職業教育高校試點轉型探討

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一、我國職業教育的由來

職業教育作為全年齡段均可接受的教育類型，能讓受教育者獲取社會所需的知識、技術、素質等。例如就業前培訓，強化培訓，再就業培訓這些專為即將錄取的員工，現在職的員工，下崗需再就業的員工量身設計的培訓。除此之外還有各類技校，職業中專，職業高中等也均屬于職業教育。與普通教育相比，職業教育更貼近社會，對學員的選擇不高，適應各年齡段的求學者，它更注重培養學生的動手能力，實踐能力，和技能。我國出現最早的職業教育并沒有被稱為職業教育，而是另外一個稱呼，叫“實業教育”。在洋務運動發展之后，清政府認為靠工藝發展是很有必要的，于是工藝治世的人才開始被重視，各種實業學堂隨之建立。之后工業機器被陸續帶入了國門，技藝人才的地位水漲船高，簡單的技藝人才已經不能滿足當時的社會需要了，有著一定理論基礎的高級技能型技藝人才應運而生。職業教育進入快速發展時期的標志是1917年中華職業教育社成立；隨后在1922年確立了壬戌職業教育制度，這極大地推進了近代職業教育發展的進程；自1923年高等實業學堂更為專門學校起，在1925至1926年這段時間里，我國的職業教育有著空前的發展，不論是在教育理論方面還是在實踐方面都進入了高速發展的通道。但這種狀況只持續到了20世紀20年代末，由于內憂外患和經濟危機帶來的影響，職業教育在這一段時間落入了低谷。在新中國成立的初期的1964年，劉少奇同志“兩種勞動制度，兩種教育制度”思想的指導下，職業教育的發展被再一次推了上來。但是這種狀況僅僅持續到了1966年，由于受到的影響，我國的職業教育的發展在這一時期幾乎停滯。在當時的統招統分政策下，職業教育的特點已被磨滅殆盡。此時的職業教育理論體系幾近空白。到了20世紀80年代初期，我國職業教育提出培養新的培養目標，即培養專業性強的應用型高級技術人員。1980年國家教委會批準成立了13所高等職業學校，到了1985年全國職業大學的數量曾達到128所。1986年，全國人民代表大會通過《中華人民共和國職業教育法》，提出“建立、健全職業學校教育與職業培訓并舉，并與其他教育相互溝通、協調發展職業教育體系”。“十五”期間，中國的教育事業得到了較快發展，我國職業教育進入了國際公認的大眾化發展階段。

二、我國職業教育的發展現狀

隨著全球飛速發展，我國經濟也從勞動型轉變為技術型，但至今仍沒有形成具有我國特色的指教理論體系。因此，我們應以《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國職教法》為基礎，加大力度建設適合中國國情、符合中國特色的職業教育體系。使其既能與初等、中等、高等教育以及其他職業教育相聯系，又能與普通教育和成人教育相溝通。使職業教育不再是孤單獨立的單一體系。

三、國外職業教育的發展現狀

新西蘭的職業教育有著超過百年的發展歷史，令新西蘭人最引以為傲的是他們的中、高等職業教育的發展。他們職業教育的很多課程是長期移民或中短期移民短缺的課程（留學生在完成長期短缺名單中的本科及碩士課程，即可以不需要joboffer移民），這種課程的學制不長，只需要1—2年就可以掌握相應的職業技能，獲得大專學歷。該課程采用的是小班制教學，每個班不超過15人，便于達到最好的教學效果。遍布新西蘭南北島的20所國立理工學院負責供給所有相關課程，位于新西蘭南島的基督城理工學院則提供一系列工程類技能大專課程。德國職業教育的“雙元制”也獨具特點。它的學制為三年，第一年主要是在校學習，輔以企業培訓；之后兩個年則主要是企業培訓，輔以學校教育。教育對象主要是接受過小學教育的企業戶主。由州食品部和縣林業局合作安排教學課程，全國統一教學教材，企業承擔主要經費。學生畢業后可以選擇就業也可以選擇升入專科學校繼續學習。中等職業學校是將中等職業學校作為主體，依靠專科學校進行實施。專科學校的學生需要通過國家考試才可以成為農業師傅，在此之前還要參加三年的生產實踐，它的學制為一年制，培養的是農業實用技術型人才。可以成為大企業的專業技術人員，也可以繼續升學的則是兩年制的專科學校學生。

四、職業教育高校試點轉型

自“十一五”規劃綱要實施以來，在中共中央和全國各地人民的關注和推動下，我國職業教育體制不斷完善，教學模式不斷創新。“工學結合，校企合作，頂崗實習”這一模式已然成為我國職業教育的一大特點。2014年6月23日，在國務院召開的全國職業教育工作會議上做出了417個字的重要批示。他指出了職業教育在國民教育和人力資源開發中的重要作用和戰略地位。他認為，職業教育是一串能夠打開成功大門的鑰匙。國家的發展需要拔尖的創新人才來引領，更需要高素質的技術技能型人才和一線工程師來支撐。現代職業教育體系的建設與國家競爭力和實體經濟的發展息息相關，6月26日，教育部在介紹我國職業教育的時候表示，我國支持有條件并且有意愿轉型的本科高校轉型成為應用型高校。

作者:李瀟 單位:江西科技師范大學

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