西部農(nóng)村中職教育論文

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一、課題的提出

一直以來西部地區(qū)工業(yè)化程度低下，山區(qū)農(nóng)業(yè)受氣候的影響，仍以“吃飽”為目的，致使經(jīng)濟欠發(fā)達，文化相對落后，教育觀念相對滯后，教育的普及程度和多元化教育發(fā)展狀況遠遠落后于東南沿海發(fā)達地區(qū)。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，城市勞動力市場需求量增大，一部分西部地區(qū)學生過早地進入社會，再加之中職教育的發(fā)展明顯受到經(jīng)濟發(fā)展程度的制約，在辦學模式與教學手段創(chuàng)新上、在專業(yè)開設(shè)和實訓設(shè)施建設(shè)等各方面明顯跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的整體發(fā)展，教育質(zhì)量低下讓西部地區(qū)的中職教育陷入困境。為此，尋求西部地區(qū)中職教育的出路，提高公民的職業(yè)素質(zhì)，為西部地區(qū)可持續(xù)發(fā)展打下良好的人才基礎(chǔ)，“家校合作”成為中職教育的“重中之重”。基于“家校合作”在中職教育中重要性的實踐與認識，本課題組以甘肅省定西市轄區(qū)內(nèi)的幾所中職學校為調(diào)研對象，對“家校合作”現(xiàn)狀、存在問題進行調(diào)研，旨在為中職教育在西部貧困地區(qū)的發(fā)展尋求更有效的途徑，促進西部地區(qū)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

二、“家校合作”現(xiàn)狀分析

運用調(diào)查問卷對學生、教師、家長進行抽樣調(diào)查，回收有效問卷837份。通過對問卷的統(tǒng)計，總結(jié)“家校合作”的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：1.教育目標不統(tǒng)一。學校及教師關(guān)注的是學生的學業(yè)層次，將學生按照成績分為上、中、差幾等，其次是學生的實踐能力；家長關(guān)注的是學生的在校表現(xiàn)，因為一般中職類學生的學習成績都不是很突出，家長最怕的是孩子不遵守紀律或惹是生非；學生關(guān)注的是所學專業(yè)是不是有用，能不能找到適合又理想的就業(yè)崗位。很顯然，調(diào)查三方在教育目標上存在很大差距，沒有統(tǒng)一目標，讓中職教育形成有效凝聚力。2.教育形式觀念分歧。就“家校合作”這一教育形式，調(diào)查三方觀念分歧，意見不一。71%的教師贊同“家校合作”教育形式，主要是有利于形成教育合力，對學生成長進行有效監(jiān)督和幫助；52%的家長認為“家校合作”的作用不大，原因有二：一方面學生在校主要由學校管理，家長只起輔助作用。另一方面家長忙于操持家務(wù)或外出打工基本無法與學校及時取得聯(lián)系。63%的學生不贊同“家校合作”，其中34%的學生甚至認為“家校合作”沒有必要。很多學生認為“家校合作”只能給學生心理上造成巨大壓力。因此，教育形式上觀念的分歧，使中職教育無法形成強大的教育合力。3.合作內(nèi)容理解各異。學校及教師認為“家校合作”是對學生的學業(yè)、思想、就業(yè)等方面的全方位合作、督導與提升；家長則認為“家校合作”就是監(jiān)督孩子“聽話”或者“長大”，只有27%的家長希望孩子學到一技之長，為將來就業(yè)做準備，甚至有些家長認為“家校合作”是學校為了減輕管理負擔；81%的學生認為“家校合作”就是家長與學校聯(lián)合起來對學生進行管理，對學生出現(xiàn)的問題及時得到處理。這種對于“家校合作”內(nèi)容理解上的差異，致使“家校合作”形同虛設(shè)，相互脫節(jié)，有名無實。

三、“家校合作”存在的問題

1.家長方面。首先，家長對中職教育目標認識不清，教育觀念仍然停留在讀書與畢業(yè)的低層次上，沒有充分認識到中職教育的職業(yè)技能特點，往往造成“家校合作”中我行我素現(xiàn)象，無法與學校形成合力。其次，家長對“家校合作”中家庭教育的作用認識不足，甚至有部分家長認為“對在校學生的教育管理是學校的事”，家長不是學校組成成員，對學校的管理指手畫腳，豈不是多此一舉，亂點鴛鴦譜？因此，造成許多家長不積極參與學校管理，即便參加一些會議或活動，也只是交差應(yīng)付，走過場。也有一些家長雖然有好的想法、建議，但不樂意提出來。再次，家長與學校合作意識不強。在“家校合作”中，家校聯(lián)系工作往往主要由學校和老師承擔，家長參與意識薄弱，處于被動狀態(tài)，除非學校邀請，很少有家長積極主動地參與家校教育活動。另外，由于中職學生大多是普通高中升學的失敗者，一部分家長對學生的學習已經(jīng)處于失望或放棄狀態(tài)，因此，對中職教育并不抱很大希望，從而對學校教學管理漠不關(guān)心，無法與學校配合。2.學校方面。首先，學校教育目標存在片面性。往往學校教育把精力全部致力于學生的知識、技能培養(yǎng)上，片面追求學生的學習成績，而這種功利性教育恰恰使一部分本來基礎(chǔ)較差的學生更厭倦學習，產(chǎn)生逆反心理，使教育難度有增無減。面對中職教育實際，中職學校教育不能急于從學業(yè)上求成，而要從樹立學生學習信心，培養(yǎng)學生學習興趣入手。其次，“家校合作”的引領(lǐng)作用缺乏實效。“家校合作”關(guān)鍵在學校，在于學校的深刻認識，在于學校的主動出擊，在于學校的精細化管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校對職業(yè)教育對孩子、社會的意義宣傳不到位，對“家校合作”的目的、任務(wù)、方法并沒有與家長、學生取得認識上的統(tǒng)一，大多數(shù)學校都是校方說了算，造成“家校合作”中地位失衡，家長合作意識缺失。再次，“家校合作”機制機構(gòu)不健全。雖然目前很多學校設(shè)有“家校合作”機構(gòu)，但實際教學管理中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。“家校合作”機制中家長代表比例偏少，家長聯(lián)系制度操作性較差，家校合作制度沒有常態(tài)化，而是以一些階段性、形式化的會議、活動為主要方式，因而只是一種短期效應(yīng)，缺乏長期性管理機制。3.學生方面。首先，對“家校合作”的意義理解不到位。學生認為“家校合作”就是家長和學校配合要管住自己，對自己的行為、活動進行約束和限制，而缺乏“家校合作”給自己的成長帶來的有利因素的正確理解。其次，學生對自身認識不足。一方面對自己走向社會的生存能力缺乏足夠認識和心理準備，另一方面對自己在社會中的作用認識不清。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生都持“車到山前必有路”的心態(tài)，還有很多學生根本沒有職業(yè)理想，“打工”是他們就業(yè)的代名詞，可是當問“打工”要具體干什么時，很多學生不知道該干什么。

總之，通過調(diào)查分析，西部地區(qū)中職學校“家校合作”的現(xiàn)狀不容樂觀，由于“家校合作”中存在的諸多問題已經(jīng)明顯制約西部地區(qū)中職教育質(zhì)量，以及職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，值得引起學校、家庭和社會的廣泛關(guān)注和深入思考。

作者:張曉霞 單位:甘肅省通渭縣職教中心