歷史綜合能力分析論文

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一、培養學生分析與綜合能力的重要性

所謂分析,就是“把意識的對象分解為它們的要素”,從整體事物的個別方面研究事物本質的方法。客觀事物是復雜矛盾的統一體,組成這個統一體的各個部分本來是相互聯結的。為了認識該事物,就必須把各個部分暫時地分解開來,分別地加以認識從多方面和多種現象中發現構成該事物的基礎和本質的東西。例如,對法國大革命的整體認識必須建立在對其原因、領導、主力、經過等諸問題的具體認識上。就是對于法國革命原因的認識也需要了解18世紀末法國的經濟、階級關系、思想等方面的問題。

但是，單靠分析還不能形成對事物統一完整的認識，只有依靠綜合才能幫助深入分析事物的整體。所渭綜合，就是在思考的過程中把認識對象的各個部分，按其內在的聯系有機地聯合為一個整體。例如，我們只有把資本主義經濟發展受阻、第三等級反對特權等級、啟蒙思想對專制及教權的沖擊按其本質聯系在一起，才能認識到法國資產階級革命的原因是波旁王朝封建專制統治的危機。

掌握分析與綜合的邏輯思維方法對于高中學生學習歷史有重要的意義。首先，上述例子已經說明了分析與綜合是學生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。另外，分析與綜合還是其他歷史思維能力的前提和基礎。

二、歷史學科分析綜合的墓本原則

（一）分析綜合的歷史性歷史是具體時間和空間條件下活動著的歷史人物、歷史事件及其過程。歷史時空的確定性決定了認識歷史方法的基本特征。歷史對人物、事件、現象的認識都以一定的時間、地點社會條件為轉移。這是運用歷史思維認識歷史的首要條件，也是分析、綜合的前提條件。

（二）分析綜合的基本任務分析的主要目的是揭示事物的本質。通常人們把分析看作是把整體分解為各個部分。但是，分解只是辯證分析方法的第一步是分析中的一個環節，一種手段。分析的任務是要進一步從各個部分中探究事物的本質。從事物的許多屬性和方面中發現主要的本質的東西，這才是辯證分析的關鍵。

綜合的基本任務是對事物形成有機的整體的認識。綜合通常被看作是在把整體分解為各因素的基礎上，再組合成為一個整體的思維活動。但要注意綜合決不是對甲、乙、丙、丁各方面現象的羅列，不是把各部分簡單相加，而是在思維中把對象的各個本質的方面按其內在聯系有機地結合成一個統一的整體。

（三）分析綜合的對立統一性分析和綜合是相互對立又相互依賴的兩個方面。沒有分析，就得不到對認識對象的各個部分的認識，其綜合是空洞的、教條的；沒有綜合，分析是膚淺的、支離破碎的。當我們把分析過的材料組合在一起時，對這一事物就有了比較深入的整體認識，這固然是一種綜合，但它對于一個更大范圍的事物來說，又只是一種分析。如把對資本主義萌芽的綜合放在歐洲封建社會末期進行考察，它只是封建制度向資本主義制度過渡的一個方面，僅僅是一種局部的分析。這就是說，分析與綜合是相對的，分析中有綜合，綜合中含分析，在分析的基礎上綜合，又將綜合的結論放在更大的范圍中去分析，分析與綜合交替進行，一步一步使認識深化。

（四）分析綜合的整體性運用分析綜合的思維方法研究歷史時，要注意歷史的整體性，既要把事物放在一定的范圍之內加以考察，又要從歷史縱橫聯系中，從發展的連續性中加以考察。如對歐洲資本主義萌芽的分析綜合，既要注意它與同一時期發生的新航路的開辟、文藝復興、宗教改革、早期資產階級革命的橫向聯系，又要從它與自由資本主義、壟斷資本主義等縱向發展的連續性中加以考察。

三、歷史分析綜合能力的層次

歷史學科的知識體系，是由一個個歷史概念、相關歷史知識的橫向概念系列和縱向概念系列及其相互交織而形成的立體結構。從單一的歷史概念開始，到歷史發展的線索、歷史發展的階段，以至歷史發展的立體結構，亦即從點的思維到線性思維，到平面思維，以至立體思維的過程，是分析與綜合逐漸深化的層次。

（一）對歷史概念的分析綜合歷史概念，是人們對歷史事物本質特征的全面而準確的認識的反映。從歷史知識的特點來看，歷史概念可以劃分為歷史人物、歷史事物、歷史現象、歷史制度、歷史物品5個類別。歷史概念如同歷史整體中的一個一個的“單位”，形成、掌握和運用歷史概念是理性認識歷史的起點、歷史思維的細胞。對歷史概念的剖析是分析綜合的第一個層次。對一般概念的分析綜合屬于點的思維。

（二）對歷史發展線索的分析綜合客觀歷史從其發展過程看具有發展性特點。歷史發展性特點使歷史思維要求對重要史實進行縱向剖析，也就是對歷史發展線索進行分析綜合。歷史線索有基本線索和非基本線索；從客體的內容看，有政治、經濟、文化、軍事、國際關系等等?？v向剖析，即要求分析綜合認識對象在歷史上是怎樣產生的，經歷了哪些階段的發展變化，未來發展的趨向如何。對歷史發展線索的剖析屬于線性思維，是分析綜合的第二個層次。這種思維對事物發展脈絡的認識比較清晰，并能夠在一定程度上預見事物發展的未來。但是，其缺陷是容易局限于單向思維，缺乏思維的靈活性。

（三）對歷史發展階段的分析綜合客觀歷史從其涉及的范圍看，具有綜合性的特點，反對割裂歷史，反對孤立地認識史實及其概念，要求對重要史實進行橫向剖析，也就是對歷史發展階段進行分析綜合。所謂橫向剖析，就是把整個歷史劃分為若干時期，分析綜合構成該社會階段的各種歷史因素之間的關系，分析綜合該歷史階段的主要特征。對歷史發展階段的剖析是橫向思維，屬于平面思維，是分析綜合的第三個層次。這種思維可以從同一時期的不同方面去說明某一個重要史實，相對于點的思維和線性思維來說更為靈活，從而能對其有較全面的認識。但相對于立體思維來說，其認識仍然不夠全面。

（四）對歷史發展立體結構的分析綜合對重要史實進行了縱向和橫向的分析綜合之后，必須把兩種剖析匯合起來。以每一時期一事物與它事物的聯系的系統為緯線，以歷史發展的基本線索為經線，使之交織形成網絡結構，再現歷史的全貌。這種思維研究的是各個點（概念）的規定性、這些點與周圍事物的相互聯系、點的階段性變化的立體結構。這種縱橫統一、多元思考、全方位反映歷史整體的思維方式，就是立體思維，亦稱為三維思維。這種對歷史立體結構的剖析是歷史分析綜合的最高層次。

四、分析綜合的諸種方法與思維操作

（一）綜合分析綜合法這是從歷史學的角度將歷史概念分解為若干歷史要素，進行分析綜合的方法。一般來說，歷史人物概念分解為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價諸要素；歷史事件概念和歷史現象概念分解為背景、時間、地點（地域）、主體、經過（主要表現）、評價諸要素；歷史制度（著作、文獻）概念分解為背景、制定者（機構）、主要內容、評價諸要素；歷史物品概念分解為時間、特點（用途）、評價諸要素。將歷史概念進行分類并解剖它們的構成要素，在分析中的意義在于為把整體分為局部鋪路搭橋，以使分析更為全面。

其次，在對諸要素進行分析之后還要探求事物的本質。這就要求找出把諸要素聯系在一起，構成該事物基礎的東西。如對歐洲資本主義萌芽進行分析，首先將其分解為時間、地點、原因、過程、生產組織形式等歷史要素。然后著重尋求將其后三個歷史要素聯系起來的基礎：資本主義萌芽產生的直接原因是商品經濟的發展，這時勞動力已成為商品；產生的過程是手工業者在競爭中分化，以及包買主控制小生產者，二者都初步形成了雇傭關系；生產組織形式中無論是簡單協作還是工場手工業都以雇傭勞動為基礎。因此，雇傭關系是歐洲資本主義萌芽的本質。

最后，是對諸歷史要素進行綜合。綜合要圍繞分析所探求的本質內涵，根據其各個要素之間固有的并列或包容、因果、矛盾等諸種聯系，將其結合成一個統一的整體。例如，對歐洲資本主義萌芽諸要素的綜合，應圍繞著其本質——雇傭關系：14、15世紀時，歐洲工農業技術的進步和生產力的發展，引起社會分工進一步擴大，導致了各具特色的工農業中心的形成，促進了商品經濟的發展，引發了資本主義生產關系在地中海沿岸的威尼斯、佛羅倫薩萌生。其產生的途徑是行會手工業者在商品生產競爭中的分化、包買商控制小商品生產者。在工業中的組織形式經歷了簡單協作到工場手工業兩個階段。在上述綜合中，原因是層層遞進的因果關系，產生的途徑與生產組織形式是并列關系，而二者與原因又存在因果關系。

（二）定量定性分析綜合法所謂定量分析綜合，就是根據某種歷史現象或組成該現象的各種因素之間所表現出來的數量多寡及其相互關系，以確定這種現象的本質屬性。定量分析綜合法主要應用在與數量相關的史實上。運用這種方法，首先要根據資料提供的各項數據進行統計；然后通過分析從中找出發展變化的趨勢；最后把變化的趨勢和整個歷史時代聯系起來，找出造成這種數量變化趨勢的社會背景和歷史根源，做出定性的結論。例如，對19世紀30年代我國國民經濟的構成及各項統計數字進行分析綜合，就可以得出：30年代中期，中國國民經濟有較大的發展，其中官僚資本發展迅速，民族工業日益萎縮的結論。定量分析綜合法是認識歷史的重要方法之一，但它必須和定性分析綜合法相結合。

所謂定性分析綜合法，就是經過綜合的分析和解釋后，確定歷史現象的性質和屬性。它不僅可以和定量分析綜合法同時使用，也可以獨立使用。例如，對俄國1861年改革的原因、內容、結果、影響等諸因素進行分析綜合，就能定論它是一場資產階級性質的改革。在使用定性分析綜合時，常常應用一定的歷史理論。例如，根據革命任務決定革命性質的理論，在對諸歷史因素進行分析后，就可以確定俄國1905年革命和1917年二月革命是資產階級民主革命。

（三）因果分析綜合法這是從原因與結果的辯證關系的角度研究歷史的方法。因果關系的顯著特征是原因在先，結果在后，而且有制約關系。因果關系是歷史演變本身的一種內在關系。因果分析綜合法要求找出引起事物發展變化的根源，進而找出其規律性和必然性。因果聯系是辯證的、復雜的、多樣的。從原因與結果的關系看，可以分為一因多果、多因一果、同因異果、異因同果。

因果分析綜合法普遍地運用于對歷史概念、歷史發展線索、歷史發展階段的學習中。對歷史發展線索的分析綜合中，應特別注意因果關系的系列化和連續化。例如，因為雅各賓派制定并實施了徹底的土地政策，結果摧毀了法國的封建土地所有制，這是法國大革命徹底性的主要表現之一。但是農民小塊土地所有，后來成為阻礙法國工業革命進行的主要原因之一；到了19世紀末，又成為造成法國落后于美、德的重要原因之一。

在對歷史發展階段的分析綜合中，則應側重與一因多果或互為因果的關系。例如，19世紀晚期的普法戰爭，導致了德意志統一的完成、意大利統一的完成、法國政局的演變、歐洲國際關系的改變，以及妨礙了法國經濟的發展，促進了德國經濟的發展，成為法德矛盾的根源。這是一因多果的實例。又如，在中世紀末期的歐洲，資本主義萌芽的發展，引起了新航路的開辟以及文藝復興運動、宗教改革運動、尼德蘭革命；反過來，后四個歷史事件（現象）又促進了資本主義的發展。

（四）矛盾分析綜合法這是既有對矛盾的分析又有對矛盾綜合的辯證認識歷史的方法。這種方法，不僅要對事物的各個矛盾及矛盾的各個方面進行深入的分析研究，通過分析，了解有哪些矛盾，矛盾的各個方面有哪些特征，其中哪些矛盾或矛盾方面占有主要地位，而且在分析的同時，還必須對事物的矛盾進行綜合，即了解各個矛盾之間以及矛盾各個方面之間的相互聯系和相互作用。矛盾分析綜合法主要運用于由多種矛盾構成的歷史發展線索和歷史發展階段的學習上。

對歷史發展線索的分析綜合，建立在對不同時期同類史實歸納的基礎之上。為了避免簡單重復，運用矛盾分析綜合法時，應特別側重于主要矛盾的變化上。例如，對凡爾賽體系演變的認識。該體系形成中，歐洲帝國主義國家之間有兩類矛盾。法德矛盾是戰勝國與戰敗國之間的主要矛盾；英法矛盾是戰勝國之間爭奪歐洲大陸霸權的主要矛盾。在戰后初期，兩對矛盾中以戰勝國英法之間的矛盾為主要矛盾而英國是矛盾的主要方面。因此，無論是結盟防德和結盟圍德，還是在賠款和歐洲安全問題上，法國都處于被動地位。其結果是法國的大陸霸權受到嚴重打擊，英國的均勢政策獲得勝利。受主要矛盾斗爭的制約，在法德矛盾中，德國是漁翁得利。而到了30年代，在經濟危機的打擊下，德國走上了法西斯化的道路，法西斯勢力與資本主義民主勢力之間的矛盾上升為主要矛盾，凡爾賽體系也就瓦解了。

對歷史發展階段的分析綜合，建立在同一歷史時期不同性質史實歸納的基礎之上。分析綜合應注重矛盾之間的相互關系。例如，對國共十年對峙歷史時期的分析綜合。這一時期有新老軍閥的矛盾，新軍閥之間的矛盾，國民黨內部不同派系之間的矛盾，共產黨內部正確路線同“左”傾路線的矛盾，以國民黨為代表的大地主大資產階級與以共產黨為代表的人民大眾的矛盾，愛國將領、愛國學生與賣國政策的矛盾，中華民族與日本帝國主義的矛盾等。在這些矛盾中，1935年以前的主要矛盾是國共矛盾。從矛盾的一方來說，通過“北伐”、“易幟”解決了同老軍閥的矛盾；通過在新軍閥混戰中獲勝鞏固了統治；由于英美的支持而在國民黨內部取得了支配地位。從矛盾的另一方中國共產黨來看，其內部占據主導地位的方面經歷了正確→錯誤→正確的曲折過程。從國共雙方的斗爭來看，國民政府是矛盾的主要方面，它始終對共產黨采取鎮壓的政策，但由于共產黨內部的不同路線而形成了斗爭中的不同戰略態勢。1935年中日民族矛盾上升為中國社會的主要矛盾。原主要矛盾的一方中國共產黨因此調整了對的政策，使階級斗爭服從于民族斗爭。而原主要矛盾的另一方，由于其政策受到國民黨愛國將領及全國人民的反抗，以及日本侵華的深入威脅了英美既得利益，因而被迫調整了內外政策，從而形成了國內革命戰爭向民族解放戰爭的轉變。

（五）系統分析綜合法這是研究組成整體的各系統的相互關系，通過系統的結構和性質從本質上統觀整體的分析綜合法。系統分析綜合法通常被運用于歷史發展的基本線索、一定的社會形態、一定的歷史時代的學習研究中。

運用系統分析綜合法，首先要進行綜合，組成以某個概念為中心的、反映客觀歷史及其內在聯系的整體概念群。例如，對世界近代史進行分析綜合時，應以資本主義的發展為中心，由資本主義產生發展并形成為世界體系的歷史、國際工人運動的歷史、民族解放運動的歷史為基本線索；以工場手工業時期資本主義國家的誕生、第一次工業革命資本主義世界體系初步形成、第二次工業革命資本主義世界體系最終形成為發展階段的概念群。

其次，是對各縱向系統發展的階段性變化進行分析綜合。以資本主義發展的縱向系統為例，17世紀中期到19世紀初，處于工場手工業時期的英、美、法的新興資產階級，依靠人民通過革命戰爭推翻了舊制度，建立了資產階級政權，社會發生了轉型的劇變。19世紀中期，伴隨著第一次工業革命的普遍展開，在已建立資產階級政權的國家中，工業資產階級進行了革命或改革以進一步調整生產關系；俄、日、意、德等封建國家，通過改革、統一戰爭走上了資本主義發展的道路；資本主義世界體系初步形成。19世紀晚期到20世紀初，由于第二次工業革命的進行，資本主義的經濟和政治模式形成；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式，主要資本主義國家與廣大殖民地、半殖民地形成為統一的經濟整體；資本主義世界體系最終形成。

再次，是對各橫向系統發展階段中的各基本線索的相互聯系進行分析綜合。以壟斷資本主義階段為例，自然科學的突破引起的第二次工業革命促進了生產力的極大發展，與此相適應在生產關系中產生了壟斷組織。經濟基礎的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產階級控制國家政權的國體和議會政治、政黨政治為政體的資本主義政治模式定型。資本主義發展到帝國主義階段。這些變化影響到工人運動，各國工人政黨普遍建立，合法斗爭和經濟斗爭增多，列寧主義誕生。帝國主義階段殖民侵略以瓜分世界、資本輸出為主，一方面激化了與殖民地半殖民地國家、人民的矛盾，另一方面傳播了新興的生產方式，亞洲等地的民族解放運動進入了資產階級民主革命的新階段。

最后，將縱向系統與橫向系統綜合起來，達到對事物總體本質的把握。就世界近代史而言，三條基本線索階段性變化的根源，以及三條基本線索之間的相互關系，歸根到底是受資本主義生產制約的。因此可以說，世界近代史是一部資本主義產生和發展，并逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。

五、培養高中學生分析綜合能力的設想

（一）培養方案分析綜合能力的培養是一個長期的系統工程，又受到學生心理、教材等多種因素的制約。為了把能力培養落到實處，教師首先應根據培養目標及其體系，設計一個能力培養層次不斷深化、逐年級實施的、初步的整體構想。其次，在每學期開學之前，應根據初步的整體性構想制定本學期的具體方案，即把擬定培養的有關分析綜合的方法與教學內容相結合，以便有計劃、按步驟地落實到課堂教學、單元小結、階段總結等教學過程中去。

關于高中學生分析綜合能力培養的初步整體構想是：高一年級，以學習對歷史概念的分析綜合的層次為主；學習掌握結構分析綜合法，以及定量定性分析綜合法；了解其它分析綜合法。高二年級，以學習對歷史發展線索、歷史發展的階段的層次為主；學習掌握因果分析綜合法、矛盾分析綜合法。高三年級，鞏固對歷史概念、歷史發展線索、歷史發展階段諸層次的分析綜合；靈活掌握結構分析綜合法、定量定性分析綜合法、因果分析綜合法、矛盾分析綜合法；學習系統分析綜合法對歷史發展的立體結構進行分析綜合。此外還要有階段性的培養方案。

（二）教學原則學生的主體作用。學生的主體作用是歷史思維能力形成的關鍵。思維能力既不能靠教師“灌”進去，也不能靠學生“背”出來，而是依靠學生的積極思維活動，通過手腦并用的練習，最終成為個人的心理特征。因此在樹立學生的自主意識的同時，教師應著眼于學生的最近發展區，質疑問難，創設問題情景，并從多角度設計認知性問題，激發學生積極探究，獨立思考，自己解決問題。

1．從形象思維到抽象思維的認識規律。形象思維是抽象思維的“支柱”。不僅形成正確的歷史概念需要從形象思維到抽象思維，而且掌握分析綜合等思維方法也需要同樣的過程。教師應通過歷史過程的實例，幫助學生逐步總結掌握分析綜合等思維方法。

2．漸進性與階段性相結合。分析綜合能力的層次和方法是內在統一的整體。但是考慮到不同年級學生的接受能力和認知水平，應將層次和方法劃為若干階段。由低層次到高層次，由簡單的方法到復雜的方法，逐步教會學生。每一節課以突出一種思維方法的學習為宜。

3．與其它的思維方法相結合。分析綜合是各種思維方法的基礎。但是在對歷史的認識中，不能脫離其它的思維方法，必須與比較、概括、歸納等邏輯思維方法相結合。

（三）教學方法培養學生分析綜合等思維能力的方法有三。一是交給學生思維操作的具體方法。以結構分析綜合法為例，在對同一類別的歷史概念進行過幾次分析綜合后，可以引導學生總結出分析綜合的具體方法，然后指導學生運用該方法學習類似的新問題。如學習了尼德蘭革命、英國資產階級革命、法國資產階級革命后，引導學生總結出革命（屬于歷史事件）的歷史要素，以及分析綜合的方法，然后指導學生運用這種方法學習美國獨立戰爭，總結早期資產階級革命的特點。

二是長期滲透，待機而發。這主要是在低年級對較高層次、較為復雜的分析綜合采取的處理辦法。長期滲透，是指教師必須自覺地運用這些方法對歷史知識進行多層次的分析綜合。其目的在于使學生能夠有較長時間的自我體會。待機而發，是指到多數學生能夠接受時，再總結歸納其方法和思維操作，水到渠成。

三是設計專門的習題，從中總結出具體的方法，并進行專題訓練，通過有目的的程度化的思維操作實踐，加速該思維方法內化的過程。