初中歷史課堂教學現狀及對策

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【摘要】初中歷史課程對于提高學生的人文素養具有很大的作用。通過學習，讓學生學會用歷史的眼光對看待事情，去評論人和事，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。可是由于歷史課程知識的個性特點，學生在歷史課堂上的表現卻不盡人意，教學現狀堪憂，本文將具體分析初中歷史課堂教學現狀、出現的問題進行概括，總結，并對這些出現的問題進行分析，提出解決問題的策略，最終達到提高歷史課堂效率，增強學生學習歷史課程的興趣，提高學生的綜合素質，得到全面的發展的目的。

【關鍵詞】初中歷史;課堂教學;現狀;對策

初中歷史課程以普及歷史常識為主，讓學生掌握基本的、重要的歷史知識與技能，以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，讓學生客觀的認識歷史，注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的關系，綜合應用所學知識對歷史進行全面的認識與分析，初中歷史課程主要與歷史知識，歷史文化相連。由于學科的屬性，導致初中歷史知識相對落后，具有過去性特點。并且初中歷史知識涉及面廣，具有跨學科性，融合各科知識，知識點之間相互滲透，相互交叉，又具有綜合性的特點。而初中生是一個朝氣蓬勃的年齡，對于歷史知識與文化沒有太大的興趣可言，初中歷史知識在吸引學生的興趣，吸引學生的熱點方面很是缺乏，學生對這些久遠的，落后的知識上沒有積極性，課堂教學效率可想而知，想要高效的初中歷史課堂的狀況也是較難的。

一、初中歷史課堂教學現狀分析

1．初中歷史課堂教學效率低效鑒于初中歷史課程內容的過去性特點，初中歷史課堂呈現一潭死水現象。初中學生活潑好動，青春活力，對于新鮮的，快樂的，與時俱進的事物非常感興趣，追求時尚，追求現代，更是將自己的生活學習與時尚相連。而初中歷史課程研究的恰是過去的知識，過時的技術，學生對于時尚現代的知識趨之若鶩，對于歷史知識產生不了興趣，學習上就更沒有激情可言了，歷史課堂的低效是必然的結果。2．初中歷史教學課堂模式單一不管是歷史知識還是歷史技能，還是歷史文化等，都是以文字的形式表現在學生面前，教師上課時也大都是以文字傳授為主，過去的知識，枯燥的文字，傳統的講授式課堂讓學生在歷史課堂上昏昏欲睡，學生提不起學習歷史知識的興趣。歷史教學模式單一，讓學生一直在同樣的教學模式中學習，學習的又是枯燥的歷史事件，歷史人物，歷史文化方面你的知識，因此單一的教學模式讓初中歷史教學課堂呈現出死氣沉沉的現象。3．學生學習主體地位欠缺學習的主體是學生，學習中我們一切要以學生為中心，尊重學生的主體地位，引導學生積極主動的學習，成為學習的主體，成為學生的主人。初中歷史課堂中一般都是教師講，學生聽，教師處于中心位置，一切以教師講授，教師的活動為中心，為重點，學習的事情成了教師應該做得事情，導致學生的主體地位不能凸顯，學生的主動學習激情不能彰顯，學生也就喪失了學習主體的地位，缺乏主動學習精神，沒有將學習看成是自己的事情。

二、初中歷史課堂針對教學現狀進行對策分析

1．提高歷史課堂的教學效率，讓學生學習更高效教學效率高效，學習效率高效，一直是教育的追求，課堂高效是需要教師與學生共同努力的結果，教師的引導，督促，激勵的功能更是在高效課堂中體現的淋漓盡致。對于學生而言，學習的枯燥、乏味與娛樂、游戲愉悅性相比，是相當明顯的。學生喜好的就是能讓自己開心的、愉快的事情，對于需要自己努力、付出行動的事情一般不是很熱衷。學習本身是一項辛苦的工作，也是一項需要付出很大努力的工作，再加上歷史知識的枯燥，無味，課堂教學效率就會低下，學生的學習效率也是如此。教師要發現個中緣由，找出原因所在，尋找解決問題的辦法。想要讓初中歷史課堂高效、讓學生學習起來有興趣可言，就要將歷史那些較為枯燥乏味的知識變得生動有趣，將歷史知識用不同的形式、不同展示方式展示出來，用學生喜歡的方式呈現知識與文化，吸引學生的眼球，引起學生的興趣，讓學生對歷史知識產生興趣，產生好奇感，提高教學效率。2．采用多種教學模式進行教學單一的教學模式會讓學生厭煩。所以我們可根據教學內容和課標要求，更換不同的教學模式會讓學生耳目一新，從不同的教學模式中同樣能獲得新知，但是不同的是學生的學習激情不一樣了，學習興趣不一樣了，教學效率也自然不同。教師要不斷提高自己的教學能力，學會恰當選擇合適的教學模式。比如：什么樣的知識內容采用講授式；什么樣的學習內容采取學生自主式學習方式；何種的教學模式又是適合本次歷史課堂內容的傳授的，這些都需要教師用心斟酌，用新鮮感、創意讓學生產生對歷史課堂的興趣與愛好。3．課堂中體現學生的主體地位，一切以學生為中心學生是學習的主體，學生知道，教師也明了，但是為了能在課堂中大量的充塞歷史知識，能在一堂歷史課中盡可能的講授更多的知識，一般教學都是以教師為主體地位，沒有真正將學生的主體地位凸顯。教師在鉆研教材的基礎上，認真研究學情，充分做好備課的準備工作，一切教學活動的設置，一切教學內容的確定都要將學生放在首位，教學流程的每一個關鍵環節，要體現出學生的主體性，讓學生參與學習，讓學生主動學習，讓學生能體會到自己是學習的小主人的快樂感，自信感，這樣的以學生為主體的學習才是高效的學習，這樣的課堂才能稱得上是高效的課堂。

【參考文獻】

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［3］吳碧珠．談學生主體參與歷史課堂教學的特點［J］．讀與寫（教育教學刊）．2007（3）．

作者:沈燕芬 單位:福建省石獅市第三中學