教學設計下高中歷史論文

導語：教學設計下高中歷史論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、烘托情境，渲染氣氛

在這樣的教學氛圍中，我講道：“‘南京大屠殺’是南京人民遭受到的苦難，是我們中國人遭受到的苦難，更好似我們中華民族的恥辱。在那個年代，我們的人民曾經(jīng)被殘忍地蹂躪，被無情地屠殺。這是一段痛苦的歷史，也是給予我們教訓的歷史，我們要認清這段歷史，努力使我們的國家繁榮富強起來，讓這樣的事情不再發(fā)生。”這樣教學效果就達到了，通過“南京大屠殺”這一事件激發(fā)了學生的愛國情感，也使學生形成了一種民族凝聚力。更重要的是，讓我們的學生，祖國的接班人看到了真正的歷史，對于日本政府企圖掩蓋真相、美化歷史是最有力的回擊，切實做到了歷史為現(xiàn)實服務。情景設置在一般的教學過程中都可以嘗試作為導入的方法，有效的情景設置有利于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的學習能力和學習水平。

二、設疑釋疑，環(huán)環(huán)相扣

教學過程中，我們可以通過設置疑問的形式來調(diào)動學生學習的積極性。有效的疑問可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生更主動地去思考問題。疑問是激發(fā)學生思維活躍性的重要手段。我們在教學過程中，要巧妙地運用這種教學模式來提高學生的學習效率。疑問還是學生積極主動地開展合作學習的前提條件，在小組合作學習的過程中，他們會針對同一個疑問不斷闡述自己的觀點，從而在爭論中得到思維的鍛煉和知識能力的提高。我在多年的歷史教學中，一直注重疑問的使用，不僅可以有效地提高課堂教學效率，化解教學重難點，還可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、注重反饋，柳暗花明

《論語》中有這樣的描述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這里的“憤”“悱”和“不以三隅反”的情況，正是來自學生的反饋信息。如果教師不注意觀察學生是否處于“憤”“悱”的狀態(tài)，那么就不可能恰到好處地去啟發(fā)。如果教師“舉一隅”，而沒能覺察到學生是否能夠“以三隅反”，又如何確定是繼續(xù)講下去還是應該轉(zhuǎn)換角度使學生進一步理解教師的“一隅”呢？所以，在教學中教師應隨時注意學生的反饋情況，以便隨時隨地對教學效果進行評價，更正教學方法。例如，在講抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時，我以“抗戰(zhàn)為什么能取得勝利？”為謎面出了一則謎語，謎底是打一歷史人物。答案有四個：1.屈原2.蘇武3.蔣干4.共工。學生在看到這么新穎的問題時，非常踴躍，討論也非常積極。但他們給出的答案不盡如人意，大多數(shù)學生選擇了屈原或蘇武，那這種情況的出現(xiàn)就是一種反饋了，反饋給我的信息就是學生對“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因”理解不透徹。對于這個問題教師還應該再講解。隨后我又講了對戰(zhàn)爭勝利的原因應進行多角度的分析：美國的原子彈和蘇聯(lián)的紅軍并不是促成抗戰(zhàn)勝利的根本原因；抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立，全民族的抗戰(zhàn)才是抗戰(zhàn)勝利的根本原因；反法西斯聯(lián)盟的有力配合和世界各國人民的支援是抗戰(zhàn)勝利的重要因素；再者，由于日本發(fā)動的戰(zhàn)爭是侵略的非正義的法西斯戰(zhàn)爭，必然以失敗告終。這樣一講學生就明了多了。所以教學中需要反饋，我們更應注重反饋。沒有反饋，我們就是摸著石頭過河，不知道前方水的深淺；沒有反饋，課堂成了我們教師的獨角戲，談何教學效果？四、課堂小結(jié)畫龍點睛完整的教學過程少不了課堂小結(jié)，小結(jié)既包括教學過程最后的總結(jié)，又包括每一個教學環(huán)節(jié)、每一個教學步驟結(jié)束后的及時總結(jié)。總結(jié)什么，怎么總結(jié)，影響到每個環(huán)節(jié)的教學效果，好的總結(jié)往往能夠起到畫龍點睛的效果。例如，在講“日本明治維新”這一內(nèi)容時課后我用了這樣一段小結(jié)：“同樣的閉關鎖國，同樣的落后封建，同樣的受列強欺凌，日本的‘明治維新’成功了，而中國的‘’失敗了。從此兩國的道路迥然不同，日本不但擺脫了淪為半殖民地國家的危險，而且成為了亞洲最強大的國家，同時它又把其他亞洲國家變?yōu)榱怂闹趁竦鼗虬胫趁竦亍Ｖ袊^續(xù)在民族苦難的深淵中墮落，最終完全淪為列強的半殖民地，這其中就有日本。這難道不值得我們深思嗎？”這樣的一段話既強調(diào)了日本明治維新的雙重意義，又激發(fā)了學生對‘明治維新’和‘’一成一敗的思考及對中日兩國命運的探討。總之，處在教學一線的教師一定要從學生的實際出發(fā)，結(jié)合自己的教學特點設計最優(yōu)化的教學。一份完整、嚴謹?shù)?a href="http://m.ushengzhilian.com/lunwen/lishilunwen/gzhlshlw/201408/579075.html" target="_blank">教學設計是有效開展課堂教學所必不可少的。我們應充分利用各種教學手段，最大限度地提高學生參與學習的熱情，使學生能夠積極主動地參與學習。教學設計時，我們可以設計良好的教學情境，將知識融入到現(xiàn)實情境中，讓學生更直觀地感受教學內(nèi)容。我們可以設計小組合作學習，引導學生通過自主探索發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。我們還可以通過課堂小結(jié)的形式讓學生對知識結(jié)構(gòu)有一個更清晰的認識。無論是什么形式的教學設計都應從教學內(nèi)容和學生的學習實際出發(fā)，一定要符合學生的知識層次和精神狀態(tài)，要提高學生對知識的掌握程度，又要提高學生的學習方法。只有這樣我們的教學才符合新課程改革對學生全面發(fā)展的要求，也才能使學生在開放性的高考中取得好的成績。

作者：遵衛(wèi)東單位：河南省許昌市第二高級中學