中職教育論文范文10篇

一、中職教育開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

雖然我國(guó)已經(jīng)在不斷加大教育體制改革的力度，但是中等職業(yè)學(xué)校的課程改革整體還沒(méi)有落實(shí)到位，課程設(shè)置的不科學(xué)之處仍然是存在的。如很多中職學(xué)校并沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育課程作為獨(dú)立學(xué)科納入到日常教學(xué)體系中來(lái)，甚至進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的理念也是很淡漠。受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念制約，并未在思想上重視創(chuàng)業(yè)教育，而只把職業(yè)教育作為單純的就業(yè)教育來(lái)對(duì)待。從管理制度的角度看，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育需要富有彈性的工作制度環(huán)境來(lái)支撐，只有充分接觸社會(huì)，把握住市場(chǎng)需求動(dòng)向，才能打好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在的中職院校大多是“關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)”，學(xué)生除了書(shū)本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，很少接觸社會(huì)，這也就喪失了進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的土壤。中職院校的教師處于邊緣化的尷尬地位，從內(nèi)心缺乏對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感，往往從事第二職業(yè)，這直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育失去了“領(lǐng)頭羊”。

二、創(chuàng)業(yè)教育是中職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育深入改革持續(xù)發(fā)展的必然需求。傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育注重對(duì)初級(jí)、中級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才和熟練勞動(dòng)力的培養(yǎng)和輸出。多以“從業(yè)教育”為出發(fā)點(diǎn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和操作能力，而忽視了對(duì)學(xué)生全面創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在創(chuàng)造思維上有所束縛。而創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育思維，改革教育理念，優(yōu)化教學(xué)制度，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的灌輸和培育，提升和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心。中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹(shù)立，更容易使那些強(qiáng)烈渴望實(shí)現(xiàn)自身價(jià)的學(xué)生，領(lǐng)悟到這是一個(gè)通過(guò)努力有望達(dá)成的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，從而有了更明確的學(xué)習(xí)目的和更自主的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及勇敢的競(jìng)爭(zhēng)精神。進(jìn)而有利于從全方面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為國(guó)家為社會(huì)輸出具有積極創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才。所以改革教育理念，優(yōu)化教育制度和培養(yǎng)模式，能有效改善當(dāng)今的教育質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有著深遠(yuǎn)意義，也為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展起到有力的推動(dòng)作用。

三、中職教育中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

（一）組建創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。

一、中職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

(一)教師繼續(xù)教育理念、模式需要更新

中職教師往往在需要評(píng)職稱(chēng)時(shí)會(huì)集中參加繼續(xù)教育，平時(shí)對(duì)自我素質(zhì)提升的自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當(dāng)成一項(xiàng)重要工作任務(wù)納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門(mén)也缺乏對(duì)教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開(kāi)發(fā)，對(duì)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化開(kāi)發(fā)、針對(duì)性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續(xù)教育內(nèi)容針對(duì)性需加強(qiáng)

現(xiàn)在中職院校校內(nèi)培訓(xùn)和組織參加的校外培訓(xùn)中，教師的理論知識(shí)培訓(xùn)比重過(guò)多，針對(duì)中職教師特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)技能操作培訓(xùn)和解決生產(chǎn)一線(xiàn)難點(diǎn)問(wèn)題的實(shí)操能力的培訓(xùn)項(xiàng)目流于形式，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)課程的培訓(xùn)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有待創(chuàng)新。

(三)繼續(xù)教育機(jī)制需完善

一、課題的提出

一直以來(lái)西部地區(qū)工業(yè)化程度低下，山區(qū)農(nóng)業(yè)受氣候的影響，仍以“吃飽”為目的，致使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化相對(duì)落后，教育觀念相對(duì)滯后，教育的普及程度和多元化教育發(fā)展?fàn)顩r遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市勞動(dòng)力市場(chǎng)需求量增大，一部分西部地區(qū)學(xué)生過(guò)早地進(jìn)入社會(huì)，再加之中職教育的發(fā)展明顯受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約，在辦學(xué)模式與教學(xué)手段創(chuàng)新上、在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)等各方面明顯跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體發(fā)展，教育質(zhì)量低下讓西部地區(qū)的中職教育陷入困境。為此，尋求西部地區(qū)中職教育的出路，提高公民的職業(yè)素質(zhì)，為西部地區(qū)可持續(xù)發(fā)展打下良好的人才基礎(chǔ)，“家校合作”成為中職教育的“重中之重”。基于“家校合作”在中職教育中重要性的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，本課題組以甘肅省定西市轄區(qū)內(nèi)的幾所中職學(xué)校為調(diào)研對(duì)象，對(duì)“家校合作”現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，旨在為中職教育在西部貧困地區(qū)的發(fā)展尋求更有效的途徑，促進(jìn)西部地區(qū)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

二、“家校合作”現(xiàn)狀分析

運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查，回收有效問(wèn)卷837份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，總結(jié)“家校合作”的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.教育目標(biāo)不統(tǒng)一。學(xué)校及教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)層次，將學(xué)生按照成績(jī)分為上、中、差幾等，其次是學(xué)生的實(shí)踐能力；家長(zhǎng)關(guān)注的是學(xué)生的在校表現(xiàn)，因?yàn)橐话阒新氼?lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不是很突出，家長(zhǎng)最怕的是孩子不遵守紀(jì)律或惹是生非；學(xué)生關(guān)注的是所學(xué)專(zhuān)業(yè)是不是有用，能不能找到適合又理想的就業(yè)崗位。很顯然，調(diào)查三方在教育目標(biāo)上存在很大差距，沒(méi)有統(tǒng)一目標(biāo)，讓中職教育形成有效凝聚力。2.教育形式觀念分歧。就“家校合作”這一教育形式，調(diào)查三方觀念分歧，意見(jiàn)不一。71%的教師贊同“家校合作”教育形式，主要是有利于形成教育合力，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行有效監(jiān)督和幫助；52%的家長(zhǎng)認(rèn)為“家校合作”的作用不大，原因有二：一方面學(xué)生在校主要由學(xué)校管理，家長(zhǎng)只起輔助作用。另一方面家長(zhǎng)忙于操持家務(wù)或外出打工基本無(wú)法與學(xué)校及時(shí)取得聯(lián)系。63%的學(xué)生不贊同“家校合作”，其中34%的學(xué)生甚至認(rèn)為“家校合作”沒(méi)有必要。很多學(xué)生認(rèn)為“家校合作”只能給學(xué)生心理上造成巨大壓力。因此，教育形式上觀念的分歧，使中職教育無(wú)法形成強(qiáng)大的教育合力。3.合作內(nèi)容理解各異。學(xué)校及教師認(rèn)為“家校合作”是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想、就業(yè)等方面的全方位合作、督導(dǎo)與提升；家長(zhǎng)則認(rèn)為“家校合作”就是監(jiān)督孩子“聽(tīng)話(huà)”或者“長(zhǎng)大”，只有27%的家長(zhǎng)希望孩子學(xué)到一技之長(zhǎng)，為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為“家校合作”是學(xué)校為了減輕管理負(fù)擔(dān)；81%的學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)得到處理。這種對(duì)于“家校合作”內(nèi)容理解上的差異，致使“家校合作”形同虛設(shè)，相互脫節(jié)，有名無(wú)實(shí)。

三、“家校合作”存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)方面。首先，家長(zhǎng)對(duì)中職教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，教育觀念仍然停留在讀書(shū)與畢業(yè)的低層次上，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到中職教育的職業(yè)技能特點(diǎn)，往往造成“家校合作”中我行我素現(xiàn)象，無(wú)法與學(xué)校形成合力。其次，家長(zhǎng)對(duì)“家校合作”中家庭教育的作用認(rèn)識(shí)不足，甚至有部分家長(zhǎng)認(rèn)為“對(duì)在校學(xué)生的教育管理是學(xué)校的事”，家長(zhǎng)不是學(xué)校組成成員，對(duì)學(xué)校的管理指手畫(huà)腳，豈不是多此一舉，亂點(diǎn)鴛鴦譜？因此，造成許多家長(zhǎng)不積極參與學(xué)校管理，即便參加一些會(huì)議或活動(dòng)，也只是交差應(yīng)付，走過(guò)場(chǎng)。也有一些家長(zhǎng)雖然有好的想法、建議，但不樂(lè)意提出來(lái)。再次，家長(zhǎng)與學(xué)校合作意識(shí)不強(qiáng)。在“家校合作”中，家校聯(lián)系工作往往主要由學(xué)校和老師承擔(dān)，家長(zhǎng)參與意識(shí)薄弱，處于被動(dòng)狀態(tài)，除非學(xué)校邀請(qǐng)，很少有家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與家校教育活動(dòng)。另外，由于中職學(xué)生大多是普通高中升學(xué)的失敗者，一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)處于失望或放棄狀態(tài)，因此，對(duì)中職教育并不抱很大希望，從而對(duì)學(xué)校教學(xué)管理漠不關(guān)心，無(wú)法與學(xué)校配合。2.學(xué)校方面。首先，學(xué)校教育目標(biāo)存在片面性。往往學(xué)校教育把精力全部致力于學(xué)生的知識(shí)、技能培養(yǎng)上，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而這種功利性教育恰恰使一部分本來(lái)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更厭倦學(xué)習(xí)，產(chǎn)生逆反心理，使教育難度有增無(wú)減。面對(duì)中職教育實(shí)際，中職學(xué)校教育不能急于從學(xué)業(yè)上求成，而要從樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。其次，“家校合作”的引領(lǐng)作用缺乏實(shí)效。“家校合作”關(guān)鍵在學(xué)校，在于學(xué)校的深刻認(rèn)識(shí)，在于學(xué)校的主動(dòng)出擊，在于學(xué)校的精細(xì)化管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)職業(yè)教育對(duì)孩子、社會(huì)的意義宣傳不到位，對(duì)“家校合作”的目的、任務(wù)、方法并沒(méi)有與家長(zhǎng)、學(xué)生取得認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，大多數(shù)學(xué)校都是校方說(shuō)了算，造成“家校合作”中地位失衡，家長(zhǎng)合作意識(shí)缺失。再次，“家校合作”機(jī)制機(jī)構(gòu)不健全。雖然目前很多學(xué)校設(shè)有“家校合作”機(jī)構(gòu)，但實(shí)際教學(xué)管理中并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。“家校合作”機(jī)制中家長(zhǎng)代表比例偏少，家長(zhǎng)聯(lián)系制度操作性較差，家校合作制度沒(méi)有常態(tài)化，而是以一些階段性、形式化的會(huì)議、活動(dòng)為主要方式，因而只是一種短期效應(yīng)，缺乏長(zhǎng)期性管理機(jī)制。3.學(xué)生方面。首先，對(duì)“家校合作”的意義理解不到位。學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長(zhǎng)和學(xué)校配合要管住自己，對(duì)自己的行為、活動(dòng)進(jìn)行約束和限制，而缺乏“家校合作”給自己的成長(zhǎng)帶來(lái)的有利因素的正確理解。其次，學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足。一方面對(duì)自己走向社會(huì)的生存能力缺乏足夠認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備，另一方面對(duì)自己在社會(huì)中的作用認(rèn)識(shí)不清。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都持“車(chē)到山前必有路”的心態(tài)，還有很多學(xué)生根本沒(méi)有職業(yè)理想，“打工”是他們就業(yè)的代名詞，可是當(dāng)問(wèn)“打工”要具體干什么時(shí)，很多學(xué)生不知道該干什么。

一、問(wèn)題的提出：隨著教育思想的進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國(guó)的教育改革都在轟轟烈烈地開(kāi)展。關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體、自然與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展;回歸學(xué)生的生活世界;尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)。

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開(kāi)展了大量教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項(xiàng)目式教學(xué)、問(wèn)題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生。其中，情境教學(xué)就是一個(gè)很值得研究的課題.因?yàn)榍榫辰虒W(xué)重在一個(gè)“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它最大的特點(diǎn)就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建，還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識(shí)于真實(shí)情境中運(yùn)用、拓展，而生成新的知識(shí).更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長(zhǎng)。

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分。我國(guó)的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育。“中職教育”的全稱(chēng)是“中等職業(yè)教育”。實(shí)施這一教育的學(xué)校有中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過(guò)程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)嚴(yán)峻。特別是2000年以來(lái)生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒(méi)有具備初中畢業(yè)生的知識(shí)水平、理解能力和行為習(xí)慣，個(gè)體差距也在進(jìn)一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂(yōu)。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無(wú)論專(zhuān)業(yè)實(shí)力，還是個(gè)人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿(mǎn)足社會(huì)要求。迫于形勢(shì)，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀，對(duì)人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對(duì)人本主義的追求，缺乏對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，近年來(lái)心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過(guò)程和人的行為。因此，如何通過(guò)良好的情感教學(xué)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，而數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生的思維、情感的開(kāi)發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

【摘要】隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步建立，教師的專(zhuān)業(yè)化認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不斷深入，青年教師在教育教學(xué)中的地位和作用日漸凸顯。所以，關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)，探索青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑和方法，對(duì)職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；青年教師；培養(yǎng)；成長(zhǎng)

近年來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍不斷壯大且趨于年輕化。青年教師作為一個(gè)特殊群體，在學(xué)校的教育改革與發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但青年教師大多是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，無(wú)論是職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平，還是實(shí)踐能力都存在著欠缺和不足。2013年9月，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”），從國(guó)家層面上對(duì)合格中等職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了明確要求。所以，加快青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為中等職業(yè)學(xué)校工作的重中之重，成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。作為職業(yè)學(xué)校的一名一線(xiàn)教師和教師隊(duì)伍的管理者，筆者結(jié)合多年來(lái)的工作體會(huì)和實(shí)踐，以“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為指引，從以下幾個(gè)方面對(duì)如何加快青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和看法。

一、完善培養(yǎng)制度

青年教師的培養(yǎng)要以制度為基礎(chǔ)，完善的制度是培養(yǎng)青年教師的重要保障。制度建設(shè)要以“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，以促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)為目的。立足學(xué)校實(shí)際，結(jié)合青年教師的認(rèn)知能力、專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。青年教師的培養(yǎng)要實(shí)踐與理論培養(yǎng)相結(jié)合，以崗位實(shí)踐培養(yǎng)為載體，促進(jìn)青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的形成。學(xué)校以“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”作為教師管理的重要依據(jù)，制定學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的制定要堅(jiān)持“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念，體現(xiàn)“三個(gè)維度”、“十五個(gè)領(lǐng)域”和“六十項(xiàng)具體要求”。注重青年教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人責(zé)任感與使命感；開(kāi)展校本研修，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。青年教師以“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”作為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。明確目標(biāo)，積極實(shí)踐，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性；大膽開(kāi)展教育教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

二、建立優(yōu)秀培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

摘要：發(fā)展觀是系統(tǒng)科學(xué)中一個(gè)滲透著人類(lèi)價(jià)值取向的概念。在教育領(lǐng)域堅(jiān)持“以人為本”理念，首先必須明確其中的“人”主要應(yīng)指參與教育教學(xué)雙邊活動(dòng)的實(shí)踐主體一一教師和學(xué)生。在當(dāng)前高職教育實(shí)踐中，源于學(xué)術(shù)性和職業(yè)性?xún)r(jià)值取向的錯(cuò)位，導(dǎo)致人們對(duì)高職師生的評(píng)價(jià)方面存在不少誤區(qū)，背離了“以人為本”發(fā)展現(xiàn)的根本要求。主要表現(xiàn)為偏重以學(xué)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制．視高職生為“低素質(zhì)”學(xué)生；崇尚以科研為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，扭曲“雙師型”教師的基本內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：以人為本；評(píng)價(jià)機(jī)制；學(xué)術(shù)性；職業(yè)性

發(fā)展觀是系統(tǒng)科學(xué)中一個(gè)滲透著人類(lèi)價(jià)值取向的概念，一般而言，符合科學(xué)原則的是科學(xué)的發(fā)展觀，違背科學(xué)原則的是非科學(xué)的、甚至反科學(xué)的發(fā)展觀，體現(xiàn)在具體問(wèn)題上就會(huì)有一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。科學(xué)發(fā)展觀一直是指導(dǎo)我國(guó)革命和建設(shè)發(fā)展的執(zhí)政理念，當(dāng)前我們所提倡的科學(xué)發(fā)展觀就是“堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是中西方文化自古以來(lái)都倡導(dǎo)的理念。早在公元前7世紀(jì)的《管子．霸言》就從治國(guó)安邦的高度認(rèn)為“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國(guó)固，本亂則國(guó)危。”公元前5世紀(jì)，古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的智者普羅泰戈拉則提出了“人是萬(wàn)物的尺度”的哲學(xué)命題。在我國(guó)新的歷史發(fā)展階段，強(qiáng)調(diào)以人為本就是“要把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷滿(mǎn)足人們的多方面需求和促進(jìn)人的全面發(fā)展”。①

“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵深刻．從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、社會(huì)發(fā)展等不同領(lǐng)域出發(fā)，對(duì)其中“人”的要素的具體解讀是不一樣的。教育作為一種培養(yǎng)人的人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與其中的人不僅指在教育活動(dòng)中居主體地位的學(xué)生．還包括教師、管理者和其他與教育活動(dòng)相關(guān)的人員，但主要的是從事教育教學(xué)雙邊活動(dòng)的教師和學(xué)生。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為實(shí)踐是人的存在方式，人是實(shí)踐的主體。人的素質(zhì)的提高、人際關(guān)系的升華、人與自然關(guān)系的和諧是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)。在教育領(lǐng)域堅(jiān)持“以人為本”理念，首先必須確定教育語(yǔ)義中的“人”的主要涵蓋范圍．要以教育實(shí)踐活動(dòng)的主體一一教師與學(xué)生的根本利益為本。我們的教育是以人為對(duì)象、促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，不僅要促進(jìn)人才的全面發(fā)展．也要關(guān)注培養(yǎng)人才的教育者的發(fā)展需要，因?yàn)槲磥?lái)的新社會(huì)是“以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式”。②高職教育是教育領(lǐng)域中的重要組成部分，“高職人”自然也具有教育語(yǔ)義中“人”的多元屬性，其主體也是學(xué)生和教師。要真正發(fā)揮好師生在高職教育實(shí)踐中的主體作用．首先必須以科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)識(shí)高職師生的群體特征，明確其利益和發(fā)展需要，才能把師生的利益作為高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以?xún)?yōu)質(zhì)的教育服務(wù)不斷滿(mǎn)足這部分人們的多方面需求并促進(jìn)高職人的全面發(fā)展，這是辦好讓人民滿(mǎn)意的高職教育的基本目標(biāo)，也是堅(jiān)持“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀的必然內(nèi)涵。然而在當(dāng)前高職教育實(shí)踐中，源于學(xué)術(shù)性和職業(yè)性?xún)r(jià)值取向的錯(cuò)位，導(dǎo)致人們對(duì)高職師生的評(píng)價(jià)機(jī)制方面存在不少非科學(xué)發(fā)展觀的誤區(qū)，背離了“以人為本”發(fā)展觀的根本要求。本文擬從如下方面做簡(jiǎn)單剖析。

一、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性?xún)r(jià)值取向的錯(cuò)位影響評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向

發(fā)展觀是人類(lèi)價(jià)值取向在判斷事物發(fā)展?fàn)顩r上的一種體現(xiàn)。高等教育固有的兩種價(jià)值取向則是“學(xué)術(shù)性”和“職業(yè)性”，“學(xué)術(shù)性是指高等院校在高等教育中對(duì)理性、學(xué)術(shù)與知識(shí)等目標(biāo)追求的一種傾向。而職業(yè)性則是與學(xué)術(shù)性相對(duì)的，指高等院校對(duì)高等教育職業(yè)功能偏好的一種傾向．其價(jià)值取向著重于為滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的需要服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的能力。”③兩者是一對(duì)缺一不可的矛盾統(tǒng)一體．確定其價(jià)值取向的關(guān)鍵在于如何根據(jù)教育實(shí)踐發(fā)展需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握好學(xué)術(shù)性和職業(yè)性在高等教育不同類(lèi)型或階段中的最佳比重和介入方式，謀求兩者的融合。從高職教育的名稱(chēng)來(lái)看，我們不妨說(shuō)“高職”是高職教育和高職人應(yīng)有的復(fù)姓。高職領(lǐng)域中的一切活動(dòng)和要素都必然帶有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重烙印，并且在學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的價(jià)值取向上偏重后者。

摘要文章解讀了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，并針對(duì)中職學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，著重分析了提升中職學(xué)生信息素養(yǎng)的策略包括：提升教師信息素養(yǎng)，改善專(zhuān)業(yè)教學(xué)；充分發(fā)揮圖書(shū)館的教育功能；積極構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)文化。

關(guān)鍵詞中職學(xué)生信息素養(yǎng)提升策略

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息科學(xué)已成為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之后的又一大顯學(xué)，信息素養(yǎng)成為創(chuàng)新人才整體素質(zhì)的重要層面。我國(guó)需要大量高素質(zhì)的人才充實(shí)到生產(chǎn)和服務(wù)的一線(xiàn)，如果培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息，有效利用信息，迅速發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)的能力，就很難在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中求得生存與發(fā)展。中職院校學(xué)生是獲取、利用信息的重要群體，但由于有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，面對(duì)鋪天蓋地的各種信息往往難以辨別真?zhèn)危瑸槠渌茫虼耍嵘W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生信息素養(yǎng)顯得十分重要。

一、信息素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

信息素養(yǎng)的概念最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅．澤考斯基于1974年提出的。1987年，信息學(xué)專(zhuān)家Palll(，ianrcivik將信息素養(yǎng)概括為一種了解提供信息的系統(tǒng)并能鑒別信息的價(jià)值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲(chǔ)信息的基本技能，如數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格軟件、文字處理等技能。本文結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，主要從兩個(gè)層次和兩個(gè)維度解讀中職學(xué)生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)。

1、兩個(gè)層次：基本信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)。基本信息素養(yǎng)是指中職學(xué)生平時(shí)應(yīng)具備的關(guān)于信息方面的一般觀念、意識(shí)、知識(shí)、技能、道德，這是信息科學(xué)時(shí)代大學(xué)生必須具備的基本信息素養(yǎng)，主要包括對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)程度；捕捉信息、分析信息、判斷信息和吸收信息的自覺(jué)程度；在信息的獲取、加工、傳輸、表達(dá)過(guò)程中遵守的道德準(zhǔn)則。

摘要：發(fā)展觀是系統(tǒng)科學(xué)中一個(gè)滲透著人類(lèi)價(jià)值取向的概念。在教育領(lǐng)域堅(jiān)持“以人為本”理念，首先必須明確其中的“人”主要應(yīng)指參與教育教學(xué)雙邊活動(dòng)的實(shí)踐主體一一教師和學(xué)生。在當(dāng)前高職教育實(shí)踐中，源于學(xué)術(shù)性和職業(yè)性?xún)r(jià)值取向的錯(cuò)位，導(dǎo)致人們對(duì)高職師生的評(píng)價(jià)方面存在不少誤區(qū)，背離了“以人為本”發(fā)展現(xiàn)的根本要求。主要表現(xiàn)為偏重以學(xué)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制．視高職生為“低素質(zhì)”學(xué)生；崇尚以科研為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，扭曲“雙師型”教師的基本內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：以人為本；評(píng)價(jià)機(jī)制；學(xué)術(shù)性；職業(yè)性

發(fā)展觀是系統(tǒng)科學(xué)中一個(gè)滲透著人類(lèi)價(jià)值取向的概念，一般而言，符合科學(xué)原則的是科學(xué)的發(fā)展觀，違背科學(xué)原則的是非科學(xué)的、甚至反科學(xué)的發(fā)展觀，體現(xiàn)在具體問(wèn)題上就會(huì)有一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。科學(xué)發(fā)展觀一直是指導(dǎo)我國(guó)革命和建設(shè)發(fā)展的執(zhí)政理念，當(dāng)前我們所提倡的科學(xué)發(fā)展觀就是“堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是中西方文化自古以來(lái)都倡導(dǎo)的理念。早在公元前7世紀(jì)的《管子．霸言》就從治國(guó)安邦的高度認(rèn)為“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國(guó)固，本亂則國(guó)危。”公元前5世紀(jì)，古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的智者普羅泰戈拉則提出了“人是萬(wàn)物的尺度”的哲學(xué)命題。在我國(guó)新的歷史發(fā)展階段，強(qiáng)調(diào)以人為本就是“要把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷滿(mǎn)足人們的多方面需求和促進(jìn)人的全面發(fā)展”。①

“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵深刻．從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、社會(huì)發(fā)展等不同領(lǐng)域出發(fā)，對(duì)其中“人”的要素的具體解讀是不一樣的。教育作為一種培養(yǎng)人的人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與其中的人不僅指在教育活動(dòng)中居主體地位的學(xué)生．還包括教師、管理者和其他與教育活動(dòng)相關(guān)的人員，但主要的是從事教育教學(xué)雙邊活動(dòng)的教師和學(xué)生。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為實(shí)踐是人的存在方式，人是實(shí)踐的主體。人的素質(zhì)的提高、人際關(guān)系的升華、人與自然關(guān)系的和諧是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)。在教育領(lǐng)域堅(jiān)持“以人為本”理念，首先必須確定教育語(yǔ)義中的“人”的主要涵蓋范圍．要以教育實(shí)踐活動(dòng)的主體一一教師與學(xué)生的根本利益為本。我們的教育是以人為對(duì)象、促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，不僅要促進(jìn)人才的全面發(fā)展．也要關(guān)注培養(yǎng)人才的教育者的發(fā)展需要，因?yàn)槲磥?lái)的新社會(huì)是“以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式”。②高職教育是教育領(lǐng)域中的重要組成部分，“高職人”自然也具有教育語(yǔ)義中“人”的多元屬性，其主體也是學(xué)生和教師。要真正發(fā)揮好師生在高職教育實(shí)踐中的主體作用．首先必須以科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)識(shí)高職師生的群體特征，明確其利益和發(fā)展需要，才能把師生的利益作為高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以?xún)?yōu)質(zhì)的教育服務(wù)不斷滿(mǎn)足這部分人們的多方面需求并促進(jìn)高職人的全面發(fā)展，這是辦好讓人民滿(mǎn)意的高職教育的基本目標(biāo)，也是堅(jiān)持“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀的必然內(nèi)涵。然而在當(dāng)前高職教育實(shí)踐中，源于學(xué)術(shù)性和職業(yè)性?xún)r(jià)值取向的錯(cuò)位，導(dǎo)致人們對(duì)高職師生的評(píng)價(jià)機(jī)制方面存在不少非科學(xué)發(fā)展觀的誤區(qū)，背離了“以人為本”發(fā)展觀的根本要求。本文擬從如下方面做簡(jiǎn)單剖析。

一、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性?xún)r(jià)值取向的錯(cuò)位影響評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向

發(fā)展觀是人類(lèi)價(jià)值取向在判斷事物發(fā)展?fàn)顩r上的一種體現(xiàn)。高等教育固有的兩種價(jià)值取向則是“學(xué)術(shù)性”和“職業(yè)性”，“學(xué)術(shù)性是指高等院校在高等教育中對(duì)理性、學(xué)術(shù)與知識(shí)等目標(biāo)追求的一種傾向。而職業(yè)性則是與學(xué)術(shù)性相對(duì)的，指高等院校對(duì)高等教育職業(yè)功能偏好的一種傾向．其價(jià)值取向著重于為滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的需要服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的能力。”③兩者是一對(duì)缺一不可的矛盾統(tǒng)一體．確定其價(jià)值取向的關(guān)鍵在于如何根據(jù)教育實(shí)踐發(fā)展需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握好學(xué)術(shù)性和職業(yè)性在高等教育不同類(lèi)型或階段中的最佳比重和介入方式，謀求兩者的融合。從高職教育的名稱(chēng)來(lái)看，我們不妨說(shuō)“高職”是高職教育和高職人應(yīng)有的復(fù)姓。高職領(lǐng)域中的一切活動(dòng)和要素都必然帶有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重烙印，并且在學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的價(jià)值取向上偏重后者。

摘要：書(shū)法藝術(shù)是中華民族的文化瑰寶，它具有獨(dú)特的審美價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。通過(guò)書(shū)法學(xué)習(xí)，可以品味漢字結(jié)構(gòu)之美，感受漢字內(nèi)涵之奧，對(duì)于中職學(xué)生能書(shū)寫(xiě)一手好字，可以顯品位、提修養(yǎng)、增自信，為以后的畢業(yè)就業(yè)、成長(zhǎng)成才帶來(lái)巨大的幫助。然而，當(dāng)前的中職學(xué)校對(duì)書(shū)法教育卻沒(méi)有得到足夠的重視，甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)書(shū)法教育課程，中職學(xué)校選擇性課程改革的的實(shí)施和推進(jìn)，使書(shū)法教育這門(mén)課程有了展示其“才華”的舞臺(tái)。筆者結(jié)合中職學(xué)校的具體實(shí)際和自身書(shū)法教育經(jīng)歷，談?wù)剷?shū)法教育選修課在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的思考。

關(guān)鍵詞：選擇性；中職；書(shū)法教育；思考

一、中職學(xué)校開(kāi)展書(shū)法教育的必要性

1.中職學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力薄弱筆者曾對(duì)本校的中職學(xué)生做過(guò)漢字書(shū)寫(xiě)能力的問(wèn)卷，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一個(gè)班級(jí)里接觸過(guò)毛筆書(shū)法的同學(xué)只有1—2個(gè)，這1、2個(gè)同學(xué)也只是小時(shí)候?qū)W過(guò)1、2天，八成以上的學(xué)生毛筆執(zhí)筆方式不正確，毛筆字基本不會(huì)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)能力低下。很大一部分同學(xué)連水筆字也寫(xiě)得歪歪扭扭，無(wú)行無(wú)列亂成一堆，難以辨認(rèn)，臨近畢業(yè)書(shū)寫(xiě)的水平還是不盡人意。2.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要中職學(xué)校開(kāi)展書(shū)法教育，一方面使學(xué)生了解漢字的發(fā)展歷史，繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷和民族精神；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)穩(wěn)重、堅(jiān)韌耐心的良好品質(zhì)；更是職業(yè)教育人才培養(yǎng)，應(yīng)對(duì)就業(yè)和發(fā)展的一種技術(shù)技能、文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.中職學(xué)校的書(shū)法教育缺位嚴(yán)重今年，筆者在開(kāi)設(shè)書(shū)法公開(kāi)課之前，了解了一下本地區(qū)中職學(xué)校開(kāi)設(shè)書(shū)法課的情況：中職學(xué)校開(kāi)設(shè)書(shū)法課的情況不樂(lè)觀，很多學(xué)校在工藝美術(shù)、廣告設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程中也沒(méi)有開(kāi)設(shè)書(shū)法課，連專(zhuān)業(yè)需求要開(kāi)設(shè)的書(shū)法教育都沒(méi)有開(kāi)展，更談不上對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)能力的訓(xùn)練。有的學(xué)校雖以社團(tuán)的形式開(kāi)設(shè)了書(shū)法課，但常常因?yàn)閷W(xué)校、教師、場(chǎng)地等原因，沒(méi)有科學(xué)安排和系統(tǒng)教學(xué)。今年教育系統(tǒng)舉辦的教職工書(shū)畫(huà)大賽，在書(shū)法類(lèi)獲獎(jiǎng)得17件作品中，中職學(xué)校只有兩所學(xué)校的3位教師榜上有名，中職學(xué)校書(shū)法教師的獲獎(jiǎng)比例低，也體現(xiàn)了中職書(shū)法師資的薄弱。

二、中職學(xué)校開(kāi)展書(shū)法教育的背景

上半年，在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和省教育廳的正確指導(dǎo)下，全市教育系統(tǒng)以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育改革發(fā)展全局，深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹落實(shí)黨的十七大精神，緊緊圍繞全市工作大局，以落實(shí)“三個(gè)一”（明確一個(gè)任務(wù)：市委、市政府和省教育廳下達(dá)的年度工作目標(biāo)任務(wù)；突出一個(gè)主題：深入開(kāi)展學(xué)校管理上臺(tái)階活動(dòng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；堅(jiān)持一個(gè)中心：落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育持續(xù)健康均衡發(fā)展）為主要內(nèi)容，全面貫徹黨的教育方針，不斷深化教育改革、優(yōu)化教育資源、提高隊(duì)伍素質(zhì)、強(qiáng)化內(nèi)部管理，著力打造和諧校園，構(gòu)建和諧教育，各項(xiàng)工作取得了階段性成效。

一、市委、市政府下達(dá)目標(biāo)任務(wù)完成情況

市教育局承擔(dān)市委、市政府下達(dá)的重點(diǎn)工作目標(biāo)4項(xiàng)、一般目標(biāo)16項(xiàng)、共同性目標(biāo)9項(xiàng)。其中上半年完成15萬(wàn)人（次）的農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn),占全年目標(biāo)的53%;完成1.58萬(wàn)平方米的農(nóng)村中小學(xué)校校舍維修改造任務(wù),占全年目標(biāo)的52.67%；完成“三金”統(tǒng)籌額352.1萬(wàn)元，占全年目標(biāo)的50.6%；陽(yáng)光小學(xué)建設(shè)“三通一平”、文物普探和建設(shè)規(guī)劃已完成，其他后繼開(kāi)工手續(xù)正在辦理中。完成了黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制、普法和依法治市、社會(huì)治安綜合治理、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境、信訪(fǎng)、人口和計(jì)劃生育等10項(xiàng)共同性目標(biāo)的階段性任務(wù)；完成了行政執(zhí)法責(zé)任制、安全生產(chǎn)管理、節(jié)能工作、應(yīng)急管理等8項(xiàng)一般性工作目標(biāo)的階段性任務(wù)。另有小學(xué)階段學(xué)齡人口入學(xué)率穩(wěn)定在99%以上、初中階段人口入學(xué)率穩(wěn)定在98%以上、中等職業(yè)學(xué)校招生1.7萬(wàn)人等8項(xiàng)目標(biāo)為年度統(tǒng)計(jì)目標(biāo)。

二、立體聯(lián)動(dòng)，多措并舉，扎實(shí)開(kāi)展“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域崛起奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

今年是省教育廳確定的“教師培訓(xùn)年”。市教育局制定出臺(tái)了《關(guān)于20*年在全市教育系統(tǒng)開(kāi)展“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)“教師培訓(xùn)年”各階段的主要工作做了詳盡安排部署。

1.大力強(qiáng)化學(xué)校管理干部培訓(xùn)。為提高學(xué)校管理水平，交流班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，市教育局與《教育時(shí)報(bào)•管理周刊》聯(lián)合舉辦了*市本土學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展論壇暨本土班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展論壇。150余位校長(zhǎng)和班主任分別參加了本次活動(dòng)。《教育時(shí)報(bào)》副主編李若，《教育時(shí)報(bào)》專(zhuān)家團(tuán)成員王國(guó)平、趙彬淵等分別參加兩個(gè)論壇，并隨機(jī)進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)和總評(píng)。論壇搭建了一個(gè)相互切磋、共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。按照“十一五”教育干部培訓(xùn)規(guī)劃，舉辦了為期25天的全市首期初中校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班，來(lái)自全市部分初中和湖濱區(qū)部分小學(xué)共53名校長(zhǎng)參加培訓(xùn)；相繼舉辦了全市教導(dǎo)主任、政教主任培訓(xùn)班，參訓(xùn)人員共111名。澠池縣教體局組織中學(xué)校長(zhǎng)、局直小學(xué)校長(zhǎng)40人分兩批赴沁陽(yáng)市永威學(xué)校進(jìn)行為期一周的封閉式集訓(xùn)，還舉行了閉卷考試，充分檢驗(yàn)了培訓(xùn)效果。