職業素養下中職語文教學探究

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筆者認為，在中職語文教學中，應將學生職業素養培養視為重要教學任務。通過發揮語文課程的人文性與工具性特征，在培養學生語文實踐能力的同時，完善人格教育，培養學生良好職業素養。當前，由于受多種因素影響，中職生源質量出現較大回落，語文教學功能被弱化，學生學習興趣不高，語文基礎知識不牢固現象普遍存在，職業素養缺失。針對這些問題的存在，如何優化中職語文教學模式，實施職業素質培養，需要我們引起高度重視與深入實踐。

一、影響中職語文教學及中職學生職業素養提升效率的因素

1．學生個體因素

現階段的中職學生多為“99后”，他們所處的成長環境及年齡特點使其對新事物有著較強的認知能力和接受能力，個性鮮明，渴望得到他人的重視與理解，不喜歡被管制與束縛。由于奮斗目標不明確，學習環境較為寬松，極易陷入眼高手低、迷茫困惑的學習狀態。與此同時，許多中職學生語文基礎較差，具體表現為詞匯量匱乏、閱讀理解能力弱、寫作跑題、錯別字等問題，缺少良好學習習慣，如課本預習、課后復習、記筆記等。甚至部分同學還有嚴重的厭學情緒，在思想上認為語文學習對于就業沒有直接影響，因此降低了他們語文學習的興趣。

2．學校因素

學校方面，主要是培養目標定位以及教學目標上的缺乏。從辦學指導思想角度分析，中職學校的教學特征在于其將專業技能作為學校的生命線，在日常教學中，過度關注專業能力，相對于語文類基礎學科，對專業課的重視度往往更高。語文課程的邊緣化，語文課程課時的減少，使學生在學校的潛移默化之中忽略了語文學習。筆者發現，部分語文教師照本宣讀，重復單調的課堂教學，也使語文教學的層次降低，影響到教學效果。

3．環境因素

(1)家庭環境目前，多數中職學生的家庭環境的教育作用明顯弱化。一部分家長由于受教育程度低，無法提供良好的教育環境;一部分家長忙于工作，疏于管教子女，造成學習習慣與行為習慣較差;還有一部分家長教育方式不科學，動轍打罵或過度溺愛，都對中職學生學習造成了負面影響。(2)學校環境絕大多數中職學生都經歷了中考的挫敗，進入中職學校后，常會遭遇部分教師以“學生聽不聽話、好不好管”為衡量學生好壞的簡單標準，并不關注成績。因此，學生潛能得不到激發，其發展需求及心理需求與單一傳統行為規范之間有著無法調和的矛盾，從而造成了學生逆反心理出現，直接影響到語文學習興趣。(3)社會環境當前，社會對于中職學生普遍存在認識上的偏差。許多人認為，中職學生成績較差，中職教育檔次太低，畢業之后也只能成為中等技術工人，不能全面考慮到社會對于中等技術人才的需求，形成了惡性的循環。此外，社會中一些不良風氣，金錢萬能、讀書無用等思想，社會青年對于中職學生的哄騙等，都在無形之中影響到了中職學生的人生觀及價值觀。

二、基于職業素養下的中職語文教學策略

1．確立職業能力本位的教學目標

職業能力本位教學目標由知識、技能、情感態度等構成。首先，知識目標，即通過語文學習，培養中職學生掌握敘述、描寫等五種表達方法的應用，并且可以通過自己準備材料，進行流利的表述;掌握多種記敘文的寫作方法，如通知或者更復雜的類型。其次，能力目標，基于學生職業素養的語文專業能力目標要求學生掌握閱讀、鑒賞能力、口語表達能力、寫作能力、自主學習能力、團隊合作能力等等。再次，情感目標，即通過中職語文教學，激發學生關注了解多元文化，激發學生情感，使中職學生樹立正確的價值取向，更好的參與到日后的工作當中來。例如，在教讀《一碗清湯蕎麥面》時，通過對母子三人、老板夫婦的深入分析，引導學生學習面對困難不屈服的精神，真正有所感悟，在感動中發現人性的善和美，獲得一種精神的力量，又啟發學生，投身服務業應如何善待顧客。

2．開展豐富實踐活動，培養學生職業素養

職業素養是中職學生步入社會后，更好參加工作，創造美好生活的必要條件。從個人角度分析，一個人如果沒有良好的職業素養，在職業發展道路上將障礙重重，唯有具備較高職業素養的人員才能更好的為企業創造價值，得到尊重與任用。作為重要的工具性學科，中職語文是重要的文化載體，在培養學生口語表達能力、寫作能力等方面的地位不容忽視。當代中職學生步入社會后，除了具備專業的技能，還需要與同事客戶等人群進行口頭交流，并通過寫作準確表達自己的觀點。在中職語文教學中基于中職學生的種種特點，筆者進行以下方面的嘗試:首先，在班級內加大普通話推廣力度。針對我國民族之間，不同地區之間語言交流，以及課文朗讀、表達自己觀點角度，筆者在語文教學有意識的開展了誦讀、演講、辯論等比賽，有效的提高學生普通話水平，以及運用普通話準確表達自己觀點的能力。其次，關注學生口語能力訓練。筆者在課前或課后安排五分鐘，鼓勵學生分享一些名言或有趣的小故事，使中職學生逐漸習慣大聲、大方表達的能力。再次，結合教材中的綜合實踐活動，開展如朗讀比賽、角色扮演等一系列活動。通過活動組織與參與過程，鼓勵學生各抒己見，加深對教學內容的印象，提高語文素養。例如，在《雷雨》一課教學時，筆者組織學生進行角色扮演，就小說中人的人物形象開展辯論活動。如通過朱光潛先生《咬文嚼字》學習，學習語言病例診治，對各種語言不當，結構混亂，語意不明現象進行掌握。布置《寫一封家書》的作業，從構思到寫作格式進行指導，幫助學生掌握正確書信體寫作格式，提升寫作能力。此外，結合不同專業的知識特點，讓學生掌握與專業相關的語文能力，幫助中職學生日后在工作生活中更好的進行利用。

3．創造職業情境，提高學生職業意識

針對中職學校培養各種初、中級技術人才的辦學宗旨，筆者認為，在中職語文教學中要避免出現單純的理論教學，而應通過有意識的職業情境創造，為學生提供身臨其境的職業感受，提升學生職業意識。例如，在汽車專業語文教學過程中，筆者有意識的挖掘語文中的有用素材，對學生職業能力進行提升。帶領學生到汽車修理廠或者4S店進行參觀實習，增加學生的顧客意識與服務意識。同時，邀請優秀企業管理者向中職學生講述企業文化，崗位職責等一系列要求，引導學生深入思考今后的就業需求。最后，安排學生以為何要學好語文的角度進行調查報告寫作，通過一系列的職業情境創造，引導學生深入思考企業需要具備哪些素質的優秀員工，提高職業意識。

三、結語

總而言之，對中職學生來說，職業素養是今后生活、就業的基礎，也是職業教育的靈魂。通過長期實踐教學工作，筆者意識到作為教育工作者，應勇于承擔育人樹人的重任。在中職語文教學過程中，要創新多種教學方式，有意識培養學生職業素養，才能為國家經濟發展培養出優秀的、高水平的專業技術人才。

作者:劉北龍 單位:福建省龍巖華僑職業中專學校

參考文獻:

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［2］李興榮．中職語文教學中學生職業素養培養策略初探［J］．讀寫算，2014，(08)．

［3］林少龍．構建以培養職業素養為目標的中職語文教學模式［J］．現代語文，2012，(01)．