初中歷史課導學案教學模式探析

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摘要：文章主要以初中歷史課導學案教學模式的整合運用為重點進行闡述，結合當下初中歷史課程教學現狀，先分析初中歷史課導學案教學模式整合運用的必要性，再從強化教師指導，關注導學案的質量；挖掘教學深度，展現導學案的價值；體現導學藝術，創建高效的歷史課堂幾個方面深入分析并探討初中歷史課導學案教學模式的有效整合運用，進一步凸顯導學案教學模式的整合效果和效率，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：初中歷史；導學案；整合運用

歷史作為初中階段教育體系中的一門重點學科，在教學中占有較為重要的地位，可以幫助學生更好地了解歷史知識，展望未來。但是在初中歷史課堂上，受到以往教學模式的影響，學生學習效率低，缺少學習歷史知識的興趣。而導學案教學模式的運用，可以實現歷史課堂的整合與優化，引導學生積極學習歷史知識，加強學生對歷史內容的掌握程度。因此，怎樣將導學案巧妙地運用到歷史課堂中，整合現有的教學方案，是新時期下歷史教師需要認真思考的問題。

一、初中歷史課導學案教學模式整合運用的必要性

1.教學主體角度。針對歷史學科的表面認知，以及師資力量匱乏的現階段歷史教學現狀之一。在現有的歷史教學團隊中，大多數教師并非畢業于歷史專業，這些教師自身的專業素養不足，而且發展空間較小，在一定程度上影響教師積極進取的學習心理。另外，初中學生缺少學習熱情和學習動力，主要以應對中考為目標，死記硬背地記憶歷史知識點，或者按照教師輔導的內容進行記錄，沒有更深入地了解歷史知識的本質，學生自身的思維能力得不到激發，影響學習效率。借助導學案，教師可以更加清晰地意識到歷史教學的重要性，充分發揮自身的引導作用，以便于調動學生的學習積極性。2.教學方式角度。因為主觀和客觀多種因素的制約，現階段的初中歷史教師仍然采用“灌輸式”的教學模式，沒有關注到學生的主體地位。在實際教學中，教師僅以復習、講解、標注重點的形式開展教學活動，幾乎沒有學生真正地掌握歷史知識的本質，難以調動學生學習的積極性，不利于歷史教學效率的提高。借助導學案，可以實現教學方式的創新，以引導的方式凸顯出學生的主體地位，關注學生學習能力的培養，便于實現初中歷史教學的整合與優化。

二、初中歷史課導學案教學模式的有效整合運用

1.強化教師指導，關注導學案的質量。導學案主要是教師在教授之前為學生提供的學習資源，具有一定的針對性。因此，教師在編制導學案的過程中應該深入研究教材內容，明確教學目標，為學生知識技能和情感的培養指明方向，讓導學案的運用逐步引導學生掌握學習方法，使學生學會質疑，加強學生對教學內容的理解。除此之外，教師不僅要關注學生問題解決能力的培養，還要關注學生合作精神的激發，這要求教師要結合學生的實際學習情況和教學內容的難度，科學地設計教學環節，關注導學案的運用質量。例如，在教學人教部編版《義務教育教科書•歷史》（以下統稱“教材”）八年級上冊“”時，教師在編制導學案的過程中，需要注重歷史事件的發生背景，針對變法之前的民族主義和早期觀念進行系統的認知。教師可以在課堂上引導學生概括“百日維新”的發展背景，幫助學生理清學習思路，加強學生對歷史事件發生的感知。另外，教師還可以適當地設計具有研究性意義的歷史問題，組織學生以辯證的思想發現歷史知識，這樣教師和學生共同完成歷史課堂導學案的編制，提高教學質量。2.挖掘教學深度，體現導學案的價值。初中階段的歷史知識較為簡單，學生可以借助歷史事件掌握歷史發展的特點，了解歷史事件發生的基本情況和歷史事件展現的價值。因此，教師需要引導學生自主預習，在課堂上幫助學生挖掘出歷史知識的深度，進而巧妙地借助導學案，優化歷史教學環節。例如，在教學教材八年級上冊“甲午中日戰爭”時，教師可以借助多媒體技術向學生展現列強侵華戰爭的圖片，引導學生在回憶的同時，對甲午中日戰爭的時間、地點和原因等加以了解，要求學生以小組的形式進行討論和思考，進而明確學生學習的重、難點，強化交流和互動，改變教師機械式的教學模式，凸顯學生學習的積極性和主動性。3.展現導學藝術，創建高效的歷史課堂。教師可以引導學生在課前完成導學案，也可以引導學生結合學習內容加以完善。在通常情況下，與歷史內容相關的史實信息可以引導學生自主閱讀與思考，之后加以記錄。針對思維性較強的歷史內容，教師可以要求學生在課堂上進行探究，最后師生一起總結與歸納，培養學生良好的學習習慣。例如，在教學教材八年級下冊“獨立自主的和平外交”時，教師可以要求學生在課堂上對我國和其他國家的交流政策和方式進行研究，組織學生事先找到相關內容資料，在課堂上與其他學生共同分享。然后，借助導學案的內容對學生現有的歷史知識進行延伸與補充，全方位地強化學生的學習技能，保證初中歷史課程的時效性。初中歷史課堂導學案教學模式的整合與運用具有重要的現實意義。在編制與運用導學案的過程中，教師要綜合分析歷史教學內容的重點和學生的實際學習情況，激發學生的學習興趣，幫助學生建構歷史知識點的框架，巧妙地發揮導學案運用的價值，進而拓展學生的學習視野，豐富學生的歷史知識儲備量，促進學生歷史素養的發展。

參考文獻：

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作者:馬偉偉 單位:江蘇省啟東市百杏中學