高校職業(yè)教育的課程創(chuàng)新研討

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我國高等職業(yè)教育的發(fā)展開始于20世紀(jì)80年代初，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)展，高職教育的改革也逐步展開，其中課程改革一直是關(guān)注的焦點(diǎn)。課程作為一種預(yù)設(shè)育人方案的教育活動(dòng)，在教育工作中有特殊的地位，它先于作為育人過程的教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)的基礎(chǔ)或前提。因此，世界各類教育的改革均將課程改革作為教育和教學(xué)領(lǐng)域改革的突破口［1］。

在實(shí)踐視野中，課程是教學(xué)的一種資源，對教學(xué)具有規(guī)定性，而教學(xué)是對課程的利用與加工。不同的課程編排、組織會(huì)在很大程度上影響教師的教學(xué)過程。課程模式則是指在一定教育思想指導(dǎo)下，課程編制所采用的計(jì)劃方式、所確定的結(jié)構(gòu)體系和達(dá)到既定的教育目標(biāo)的基本框架。從以上的定義可以看出，課程模式就是介于理論與實(shí)踐之間的課程體系框架，既有理論支撐，又有可操作性，并且具有特定的課程結(jié)構(gòu)和特定的課程功能，與某種特定的教育條件相適應(yīng)。它既是一種結(jié)構(gòu)模式，也是一種功能模式，它一方面要規(guī)定課程內(nèi)部構(gòu)成并設(shè)定其相互關(guān)系，同時(shí)這種結(jié)構(gòu)的建立又是以特定的功能假設(shè)為指向的。不同的課程模式反映了不同的課程觀及其相應(yīng)的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)方法。課程模式的選擇不僅決定著課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

盡管我國高職教育發(fā)展的歷史并不長，但其間卻出現(xiàn)了多種職業(yè)教育課程模式，其課程模式名稱的豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教育類型，包括移植普教的“三段式”課程，20世紀(jì)90年代從國外引進(jìn)的“雙元制”(確切地說，雙元制不是一種課程模式，而是指一種校企結(jié)合的職業(yè)教育體制)、CBE、MES課程以及本土創(chuàng)生的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程，再到近年來逐漸受到推崇的工作過程系統(tǒng)化課程等多種課程模式。具體表現(xiàn)形式，如表1所示。

面對國內(nèi)外如此豐富的職業(yè)教育課程模式，多位職業(yè)教育學(xué)者分別從不同的角度對這些課程模式進(jìn)行了梳理和系統(tǒng)化的理性分析研究。華東師范大學(xué)石偉平利用三個(gè)維度，即課程與工作的匹配程度、課程的理論深度、理論與實(shí)踐的整合程度，將世界各國的高等職業(yè)教育課程分成準(zhǔn)備型、交替型、滲透型和雙元型等四種課程模式［4］。他認(rèn)為我國職業(yè)教育中的“三段式”課程為準(zhǔn)備型課程，而這種課程結(jié)構(gòu)很容易造成理論與實(shí)踐的脫離，是整合度最低的一種;交替型即通常所說的“工讀交替”、“三明治”課程，其代表為英國的職業(yè)教育課程，這種課程采取工讀交替形式，有利于理論與實(shí)踐的整合，但由于它采取一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)理論，一個(gè)學(xué)期實(shí)踐這樣長周期的交替，因此整合效果并不是十分理想;CBE課程為滲透型課程，每門課程都是理論與實(shí)踐的結(jié)合，并具體規(guī)定了理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的比例，由于把實(shí)踐有機(jī)地滲透到了每門課程中去，因此具有較好的整合度;德國雙元制中的雙元型課程，由于企業(yè)和學(xué)校的密切合作，其理論與實(shí)踐的整合達(dá)到了較為理想的程度。在所有的課程模式中，雙元型整合模式是最為理想的一種。

德國職業(yè)教育專家勞耐爾(F．Rauner)根據(jù)職業(yè)教育課程開發(fā)方法的不同，認(rèn)為職業(yè)教育課程首先是“學(xué)科系統(tǒng)化”的，在經(jīng)歷了“職業(yè)分析導(dǎo)向”和“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式后，目前正向“工作過程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。趙志群認(rèn)為［5］，從我國建國后職業(yè)教育課程的發(fā)展來看，也能清晰地反映這一脈絡(luò)，其中“三段式”課程就是學(xué)科系統(tǒng)化的課程;職業(yè)分析導(dǎo)向課程是建立在職業(yè)分析和工作分析基礎(chǔ)之上的課程模式，主要采用DACUM(Develo-pingaCurriculum)開發(fā)方法，包括CBE(CompetenceBasedEducation)課程、MES(ModulesofEmployableSkill)課程;學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程是按照學(xué)習(xí)理論確定職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的方法，將教育目標(biāo)定位于學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性的發(fā)展，把有效的學(xué)習(xí)過程作為主導(dǎo)思想，包括“寬基礎(chǔ)活模塊(也稱KH)”和“多元整合”課程;工作過程導(dǎo)向的課程是基于工作過程分析的課程，典型的是德國目前正在實(shí)踐的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)［6］。我國教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中也提出職業(yè)教育課程開發(fā)“要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”。目前在我國一些地區(qū)正在開發(fā)和實(shí)施的項(xiàng)目課程被認(rèn)為是帶有中國特色的工作過程導(dǎo)向的課程模式［7］。有人認(rèn)為在我國職教課程改革過程中出現(xiàn)的綜合課程、模塊式課程、“寬基礎(chǔ)，活模塊”等課程模式實(shí)質(zhì)上也都是學(xué)科中心模式課程［8］。

徐國慶從課程論中理論和實(shí)踐的關(guān)系，即課程是以理論為中心還是以實(shí)踐為中心這一角度把課程劃分為兩種基本的模式，一類是學(xué)問導(dǎo)向模式和實(shí)踐導(dǎo)向模式［9］。他認(rèn)為在不同類型的教育中，由于課程目標(biāo)不同，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)、認(rèn)識(shí)過程與實(shí)踐過程在課程中不可能處于同等地位，而必須有所側(cè)重。不同的課程模式必須在這種競爭中做出選擇，選擇的結(jié)果是形成了兩種基本的、完全不同的課程模式，即以理論知識(shí)為中心的學(xué)問導(dǎo)向模式和以實(shí)踐過程為中心的實(shí)踐導(dǎo)向模式，并認(rèn)為兩者至少應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面存在不同，如表2所示。采取什么樣的課程模式，應(yīng)當(dāng)以這種課程的目標(biāo)來確定。職業(yè)教育的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，因而實(shí)踐導(dǎo)向模式應(yīng)當(dāng)是其合理選擇。并認(rèn)為已經(jīng)實(shí)踐10年的德國各州文教部長聯(lián)席會(huì)議開發(fā)的被稱為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的工作過程系統(tǒng)化課程，就是一個(gè)較為成功的模式，目前在我國部分地區(qū)的高職院校正在探索與實(shí)踐的項(xiàng)目課程也屬于實(shí)踐導(dǎo)向課程模式。

綜上所述，在職業(yè)教育課程改革進(jìn)程中，課程編制者們正在傾向于采用以實(shí)踐為導(dǎo)向來進(jìn)行職業(yè)教育課程的開發(fā)，以實(shí)踐體系來替代學(xué)科體系的課程。因此，以實(shí)踐為導(dǎo)向、注重加強(qiáng)與職業(yè)工作聯(lián)系的課程已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的趨勢，而課程模式的變革必然要影響到教學(xué)模式的變革。從實(shí)踐意義上說，目前對職業(yè)教育教學(xué)問題的研究可能比對課程問題的研究還重要，因?yàn)檫@是近年來的研究相對比較薄弱的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，用老方法上新課程的情況并不少見。職業(yè)教育的教學(xué)問題十分復(fù)雜，目前的探索還是相當(dāng)初步的［10］。我國的高職教育課程正處于改革的進(jìn)程中，新型的課程模式還處于試驗(yàn)和推廣階段，在教學(xué)實(shí)踐中新老課程模式共存，這使得教學(xué)層面的改革情況更加復(fù)雜。因此，在當(dāng)前職業(yè)課程模式變革背景下，對高職教學(xué)問題的研究是高職教育教學(xué)改革所急需的直接結(jié)果，也就是說，財(cái)政機(jī)構(gòu)和銀行部門在私有化過程中太過于追求利潤，從而導(dǎo)致了整個(gè)制度危機(jī)不斷。這也是新自由主義的主要惡果。因此，應(yīng)該在思想上對其進(jìn)行反思，并在實(shí)際行動(dòng)中與之相抗衡。然而，鑒于新自由主義者具有千方百計(jì)分散對手注意力的權(quán)能，時(shí)間將告訴我們，美國人能否理解新自由主義的危害，并進(jìn)而挑戰(zhàn)這種“災(zāi)難資本主義”。