英語自主學習現狀調查與分析

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摘要：本文以湖北警官學院為例，對涉外警務專業學生英語自主學習的狀況進行調查和分析。通過分析學生在移動互聯網絡環境下英語自主學習的基本情況、自主學習策略以及對通過網絡進行英語自主學習的評價發現，涉外警務專業學生雖然大多能夠利用移動互聯網絡進行英語自主學習并認識到其中的有益之處，但是依然面臨著諸多問題。

關鍵詞：涉外警務專業;網絡;英語自主學習;調查與分析

國外對于自主學習這一概念的研究始于二十世紀六七十年代。1981年，Holec在《自主性與外語學習》（AutonomyandForeignlanguagelearning）一書中正式提出自主學習的概念并將其定義為“theabilitytotakechargeofone’sownlearning”，即“掌控自己學習的能力”。Littlewood將自主學習定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”，提出自主學習者要“決定學習目標、選擇學習方法、評價學習過程”。我國學者徐錦芬認為“學習者具備自主性學習能力意味著能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估”。根據教育部最新版的《大學英語教學指南》，大學英語要幫助學生“發展自主學習能力”。

《人力資源社會保障部等六部門關于公安院校公安專業人才招錄培養制度改革的意見》要求公安院校“著力培養學生的警務實戰能力”。隨著公安院校將更多的精力用于培養學生的警務能力，公安院校的大學英語教學逐漸出現了“削減課時”的趨勢，且由于大學英語課程與學生的畢業就業脫離聯系，公安院校的學生逐漸失去參與英語課堂的積極性。涉外警務專業要培養“具有較高外語水平，能在公安機關及相關執法部門從事出入境管理、維和警務、國際警務聯絡、涉外案件查處等工作的應用型專門人才”。因此，利用移動互聯網絡環境增強涉外警務專業學生的自主學習能力勢在必行。為了實現這一目的，對公安院校涉外警務專業學生在移動互聯網絡環境下自主學習的情況進行調查分析就成為一種必然。本次調查將問卷和訪談相結合。問卷分為三個部分，包含20個問題。第一部分（問題1～5）主要關注學生自身以及英語學習的基本情況。第二部分（問題6～14）主要關注學生在網絡環境下的英語自主學習策略。第三部分（問題15～20）主要關注學生對于通過網絡進行英語自主學習的評價。訪談不設具體問題，主要由隨機抽選的學生代表圍繞自身通過網絡進行英語自主學習的感受自由發言。調查對象為湖北警官學院2017級涉外警務專業的44名學生，包括29名男生和15名女生。除此之外，從中隨機抽取的10名學生代表參加了訪談。問卷和訪談均于2018年4月上旬進行。此時學生經過一個多學期的大學學習，已經對大學英語的學習模式有所了解，并且基本形成了自己的學習習慣。由于進校時要滿足高考英語成績120分以上的入學要求，所以這些學生英語基礎較好，對待英語學習的態度也較為認真。另外，他們對于通過網絡進行的英語學習普遍都有所了解和接觸。以上因素在一定程度上保證了此次調查和訪談的客觀性。問題1是對學生的基本信息進行調查。調查顯示，29名男生、15名女生參加了此次問卷調查。該數據與調查對象的實際情況一致，側面印證了此次調查結果的相對真實性。

問題2調查學生對于自身英語水平的認知。當問及學生覺得自身在英語聽、說、讀、寫、譯五個方面中哪一方面的水平最為薄弱時，15名學生選擇了“以上皆是”，10人選擇了“口語”，9人選擇了“寫作”。該結果表明大部分調查對象對于自身的英語水平評估不高，尤其對于自身的口語和寫作水平不是很自信。學生在訪談中指出，大學英語的全英文教學讓他們充分意識到自身英語聽說能力的不足。問題3～4對日常英語學習時間進行提問。當問及學生每天學習英語的時間時，24名學生選擇“半小時到一個小時”，11人選擇“半小時以內”，7人選擇“一個小時到兩個小時”。當問及學生每天通過網絡自主學習英語的時間時，25名學生選擇“半小時以內”，16人選擇“半小時到一個小時”。兩個答案對比顯示，大部分學生每天學習英語的時間在1小時以內，大部分學生通過網絡自主學習英語的時間在半小時以內。訪談者提出，公安院校日常管理嚴格，習慣利用碎片時間使用手機上網進行零散的英語自主學習。問題5～7詢問學生使用網絡進行英語自主學習所使用的工具、途徑和學習類型。當問及學生通過網絡進行英語自主學習最常使用的工具時，39名學生選擇了“手機”。這說明移動智能手機的普及使得手機成為學生通過網絡自主學習英語的主要途徑。當問及學生在網絡上常用哪種途徑進行英語自主學習時。35名學生選擇“在線英語詞典”，24人選擇“在線音樂”，16人選擇“英語新聞網站”，10人選擇“英語學習網站”，9人選擇“視頻網站”。這說明大部分學生通過網絡進行英語自主學習以查字典、看新聞、觀視頻和聽音樂為主，學習途徑比較多樣化。當問及學生經常通過網絡進行哪種類型的英語自主學習時，31名學生選擇“看視頻”，29人選擇“聽音樂”，23人選擇“做習題”。這說明大部分學生傾向于選擇娛樂性較強的學習方式。有訪談者指出，日常繁重的課程加上警體訓練已讓他們身心俱疲，所以他們更希望能在課后學習中得到放松。問題8～10是調查學生對于網絡英語在線學習軟件和平臺的了解以及學生通過網絡進行英語自主學習的學習目標。調查顯示，44名調查對象全都認為自己對于在線英語學習的軟件和平臺比較了解，也都使用過這種軟件和平臺。當問及學生通過網絡進行英語自主學習最想提升英語聽、說、讀、寫、譯哪方面的技能時，16人選擇“以上皆是”，11人選擇“口語”，7人選擇“聽力”。當問及學生認為自己在網絡上自主學習英語是否有明確的學習目標時，28名學生回答“偶爾有”，12人選擇“有”。這說明大部分學生在通過網絡進行英語自主學習時具有較為明確的學習目標。他們大多希望通過網絡提升自己各方面的英語能力，尤其是聽說能力。訪談者指出，由于對于自己的聽說能力不太自信，再加上互聯網絡提供了豐富的聽說資源，所以他們覺得通過網絡進行口語、聽力的自主學習效率最高。

問題12～13主要調查學生通過網絡進行英語自主學習的計劃性。問及學生在網絡上自主學習英語是否有自己的學習計劃時，30人選擇“偶爾有”，8人選擇“沒有”。問及學生在網絡上自主學習英語時能否克制自己不利用電腦和網絡做與英語學習無關的事情時，25名學生選擇“偶爾能”，15人選擇“能”。大部分學生通過網絡進行英語自主學習時計劃性較弱，但比較能克制自己不做與學習無關的事情。問題14調查學生在網絡上進行英語自主學習遇到困難時如何處理。40名學生選擇“使用網絡工具查詢”，21人選擇“自己解決”，19人選擇“向同學請教”，14人選擇“向老師求助”。大部分學生遇到問題時傾向于自己尋找途徑解決，而不是向老師或者同學請教，這從側面反映了互聯網的發展給學生解決疑難提供了便利的途徑，學生解決學習問題的方式已經逐漸從傳統轉向網絡。大部分訪談者指出，他們比較習慣使用百度搜索或者有道詞典解決英語學習問題。問題15～19主要調查學生對于通過網絡進行英語自主學習的認知和評價。問及學生認為通過網絡進行英語自主學習能否增加學習興趣時，35名學生認為“能”，6人認為“比較能”。問及學生認為通過網絡進行英語自主學習能否提高自身的英語水平時，30名學生認為“能”，13人認為“比較能”。

問及學生認為通過網絡進行英語自主學習對哪些方面有所提升時，33名學生選擇“聽力”，27人選擇“口語”，18人選擇“翻譯”，17人選擇“英語國家文化”和“自主學習能力”，15人選擇“閱讀”，9人選擇“寫作”，6人選擇“批判能力”。問及學生認為通過網絡進行英語自主學習有何不好的地方時，33名學生認為“容易受到無關信息的干擾誘惑”，28人認為“信息量巨大，找不到重點”，26人認為“長時間面對屏幕對健康有影響”，12人認為“信息可信度不高”“無法檢測學習效果”。調查顯示，大部分學生對于通過網絡進行英語自主學習的評價較高，認為這種做法有助于英語學習興趣的提升和英語水平的提高，尤其是有助于英語聽說能力的提升。與此同時，網絡上的海量信息和資源也容易干擾學生學習。問題19～20主要詢問學生通過網絡進行英語自主學習遇到的困難以及希望從老師那里得到的幫助。當問及學生通過網絡進行英語自主學習遇到的困難時，28名學生認為“沒有清晰的計劃”，26人認為“沒有明確的目標”，22人覺得“對網絡上的英語學習渠道缺乏了解”，19人選擇“缺乏老師的指導”。當問及希望老師在網絡英語自主學習過程中提供何種幫助時，33名學生選擇“推薦好的網絡英語學習資源”，24人選擇“教導合理的網絡英語學習方法”，21人選擇“幫助制定網絡英語自主學習的計劃”和“創建良好的學習氛圍”，16人選擇“激發學習興趣”，12人選擇“監督學習進度”。由此可見，大部分學生認為自己通過網絡進行英語自主學習還存在著諸多困難，還需要老師提供幫助和指導。訪談者提出，希望老師能夠在計劃的制定、過程的監督和測評環節提供專業指導。以上調查與訪談所顯示的結果表明，涉外警務專業本科生英語網絡自主學習的現狀總體表現出幾個特點：雖然涉外警務專業學生對于通過網絡進行英語自主學習持有比較積極的態度，也比較認同通過網絡進行英語自主學習的學習效果，但是在實際操作的過程中依然面臨著很多困難；涉外警務專業學生對于傳統的學習模式存在較強的依賴性，在通過網絡進行英語自主學習的過程中還需要老師提供相應的指導；雖然互聯網給學生提供了海量的學習資源，但是學生對于學習資源的利用率比較低，還停留在娛樂放松的低級階段。

上述結果的產生有幾點原因：一是公安院校日常管理比較嚴格，再加上網絡和機房等硬件條件有限，學生在網絡或者手機的使用上都受到一定限制；二是涉外警務專業學生雖然英語基礎較好，但由于高中時期不重視提升聽說能力和寫作水平，對于自己的口語、聽力、寫作等各方面英語水平缺乏自信；三是學生受傳統的學習模式影響較大，對于通過網絡進行的英語自主學習尚不太適應。畢竟，“從我國的英語教學和學生的現狀來看，我們不可能讓學生在學習的過程中享有完全自主權，因為目前大部分大學生不具備獨立承擔一切學習責任的能力，他們的學習自主性令人擔憂，學習時間的利用率太低，缺乏計劃性、監控性、評估性、補救性、方向性，自主學習能力亟待提高。”（王篤勤2002）

參考文獻：

[1]徐錦芬.學生自主英語學習能力模糊綜合評價[J].高等工程教育研究，2004

[2]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語屆，2002

作者:甘士艷 單位:湖北警官學院