初中歷史教學以人為本的育人功能

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摘要：歷史學科教學在提高國民素質的育人功用上發揮著重要的作用。初中階段的歷史教學，學生通過歷史學習，初步學會從歷史的角度觀察、思考社會和人生，從歷史中汲取智慧。為了實現歷史學科的育人功能，教師要努力做到以下三個方面：堅持育人為本的前提設計；重視以素質教育的提升為根本；抓住歷史教學與學生生活之間的聯系。

關鍵詞：歷史教學；以人為本；育人功能

歷史學屬于人文社會科學范疇，具有傳承人類優秀文化、揭示人類社會發展規律價值的作用。初中歷史課程具有思想性、基礎性、人文性和綜合性的特點。學生通過歷史學習，初步學會從歷史的角度觀察、思考社會和人生，逐步建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的綜合素質，為學生的全面發展奠定基礎。當前，由于受到升學壓力的影響，歷史學科并未得到應有的重視。唯分數論使歷史教學沒了生氣，淡化了歷史學科的育人功能。為了實現歷史學科的育人功能，教師應該努力做到以下三個方面。

一、堅持育人為本的前提設計

教學設計時，教師要提升育人意識，從關注學科教學轉向關注學生發展，促進學生全面而有個性的發展，實現以人為本的育人功能。歷史教學的根本目的，是幫助學生健全人格和全面提高個人素養而服務的。關注學生的成長，拉近學生與歷史之間的距離，感受歷史的溫度，讓歷史變得立體、鮮活，激發學生的求知欲望和主體意識，教學設計以生為本創設情境是一種好的設計方法。在這一教學過程中，教師是引導者，學生是課堂的主人。

二、重視以素質教育的提升為根本

素質教育的概念，首次出現在1987年。針對恢復高考以來越演越烈的“分數第一”的趨勢，提出基礎教育不僅要發展智力，也要注重公民素養的提升，培養“全面發展的人才”。基礎教育不能辦成單純的升學教育，而應當是社會主義的公民教育，是社會主義的素質教育。歷史課堂不只是傳授知識、備戰考試的場所，也不是單位時間完成了多少學習任務的空間，而是教師的教學要關注學生的成長，對學生的未來發展和幸福人生做了多少準備。歷史學科作為一門人文學科，對培養學生人文精神的作用是其他學科所無法替代的。

三、抓住歷史教學與學生生活之間的聯系

陶行知提出：生活即教育。歷史學科具有較強的社會生活特性，教師應該抓住這一特性，在課堂教學中融入現實生活，開拓學生認知，引導學生學會用歷史的視野來理解和反思社會生活的現實問題，讓歷史照亮學生前行的路，達到以史為鑒的目的。下面，筆者以“百家爭鳴”教學案例（部分）為例。“百家爭鳴”是人教部編版《義務教育教科書•歷史》七年級上冊第二單元第8課的內容，本課共有“老子、孔子、儒家學說和百家爭鳴”三個子目。1.學情分析。本課的教學對象是七年級剛入學的學生，他們的思維更多停留在小學學習的思維模式下，尚未形成歷史思維能力，對歷史的領悟力不高，需要教師的引導和幫助。因此，在歷史教學時，教師要考慮學生歷史知識的掌握情況，用相對通俗、貼近生活實際和講故事的方式呈現教學內容。由于本課內容的時代離學生很遙遠，所以采用拉近與學生距離，并讓學生深入其中來感受先哲智慧的方式是非常必要的。因此，教學設計時要充分發揮學生的主體意識，調動學生參與課堂的積極性。2.教學目標。（1）完成春秋戰國時期諸子百家簡表，列舉出“百家爭鳴”中儒家、墨家、法家、道家等代表人物及其主要思想。（2）通過分析《中學生守則》和討論“中國式過馬路”，能夠熟練應用“百家爭鳴”時期主要學派的思想精髓闡明自身的觀點，并力求解決現實生活問題，進一步認識到“百家爭鳴”對后世的深遠影響。3.教學過程。（1）導入新課。談話導入，展示老子、孔子等圖片。（2）新課學習。出示材料。（3）提出問題。教師講述：前面我們已經學習了儒家、道家、墨家和法家四個派別，他們是春秋戰國時期“百家爭鳴”中的主要代表。兩千多年以來，各派思想的影響大到治國方略，小到日常生活規則。教師出示材料——《中學生守則》，并提問：你們能發現這其中的某一條守則蘊含著哪個派別的主張嗎？學生活動。課后拓展：教師展示漫畫——《中國式過馬路》，討論“中國式過馬路”的解決辦法。（4）分析評價。

本片斷的教學設計理論聯系實際，古為今用，貼近學生生活實際，體現了新課程的核心理念——以人為本，落實了三維目標，完成了教學任務。學生了解了“百家爭鳴”的主要派別，認識到“百家爭鳴”的重大歷史影響，提高了運用歷史智慧分析、解決問題的能力，感受到中國古代先人為中華文明和世界文化做出的突出貢獻，有利于激發民族自豪感。教育的終極目標在于成人、立人，歷史教育責任重大，使命艱巨。歷史課堂教學中的“人”，應該是我們實施教學重點關注的對象，通過歷史教育，為培養高素養的未來公民奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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作者:王春席 單位:安徽省渦陽縣西陽學區中心學校