛盾）。該題要求考生運用共性和個性的原理，分析二者的個性，即不同點。1999年第29題，“1848年巴黎工人六月起義和1871年巴黎公社起義都屬于……”該題要求考生運用共性和個性的原理，分析二者的共性，即相同點。

2.形式和內容。

1992年第23題“下列各項中，哪些是《天工開物》的內容……”該題主要考查考生是否掌握此書的主要內容。1995年第32題，“十月革命后，丘吉爾曾組織帝國主義國家武裝干涉蘇俄；1941年蘇德戰爭爆發后，他主張‘給俄國和俄國人一切可能的援助’；1946年3月，他又發表了鐵幕演說。這些表明……”該題考查考生能否認識不同形式下的共同本質內容。

3.現象和本質。

1995年第9題，“問題與主義之爭的實質在于要不要……”該題考查考生能否透過現象看本質，認識“問題與主義”之爭的實質。1997年第17題，“1975年鄧小平主持全面整頓的實質是……”該題考查對鄧小平提出全面整頓實質的理解。

4.必然性和偶然性。

1994年新科目組第21題，“夏啟以王位‘世襲制’代替‘禪讓制’是”（私有制發展的結果、階級對立的產物）。王位“世襲制”代替“禪讓制”具有必然性，而以夏啟為開端則有偶然性。但夏啟的出現，加速了王位“世襲制”代替“禪讓制”的實施。1996年第26題，“隋煬帝得以統一全國的原因有”（北方各民族的融合、北方各族基本完成封建化、江南地區經濟得到發展、隋煬帝楊堅的決策正確）。以上諸項原因使隋朝的統一具有必然性，統一由隋煬帝實現，則有偶然性。但隋煬帝的出現加速了統一的實現。

第三類，考查考生對歷史事件和歷史人物進行正確的評價論斷，對社會發展規律進行理性揭示。這些思維過程，必須運用到生產力和生產關系，經濟基礎和上層建筑，階級、國家和革命，人民群眾及個人在歷史上的作用等理論范疇的知識。

1.生產力和生產關系。

1998年問答題第49題（“獨立戰爭”一題），考查對生產力是決定性因素，生產力、生產關系的發展水平決定國家政權的性質和形式的理解。

1995年第27題，“1956年底，三大改造的實現標志著我國”（開始進入社會主義初級階段、國內主要矛盾發生了變化）。考查先進的生產關系對社會的促進作用。

1996年第31題，“清朝前期封建制度阻礙資本主義萌芽的發展，具體表現在……”考查考生對落后的生產關系對生產力的阻礙作用的理解。

2.經濟基礎和上層建筑。

1995年第25題，“近代中國各派軍閥的共同點”之一是“以分散性封建地主經濟為基礎”。考查對經濟對政治的決定性影響的理解。

1996年問答題第47題，要求學生指出“經濟發達，農業、手工業、商業全面繁榮”是唐朝文化繁榮的原因。考查經濟對文化發展的決定性影響。

1997年第31題，“鴉片戰爭對中國經濟產生的影響……”考查政治對經濟的反作用。

1998年材料解析題第47題，考查戰后日本教育、科技等文化史內容，是從對經濟發展所產生的影響角度發問的。考查了文化對經濟的反作用。

3.階級、國家、革命。

1994年問答題第41題“墨子題”第2問，要求考生從時代背景和階級屬性之中，分析墨子思想主張產生的社會根源。考查階級分析的方法。

1994年第21題，“夏啟以王位‘世襲制’代替‘禪讓制’是……”考查有關國家起源的觀點。

1998年第25題，“巴黎公社是國際工人運動史上的偉大創舉，主要表現在……”考查對國家本質的分析。

1997年第19題，“17世紀的英國革命是資產階級性質的革命，下列各項最能表現這一性質的是……”考查社會革命的實質。

1995年第14題，“法國1848年革命的根本原因是……”考查社會革命的根源問題。

1997年第21題，“1792年8月10日巴黎人民武裝起義最重要的成果是……”考查社會革命的作用問題。

4.人民群眾及個人在歷史上的作用。

1999年第14題，“陳獨秀被稱為‘的總司令’，主要是因為他……”考查對個人在歷史上的作用的分析。

1994年第29題，“本世紀50年代中期到60年代末，第三世界聯合反霸斗爭的突出表現有……”考查人民群眾在歷史上的作用的觀點。

三、對歷史基本理論，強調論從史出，史論結合

論從史出，史論結合，是史學研究所遵循的基本原則之一。高考對史論結合賦予特殊的含義：史，就是考生已掌握的史實和試題中提供的各種材料；論，則是考生已掌握的辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本觀點和原理。1995年高考歷史科《考試說明》，首次在文字表達能力中，規定了“史論結合”的要求，并在當年的試卷中清楚地體現出來。

例如，材料解析題第39題，關于繼昌隆繅絲廠問題即如此。第1問要求根據材料概括提煉出該廠生產經營的重要情況，屬“史”的范疇。第2問要求考生根據所列出的情況，引出應有的結論，屬“論”的范圍。再如問答題第42題，中國現代農村的變革，設計了3問，其中第2問“每一步變革或調整的主要原因、核心內容及結果”，考查考生歸納、概括和評析能力，要求史論結合，在闡釋中滲透立場與觀點（主要是關于生產力和生產關系的基本觀點）。這一問是答題的重心所在。第3問是要求以理論高度引伸出一些應有的認識，也屬“論”的范圍。

1998年修訂后的《考試說明》，將“史論結合”單列出來，并歸入歷史闡釋之中，這在一定程度上昭示了高考命題將繼續堅持，并逐步增強對運用歷史理論分析問題能力考查的力度。要求學生做到，在正確的理論觀點指導下，對史實進行科學的分析，并把理論觀點有機地融入歷史評論之中。

1998年的高考歷史試卷對史論結合作了最恰當的運用。從問答題看，設問和做答都是圍繞史論結合的運用展開的。例如第48題，命題者以中學教材為依托，首先在試題中指出明清時期出現的兩種不同的文化現象：“明清（鴉片戰爭前）時期，我國的文學藝術繁榮興盛，而科學技術則由發展轉為停滯”；命題者以此作為設問的出發點，向考生提出兩個問題。第1問，“概述兩種文化現象的具體表現和特征”，偏重史實。第2問，“分析形成這兩種文化現象的社會原因”，偏重史論。試題的立意在于通過對明清兩種不同的文化現象的比較和分析，考查考生能否從明清時期的文化與政治、經濟的關系入手，分析這兩種文化現象產生的社會原因。在該題的參考答案中，要求考生務必將這種分析上升到歷史唯物主義的高度，即“上述文化現象正是當時社會經濟和政治的反映”來認識，并賦1分的分值，使這一理論成為試題答案的有機構成。再如第49題考查了生產力是決定因素這一原理，要求考生運用這一理論，分析、認識闡釋北美、拉美不同的歷史現象，這種能力要求，也是通過史論結合運作的。這對今后的高中歷史教學和高考復習有著良好的導向作用。

隨著高考歷史理論思維考查力度的加強，注重歷史基本理論的教學也就日益重要。這就要求教師在教學過程中，必須有意識地、系統地逐步對教材中蘊含的歷史基本理論作深入淺出地介紹，并在此基礎上，強化運用歷史基本理論分析和解決歷史問題的能力訓練。這樣才能適應高考歷史注重對歷史基本理論考查的趨向，才能培養學生勤于思考、善于分析的科學的歷史理性思維定勢，也才能使歷史教學具有靈魂。

字庫未存字注釋：

＠①原字為升的繁體字，曰下加升