職教教師職業(yè)化探索論文
時間:2022-07-20 10:50:00
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摘要探討了職業(yè)教師所需具備的職業(yè)素質(zhì),分析了目前職業(yè)院校教師在職業(yè)素質(zhì)方面的缺陷和不足,在此基礎(chǔ)上提出了提升職教教師職業(yè)素質(zhì)的措施。
關(guān)鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施
1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)
1.1熟悉一線,注重應用
有理論,會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學校的地方,主要體現(xiàn)在它的應用性和實踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下,著重于實際運用。在高等職業(yè)教育教學中,近半數(shù)的是實踐課,即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而,熟悉一線,掌握并注重技術(shù)的應用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應是理論或技術(shù)的“應用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課,著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術(shù)問題的能力、較強的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。
1.2重職業(yè)道德,具有“關(guān)鍵能力”
教書育人是教師的天職,一個有責任感的教師,無不重視用自己的言傳身教,品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng),做到為人師表,才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學生畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的,“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德?如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力?這幾個方面是高等職業(yè)教育一項不可缺少的重要內(nèi)容。這項教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊伍提出了相應要求,即高等職業(yè)教育教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風本身就是一種足以打動學生,潛移默化地影響學生的巨大力量,使學生終身受益。
1.3不斷獲取新的知識,樹立終身學習的觀念
創(chuàng)新是一種高級思維活動,所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生,一般都對未來充滿憧憬,同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中,產(chǎn)生了大量的問題,這些問題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷?a href="http://m.ushengzhilian.com/lunwen/jylw/zhyjylw/200907/234220.html" target="_blank">探索。面對學生的問題,教師要在告訴他們一些基本知識的基礎(chǔ)上引導學生進行思考。為此,教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書,不可能回答學生所有提問,但是,教師知識的淵博,一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬,另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
1.4高等職業(yè)教育教學研究的能力
高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段,高等職業(yè)教育教學規(guī)律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐,并無現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式。研究先行,可以減少盲目性,少走彎路。職業(yè)教育教師應該能結(jié)合實踐和親身體會,善于發(fā)現(xiàn)問題,通過研究解決問題,研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業(yè)教育教學水平的提高,促進高等職業(yè)教育教學改革的發(fā)展。
2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距
2.1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足
2.1.1缺乏系統(tǒng)的先進的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念
大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓,都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少,而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學的正確的職業(yè)教育理念的指導,導致在工作中缺乏方向;有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進行教學工作;有的甚至墨守陳規(guī),以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。
2.1.2對課程的把握理論多于實踐,而且理論落后于實踐
由于許多教師對實際接觸較少,在許多課程的講授過程中,不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識是對實踐的總結(jié)。理論知識總是滯后于實踐的發(fā)展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。
2.1.3對職業(yè)實踐課程知之甚少,操作動手能力差
因為條件和時間的限制,大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實踐。關(guān)于實踐的了解較少,而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫,使得老師也沒有充分的時間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準備。往往就是和學生打打時間差,邊摸索邊指導。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無幾,熟練的操作技能也就談不上。
2.2對學生的特點了解不夠,不能做到因材施教
近幾年,由于高校擴招和民辦教育的興起,職業(yè)技術(shù)學院的生源不足,生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實。有的學校里既有高中生,還有初中生,中專畢業(yè)生,也有成人教育的學生。學生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉(zhuǎn)變。在教學這一方面,體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學生,有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠,在教學過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。
2.3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮
職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工,畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才,但受到傳統(tǒng)價值觀的影響,社會上有人認為做生產(chǎn)第一線的工作是藍領(lǐng)員工,低人一等,比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè),而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師,對職業(yè)教育有一些思想顧慮,總覺得是培養(yǎng)藍領(lǐng)工人,技術(shù)含量低,對職業(yè)教育的認識上有些偏差,部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感,這種認識在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學與管理的效果。
2.4教師結(jié)構(gòu)不合理
理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識結(jié)構(gòu)上理論部分強于實踐部分,而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看,合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
3加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的措施
3.1樹立和強化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識
職業(yè)教育是教育的重要組成部分,職業(yè)教育有其自身的獨特的特點和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關(guān)于職業(yè)教育的理論的學習,樹立起職業(yè)教育的觀念,并不斷強化這種觀念。建議有關(guān)院校可以將職業(yè)教育的一些理論知識收集匯編后下發(fā)給師生員工學習,并納入考核的范疇。
3.2建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術(shù)人員職務任職資格,比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外,專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應該鼓勵教師全面發(fā)展,在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識和技能。另外,職業(yè)院校的具體現(xiàn)實情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因為各學校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的,在短期難以引進的情況之下,通過教師自身的努力和挖潛,可以彌補這一方面的空缺,并可以相應的節(jié)約支出。第三,職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場人才需求的變動在不斷地進行調(diào)整,但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會有多大的結(jié)構(gòu)改變的,還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展,老師們?nèi)绻孪染瓦M行了這方面的準備,可以做到未雨繆繆,在開設(shè)新課程時可以很快進入角色。
3.3加強兼職教師隊伍建設(shè)
要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干,建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓,取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實踐課的教師,也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中,可以不斷充實完善自己。同時通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系,為學生的實習鍛煉開辟渠道,為學生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學生和形象,借此提高知名度。
3.4探索教師職稱評定的新方法
目前,我國職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策,其標準是比照普通高校教師,過分強調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來,高職教師就處在教學(理論、技能)、科研雙重壓力之下,精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結(jié)構(gòu)的梳理,傳授知識、技能缺乏集成性,這對學生掌握知識和技能相當不利。高等職業(yè)教育教學研究成果,在政策上應做到與科研成果同樣對待。在評職稱,申報相關(guān)成果獎時同樣有效。
為了激發(fā)教師的進取精神,職業(yè)院校可以考慮出臺相應的激勵機制,鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行。基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主,如高級工程師—講師型。職業(yè)實踐課教師的待遇按與技術(shù)職稱級別相當?shù)慕處熉毞Q級別來考慮,如一個高級工程師—講師型教師,與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。
參考文獻
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